淺談積極心理視域下園本樂心課程教學資源開發的實施策略

【摘要】課程教學資源的開發既是課程實現的必要保障，又對促進課程的實施有著十分重要的作用。本文針對廣州市某幼兒園以孟萬金《積極心理健康教育》一書為理論基礎，在積極心理視域下園本樂心課程教學資源開發的實施策略進行分析，主要是其在園本樂心課程資源開發實踐經驗的基礎上，探索如何更好地建立園本樂心課程教學資源的方法與對策，即：根據幼兒興趣和經驗、社區和家長資源、本園和本土特點、教師水平和能力開發園本樂心課程的教學資源。

【關鍵詞】積極心理學? 園本樂心課程? 教學資源? 實施策略

【基金項目】本文系廣州市教育科學規劃（Guangzhou education scientific research project）2021年度課題“積極心理視域下幼兒園園本樂心課程構建與評價研究”（課題批準號：202113491）的研究成果。

【中圖分類號】G61 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）08-0109-03

心理學家經過長期的研究認為，幼兒期是人心理發展和人格形成的關鍵時期。幼兒園將積極心理學內容融入園本課程中，將發展幼兒積極心理品質的培養融入到課程實施中。《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒園應與家庭社區密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒發展創造良好的條件。”有效整合和充分利用幼兒園、家庭及社區寶貴的教育資源，促進幼兒有效的、積極的、協調一致的成長。全力以赴開發適合本地、本園實際的課程資源，實現可利用資源的有機整合。在開發園本樂心課程資源中，通過以下四個方面進行實施策略的實施：

一、根據幼兒興趣和經驗開發課程教學資源

（一）堅持從幼兒的興趣出發

愛因斯坦曾經說過，興趣是最好的老師。在教學實踐中教師要及時捕捉幼兒的興趣點，將幼兒感興趣的事提煉成寶貴的教育資源。幼兒在以自己經驗為基礎的學習是主動和積極的，反之則是被動的。因此，課程資源要在充分利用幼兒的已有經驗上開發，發揮幼兒學習的主動性和積極性。例如：樹葉在幼兒的生活中是常見的物體，幼兒對樹葉的形狀、顏色、大小有一定的興趣，對樹葉顏色的變化充滿了好奇。通過開展以《樹葉》為主題的一系列活動，有效地幫助幼兒獲得關于“樹葉”新的經驗。又如，幼兒每天在飲水、盥洗、如廁、沐浴等環節中都要接觸“水”，對“水”也是充滿了好奇，如水為什么會從天上掉下來？為什么喝水就不會口渴呢？水為什么還有其他顏色呢？餐巾紙為什么可以吸掉桌子上的水？救生圈為什么可以浮在水面上？濕衣服為什么可以曬干？從幼兒的生活經驗出發，調動幼兒對“水”的興趣，形成課程的有機整合。

（二）堅持從幼兒的經驗出發

幼兒已有的經驗既是幼兒園課程開發和實施的起點，又是需要通過課程加以不斷擴充和完善的。如何從中找出能夠被擴充和擴展的經驗生長點呢？幼兒園課程要在不斷豐富幼兒已有經驗的基礎上，架起一座貫穿幼兒已有經驗和未知領域之間的橋梁，幫助幼兒用已有的經驗解釋未知的領域。2022年9月，隨著新課標的全面實施，勞動課程以獨立課程的方式自小學一年級開始全面實施。勞動教育要從娃娃抓起，落實勞動教育也是幼兒園課程資源開發的重要部分。而勞動教育可以從幼兒的實踐經驗出發，以開發教學資源。例如：在小班主題活動《鞋子》中，鞋子是幼兒每天都要使用的，幼兒對不同鞋子的功能有一定的生活經驗，對穿鞋、綁鞋帶的技能有一定的掌握。對鞋子如何區分左右，鞋子的分類和配對擺放有一定的認知。在此經驗的基礎上，教師收集各種款式、各種材質的鞋子，通過各領域活動的開展，豐富幼兒有關鞋子的知識和經驗，培育幼兒的勞動習慣。只要教師仔細觀察、耐心傾聽，將幼兒已有的知識與生活經驗、思想與認知經驗以及幼兒在學習過程中的語言和行為積極轉化為教學資源。教師要善于利用幼兒這種動態生成的課程資源，使其真正成為課程資源的開發者。

二、利用家長和社區資源開發課程教學資源

（一）走近家長，形成教育合力

家長資源是幼兒教育中重要的資源，家長是促進幼兒發展的積極合作者。家長們先進的教育理念和成功的育兒經驗，可拓展為幼兒園有效的課程資源。充分調動各行各業家長的資源，積極參與到幼兒園教學工作中。如在中班“各行各業”的主題活動中，教師根據主題活動的開展有計劃地邀請職業的家長入園進行家長助教活動。邀請在牙科醫院的家長進行齲齒的危害及如何預防齲齒的講座；請當公安民警的家長給幼兒講解防誘拐知識；請當消防員的家長向幼兒講解消防知識；請在動物研究所工作的家長向幼兒講解動物相關知識；請當海軍的家長向幼兒進行愛國教育，講紅色英雄事跡等。在一系列面對面的講解、教育等活動的開展中，對幼兒進行相應的知識普及，充分調動了幼兒學習的積極性。巧用家長資源拓寬教學資源的同時，可有效促進家園聯系，促進孩子健康成長。

（二）走進社區，整合教育資源

陪伴幼兒成長的環境不僅有幼兒的家庭環境，還有幼兒經常接觸的社區環境，除了挖掘從事不同職業的家長教學資源外，還可充分挖掘社區資源來進行教學資源的整合。如利用幼兒園社區里的醫院、小學、公園、超市等開展相應的課程下的教育活動，如：利用社區海珠湖公園的植物開展科學活動《不同的樹葉》；利用海珠湖公園的大樹開展數學活動《測量》；等等。幼兒園的活動范圍和空間是有限的，教師可充分利用社區自然環境開展一系列的教學活動。如社區里的小學，可進行《走進小學》的主題活動，讓大班幼兒走進小學，了解小學的大環境、功能室、課室等等，讓孩子知道了小學有大大的球場、掛滿榮譽的大隊輔導室、圖書室是階梯的、擺滿了電腦的課室，系著紅領巾的哥哥姐姐好神氣等等，通過《走進小學》一系列活動的開展，讓幼兒增加了對未來小學生活的向往之情，有效地促進幼小銜接，讓大班幼兒平穩地過渡到小學的學習和生活。還可帶領幼兒參觀社區的衛生院、超市、銀行、菜市場、郵電局等，幼兒通過對社區工作人員的工作方法和社區機構內部設施的了解，讓幼兒與社區大環境產生積極的共鳴和交流，以有效促進幼兒的經驗發展和正能量的形成。這不僅豐富了課程資源內容，還提高了課程的教育功能。只要我們以先進的教育理念辯證地去開發和整合身邊的有效資源，一定能做到課程資源的最大最優化，因為大自然、大環境、大社會和幼兒本身就是幼兒教育的源頭活水。

三、挖掘本園和本土特點開發課程教學資源

對于傳統本土文化，每一代人都有責任和義務去傳承。讓幼兒了解其生活的環境和本土特色，使幼兒能充分地融入和接納生活環境，形成愛護環境、勤儉節約的良好美德。通過對本園和本土特點資源的開發，在多種多樣的學習方式中，讓幼兒回歸生活實踐，將本土文化融入到園本課程的開發中，通過熟悉環境、適應環境、熱愛環境，豐富幼兒的情感認知，促進幼兒的身心發展。

（一）幼兒園自然資源的開發

為了使課程更符合本園、本地實際，可從關注教材的課程資源延伸到積極挖掘幼兒園本園、本土資源，讓幼兒園里的花、草、樹、木都成為了孩子們的好朋友。可在幼兒園中開辟一塊空地用于開展種植教育，還可利用班級走廊或班級活動室，巧用塑料瓶罐等開展小種植，引導幼兒參與植物種植，利用幼兒一日生活的過渡環節使幼兒觀察植物生長過程，進而促使幼兒建立珍視生命、愛護生命、熱愛自然的心理品質。又如：幼兒園里春季的紫荊花，夏季的喇叭花、秋季的落葉、冬季的木棉花，都是幼兒園里的“活教材”。將豐富的自然環境和物品作為孩子的玩具和教具，利用豐富的自然材料為孩子提供實踐和學習的機會，充分利用自然材料激發幼兒的探索知識和追求真理的動力，使幼兒在大自然中，愉悅地開展學習和生活活動，開發幼兒心理潛能。此外，幼兒在多元化的植物觀察中親近大自然、感受大自然，在戶外自然資源的應用中，感受大自然的神奇與美好。最終，實現幼兒在自然資源的應用中以拓展幼兒眼界和個人素養的逐步完善。

（二）幼兒園本土文化的開發

傳播本土文化是幼兒園的重要教育途徑，幼兒階段了解和體驗家鄉豐厚的歷史文化底蘊尤為重要。傳統本土文化的滲透對于課程教學資源開發起著重要作用。在教學過程當中教師潛移默化地穿插歷史文化、民風民俗知識，既能夠豐富課堂教學的內容，還能提高幼兒對學習的興趣。結合幼兒的發展情況，教師選取符合幼兒需求的內容，挖掘可以利用的文化資源調整教學內容，及時充實課程內容以提高幼兒的學習效果。因此，依托民間文化資源進行幼兒園課程資源的開發和利用，一方面，使幼兒在身臨其境中感受家鄉優秀的地域文化和民風民俗，為幼兒提供一個親身感受平等與尊重、親近與體驗民間疾苦的機會，從而產生愛祖國、愛家鄉、愛人民的美好情感，珍惜現在來之不易的美好生活；另一方面，通過進行形式多樣、內容豐富的本土文化活動，讓幼兒主動融入社會、融入民間，融入生活，積極構建富有地方特色的幼兒園園本文化特色。如：廣州市的幼兒園，可結合廣州的本土“嶺南文化”進行教學資源的開發，如利用廣州的早茶文化開展角色游戲活動，趕廟會和賽龍舟的傳統文化開展體育活動和音樂活動等。依據以幼兒為本的教育理念，豐富幼兒的課程參與體驗，為幼兒構建多元化的課程資源，進而幫助幼兒在多元化的、豐富的課程資源應用中實現個人能力素質的提升。

四、提升教師水平和能力開發課程教學資源

教師作為課程教學資源的實施者和開發者，在構建園本課程和課程資源的實施中都起著關鍵性的作用。幼兒園與教師需要正視幼兒園課程資源開發的積極作用，并在教育實踐中切切實實開發課程資源、積極利用資源，以期打造出充滿趣味、富含教育引導作用、形式多種多樣的幼兒園活動形式。課程中的教學資源需要教師去積極組織、主動開發、合理利用，教師應當主動地學會有創造地利用一切可利用資源，為幼兒園教育教學服務。同時，課程資源并非千篇一律，其需要各位教師結合幼兒的個體差異、社會可利用資源的變化而進行課程資源的不斷累積和擴充，以幫助幼兒營造多元化的活動參與體驗和引領幼兒達成更為豐富的教育活動收獲。為了提升教師的課程教學資源的開展水平，可開展教師對發現資源價值的觀察能力專題培訓：提升課程資源的觀察力是培養幼兒教師的一個重要手段，教師對園所周邊環境的觀察和洞察課程資源能力的強弱，將直接影響課程資源開發的實踐過程和效果；幼兒園要經常開展課程資源開發的業務培訓，讓教師在日常的教學實施中不斷進行創新研究與探索，不斷提高教師對課程教學資源開發的積極性，注重新課程資源的課堂教學有效性應用，并在教育資源原有的功能基礎上加以開發、創新、利用，進而為幼兒帶來全新的多元的教育活動參與和感受。其次，幼兒園還可建立園本課程的資源管理庫，使課程資源實現互通和共享。為了課程資源效益最大化，幼兒園和教師可將現有的課程資源按課程結構進行分類整理。如：樂心課程按課程結構即基礎活動（主題和領域活動）、拓新活動（專題和特色活動）、浸潤活動（環境和日常生活教育）三大部分進行了課程資源庫的管理。將課程資源按其園本課程的體系進行重組、優化，分類，實現在課程小程序內有序排列、分類和管理，這樣教師就能在平臺內，用最短的時間通過信息檢索清晰地查閱課程資源，了解課程資源有哪些能夠利用，如何使用，從而實現課程資源開發和利用的最大化和最優化。

總之，積極心理視域下園本樂心課程教學資源開發，要在重視培養幼兒的積極心理品質下開展園本課程教學資源的開發，以實現挖掘適合幼兒積極心理品質發展的教學資源，使教育實現使每個幼兒、家庭和整個社會都變得和諧滿足，富有活力。

參考文獻：

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[4]葉立群.幼兒教育學[M].福州：福建教育出版社，2000.

作者簡介：

蘇建華（1972年8月—），女，漢族，廣東廣州人，幼兒園副高教師，研究方向：幼兒教育研究。