集體游戲對低年級小學生個性發展的影響

馬曉華

【摘要】本文首先從寫作的背景加以闡述，即現代的孩子大都受到都市化以及個人娛樂的興盛的影響，個性趨向孤獨自私，缺乏合作精神，同時加上課業負擔和教師的管束，童年游戲的天地——一個健康的必不可少的兒童發展歷程日趨減少。其次，是從集體游戲的作用來闡述，即有組織地引導學生進行游戲活動，不僅可以滿足學生的生理需要和歸屬感的需要，還學生一個健康快樂的童年，還可以在這種團隊游戲中，讓學生學會投入參與、互相合作以及積極思考去解決疑難問題，同時，老師亦可以通過觀察學生對游戲的反應以及行為表現，有助于加深對學生的了解，拉近師生距離，與學生分享游戲過程的感受并進行教育和輔導，使學生的個性得到充分、良好的發展。

【關鍵詞】集體游戲 個性發展 設計環節

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）47-0213-01

1.集體游戲概念及意義

集體游戲是一群人（兩個以上）遵守一個或者若干個游戲規則而進行的快樂、健康的活動，這種活動通常通過情境設置、角色分配、參與達成某個目標，如愉悅身心、競賽、合作、溝通、訓練、教育和輔導等。它常常被應用于團體心理輔導、企業培訓當中。我們應該認識到這也是一種培養學生交往能力的有效途徑和手段。

2.低年級小學生對游戲的需要

在整個小學階段，兒童有著強烈的活動需要，包括對游戲活動的需要和對運動活動的需要。這一點應受到教師和家長的高度重視，因為活動對他們生理和心理的健康和發展是必不可少的，小學生對活動的興趣不像幼兒那樣主要對活動的過程感興趣，而是逐步轉為注重活動的結果。他們也逐步表現出更喜歡對抗性、競爭性的游戲和運動，如下棋、猜謎等。有研究發現，小學一、二年級的兒童把與動物玩、做游戲作為第一需要，而年長的兒童則較注重課外讀物和文體活動。

3.集體游戲與低年級小學生個性發展的關系

3.1低年級小學生存在的個性缺陷

現在的學生絕大部分是獨生子女，在家當慣了“小皇帝”，什么事不需要自己動手張口就來，在體育課上表現出這些孩子吃不了苦，依賴性強，遇到有點難度動作的不敢試，缺乏自信。與同伴合作學習時主觀性較強，認為自己都是對的，缺乏合作意識。學生喜歡體育課，但不喜歡枯燥的教學等等。

1）學習壓力感：這個問題相當普遍。學生生怕考試成績不好，無顏見江東父老，心理壓力過大。

2）適應性差：由于生活自理能力差，如同溫室的花朵，難以適應環境的變化，不適應學校生活和老師的指導方法及團隊活動。

3）情緒不穩定：隨著考試的成績好壞，情緒忽高忽低、心理十分脆弱。

4）人際關系敏感：與別人不合群，同學之間、鄰里之問、親戚之間情感不能溝通，性格內向、孤僻。

5）焦慮現象：遇到困難時或考試前，顯得精神晃惚，緊張不安。

6）抑郁、自卑現象：受到挫折后，表現出情緒低落，孤獨感、自卑感嚴重。沒有一點上進心。

7）心理不平衡性：常常忌妒別人學習成績比自己的好，別人各方面比自己強。忌妒是一種可怕的心理；是一種痛苦又十分有害的心理。

8）敵對現象：在受到批評時，容易產生抬杠，產生敵對觀象。

9）偏執現象：以自我為中心，在家庭中及班級里，處處都以我為中心。

3.2集體游戲與個性發展的關系

游戲對兒童個性發展也是十分有利的。在游戲中兒童產生著極為愉快的情緒體驗，使他們的性格變得熱情而開朗；在游戲中兒童們積極地探索著人與人之間的關系，在扮演各種角色的過程中，把自己融于一定的集體；在游戲中兒童要肩負一定的責任，完成一定的任務，責任心、義務感，克服困難的意志品質在這里萌芽。

4.集體游戲促進低年級小學生個性良性發展的策略

我們說，學習要有一個良好的外部環境。因此，為了讓學生有興趣，能夠真正的理解所學的知識，我們就可以在教學活動過程中創設有效的教學情景，為學生學習知識提供一個真實的環境，從而充分發揮學生的積極性、主動性，把教學重點放在引導學生學上，使學生積極的、高質量的參與學習。創設教學情境，從操作來看，方法多種多樣。小學生非常喜歡游戲，因為游戲是小學生生活中的一個重要組成部分。游戲能使課堂變得生動、活潑、趣味無窮。

小學生年齡較小，缺乏知識和經驗，他們的抽象思維不發達，但形象思維占優勢。實物具有直觀性，因此，教師要充分利用直觀教具，幫助他們正確理解知識，激發他們的學習興趣。而且，利用實物進行的對話較真實、貼切、實用。這樣，可以使學生產生一種新奇感，從而引起他們的注意。利用實物進行教學，將收到很好的效果。

5.結語

我國小學低年級的集體游戲教學尚不成熟，有很大的改進空間。小學生的團隊意識、團隊歸屬感、責任意識等方面整體水平不高，還有待于進一步提升。在選擇游戲內容時，教師要有針對性的對學生進行教學，在教學過程中，教師應充分發揮自身的主導作用。