基于“教、學、評一致性”的語文課堂實踐探究

陳偉娟

摘 要：“教、學、評一致性”是指教師在教學活動中，不僅要向學生傳遞知識，更重要的是通過對知識的學習、應用，幫助學生理解和掌握知識。語文教師要在課堂教學實踐中重視“教、學、評一致性”的落實，不斷提高語文教學質量。本文主要分析了在語文課堂實踐中落實“教、學、評一致性”的有效策略，包括樹立正確的教師理念、合理使用多種評價方式、注重評價學生學習的過程等。

關鍵詞：教、學、評一致性；語文課堂；探究

【中圖分類號】G633.3? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）14-0104-04

語文課程標準提出了“教、學、評一致性”的教學模式，其中“教、評一致性”是指教師在教學過程中對學生學習情況進行評價和反饋，在評價過程中引導學生養成良好的學習習慣，在教學過程中實時了解學生的學習情況。教師在課堂中需要尊重學生的主體地位，通過創設真實情境引導學生進行自主探究。

1.語文課堂教、學、評一致性呈現

（1）教師的教學

在課堂教學中，教師是主導，學生是主體，教師和學生要共同完成課堂教學任務。所以教師要樹立正確的課堂教學理念，從思想上重視“教、學、評一致性”，以促進學生的全面發展。首先，教師要有良好的教學態度。教師要做好課前準備工作，了解課文主要內容以及寫作背景、作者的相關信息等。通過對文本信息的掌握和分析，了解學生對文章內容是否有了深入的理解和認識。其次，教師要具備較高的專業素養。教師要不斷地提升專業知識儲備和學科知識儲備，關注新課標、新教材以及相關語文教學理論等的變化。只有具備較高專業素養的教師才能在課堂教學中為學生講解更多、更全面的內容，才能真正落實“教、學、評一致性”的教學理念。最后，教師要對課堂教學中可能出現的各種問題做好充分地準備和應急措施，并做好相應解決方案。在語文課堂實踐中落實“教、學、評一致性”要求教師在教學活動中要以學生為主體，在課堂教學中充分地發揮學生的主觀能動性。①樹立正確的教師理念。在新課標下，語文教學需要以學生為主體，教師是組織者和引導者，也是參與者。為了實現這一目標，教師要樹立正確的教學理念，深入研究學生的需求，準確把握教學重點和難點，提高學生的學習效率。在語文課堂實踐中落實“教、學、評一致性”，不僅要加強對教師自身的要求，還要督促教師提升自身的教學能力和水平。②合理使用多種評價方式。在語文課堂實踐中落實“教、學、評一致性”要采用多種評價方式，包括單元質量評價、學段性質量評價和綜合性質量評價，這些評價方式能全面客觀地反映學生的學習情況，有助于教師及時發現學生的問題和不足，及時改進教學方法。

第一，單元質量評價。

單元質量評價主要是評價一個單元教學內容的教學情況，教師可以根據不同的學習任務，采用不同的評價方式。在課堂實踐中，教師可以采取提問法、書面測試法等方式，評價學生的學習情況。例如，在教授《安塞腰鼓》一課時，教師可以采用提問法，通過設置問題引導學生深入思考，培養學生的學習興趣。另外，還可以采用表現性評價法、自我評估法等方式。這些不同的評價方式能夠讓學生真實感受到自己的學習狀況，及時發現問題并進行糾正，有利于提高語文教學質量。

第二，學段性質量評價。

學段性質量評價是綜合評價一個學生在某一學習階段的學習情況。例如，在小學低年級段時，教師可以測試學生“字、詞、句”等方面的知識，并依據測試結果，準確把握學生對知識的掌握情況；在小學中高年級段時，教師可以測試學生的寫作、閱讀等方面，根據測試結果確定學生的學習水平，并結合其實際情況制訂有效的教學計劃；在高中階段時，教師可以對學生進行“基礎知識與技能”“閱讀理解與表達能力”等方面的測試，并根據測試結果確定學生的學習水平，以此為基礎制訂有效的教學計劃。例如，在小學低年級段時，教師可以讓學生進行聽、讀、寫等訓練活動；在小學高年級段時，教師可以讓學生進行演講訓練；在高中階段時，教師可以讓學生進行“文言文閱讀”“詩歌賞析”等活動，通過不同階段的評價方式能有效落實“教、學、評一致性”。

第三，綜合性質量評價。

綜合性質量評價是指把多種評價方式綜合起來進行的評價，這一評價方式能夠全面、客觀地反映學生學習情況。在綜合性質量評價中，可以以小組互評、學生自評的方式進行評價，然后通過教師的綜合評價得出自己對學習內容的認識和理解。綜合性質量評價是對課堂教學效果的一種檢驗和反饋。在語文課堂實踐中，可以將綜合性質量評價作為教師教學效果和學生學習效果的反饋，使學生更加明確自己的學習任務和目標。加強對課堂實踐教學方式的改進。教師要在語文課堂實踐中落實“教、學、評一致性”，根據新課標對語文教學進行改革，改變傳統的教學模式和方法，同時要注重對學生學習策略和能力的培養，讓學生主動參與到語文學習中，提高其學習效率。

（2）學生的學習

在“教、學、評一致性”教學模式下，學生是學習的主體，教師的作用主要體現在指導和評價上，把教學過程當作學生自主學習的過程。在具體的教學實踐中，教師要為學生提供充足的、高質量的學習資源，如教學材料、相關參考資料等。通過引導學生自主探究與合作交流的方式，充分調動學生學習語文知識的積極性與主動性。同時，教師要注意引導學生分析、研究、歸納和總結相關知識內容。此外，教師要分析學生在語文課堂上所表現出來的各種學習行為，并通過了解、觀察、聆聽、參與等方式評價學生是否掌握了相關知識，還要注意對學生學習過程進行評價，避免對學生造成負面影響。

第一，小組合作學習。

小組合作學習是指教師把學生分成若干小組，然后讓學生自己組織、策劃，共同探究。小組合作學習有利于激發學生學習的積極性，充分發揮學生的主觀能動性，培養學生的創新能力。在語文課堂上，小組合作學習一般分為三種形式：分組討論、辯論會、角色扮演等。通過小組合作學習方式，能激發學生參與到的興趣，有利于培養學生良好的協作、溝通能力以及表達能力。同時，在分組合作學習中，教師要注意鼓勵學生大膽地發表自己的看法和見解，并積極參與到討論中，從而使他們在實踐中學會思考問題、解決問題。

第二，任務驅動學習。

任務驅動式學習是一種將學習與任務聯系在一起的學習模式，能激發學生的自主學習能力，促使學生積極主動地投入課堂中，從而活躍課堂氛圍。比如，在進行《紀念白求恩》教學時，教師可以設計一個與實際生活相聯系的任務：了解白求恩醫生的事跡，并結合相關材料，寫一篇演講稿。通過設計這個任務讓學生更好地掌握所學內容，提高學習興趣。學生在完成這個任務后，能體會到白求恩醫生對工作認真負責的精神與態度，同時也能體會到醫務工作者的奉獻精神。因此，教師在設計這個任務時，可以引導學生進行探究與思考。

2.分析課堂教學現狀

一是學生的學習積極性不高。很多學生在語文學習中缺乏興趣，所以在課堂上表現得很不積極，這就導致學生的學習效果不佳。二是教師的教學方式較為單一。教師在語文教學中往往會采用傳統的教學模式，導致學生缺乏學習興趣，這就導致學生的學習效率較低。三是教師在課堂教學中沒有真正地做到“教、學、評一致性”。很多教師在課堂中只是注重知識的講解和傳授，卻忽略了學生的學習情況，也沒有及時評價和反饋學生的學習情況，沒有認識到評價和反饋的重要性。

（1）教師的教學觀念需要改變

很多教師在教學過程中沒有認識到評價和反饋對教學的重要性，所以不能及時地評價學生的學習情況，也不能及時地了解學生學習的情況。在傳統教學中，教師只是根據教材進行教學，雖然教師在課堂上講得很多，但是并沒有及時地評價和反饋學生的學習情況。所以教師在課堂中需要采用“教、學、評一致性”的教學方式，充分認識到評價和反饋對教學的重要性。同時，教師還需要改變自己的教學觀念，要積極地學習先進的教學理念。通過在“教、學、評一致性”教學理念下開展課堂教學，不僅能夠提高學生的學習效率，還能有效地提高教師的教學效果。

（2）教師要及時對學生的學習情況進行評價和反饋

“教、學、評一致性”要求教師要及時地對學生的學習情況進行評價和反饋，讓學生了解自己的學習情況，同時也要了解其他同學的學習情況，及時發現并解決問題。因此，在語文教學中，教師要及時對學生的學習情況進行評價和反饋。比如，在教學《醉翁亭記》時，教師可以讓學生通過小組合作的方式來探究文章的中心思想，在探究中發現學生對文章中心思想理解不夠深刻，教師就要讓學生通過小組合作的方式探究文章中心思想，讓學生知道自己在探究過程中存在的不足，并且通過小組合作學習的方式彌補其中的不足。這樣不僅能夠培養學生合作學習和自主學習的能力，同時也能夠讓學生了解自己的不足。

3.語文課堂教、學、評一致性的優勢分析

（1）課堂學習目標的分析

“教、學、評一致性”是一個相互聯系的整體，它既包含了教師要向學生傳遞的知識內容，也包含了學生需要學習和掌握的學習內容。因此，在語文教學中，教師要重視教學目標的分析與設計，只有這樣才能提高語文課堂的教學效率。在具體分析語文課堂教學目標時，教師需要明確“教、學、評一致性”在語文教學中的內涵與特點。首先，教師要認識到“教、學、評一致性”不僅指課堂教學活動本身，更是指在語文學習過程中的評價方式；其次，要重視學生在課堂學習中對知識的理解和掌握程度，引導學生參與到學習中；最后，需要根據課堂教學內容設計語文教學目標，不能脫離語文教材。

第一，根據教學內容和教學目標進行課堂教學設計。

“教、學、評一致性”是在教學中培養學生學習能力的一種手段，教師在課堂教學中需要結合學生的實際情況，根據教學內容和教學目標進行課堂教學設計。首先，教師需要了解新課標中分析不同學段學生應掌握的知識內容，在此基礎上確定相應的教學目標和重點難點。例如，在《賣炭翁》這一篇文章的學習中，教師需要根據文章的情感特點確定不同的學習目標。如果學生在學習中能夠體會賣炭翁不幸遭遇和艱難處境，那么教師可以讓學生有感情地朗讀課文，讓學生感受作者在當時社會環境下對生活的無奈以及對貧苦人民的同情。如果學生能夠體會賣炭翁思想上的轉變以及樂觀豁達態度，那么教師可以引導學生體會文章中人物心理變化及人物形象。通過這樣的學習目標和重點難點的分析，教師可以確定具體、清晰的課堂教學目標。

第二，以學生為中心，重視學生的課堂參與。

“教、學、評一致性”不僅是對學生學習效果的評價，更是對學生參與到課堂學習過程的評價。因此，在教學中教師要重視學生的課堂參與度，為學生提供課堂參與和體驗的機會。同時，教師還要利用多種形式了解學生對課程內容的掌握程度，根據這一情況創新教學方式。例如，在教學《阿房宮賦》一課時，教師可以引導學生通過查找資料等方式理解課文中重點詞語。此外，教師還可以采用合作學習的形式讓學生掌握課文中相關內容。在這樣的課堂活動中，教師能夠充分調動起學生學習語文知識的積極性和主動性，從而提高課堂教學效率。

（2）采用有效評價，培養學生學習習慣

在“教、學、評一致性”教學模式下，教師在教學過程中要尊重學生的主體地位，采用有效的評價方式對學生進行評價。教師在課堂教學過程中要使用豐富的教學手段，比如可以利用多媒體播放圖片和視頻等，通過引導學生閱讀、分析、討論等方式對學生進行評價，培養學生良好的學習習慣。比如，在閱讀《春》一文時，教師可以讓學生觀察文章中描寫春天的句子，然后讓學生分析這些句子表達了怎樣的情感，引導學生在閱讀中學會欣賞春天的美好，并引導學生觀察和感受春天的景物，讓學生將自己的閱讀感受寫下來，小組交流討論。通過評價方式可以提高學生對課文內容的理解程度，培養其良好的學習習慣。

4.教師構建語文課堂教、學、評一致性的啟示

（1）保持設計與實施一致：從方案設計到課堂實踐

“教、學、評一致性”的課堂實踐，與傳統的教學模式不同，不僅要求教師設計課堂實踐，而且要將設計好的課堂教學實施到實際課堂中，及時反思和調整。在語文教學中落實“教、學、評一致性”的重要手段是將設計好的課堂實踐從方案設計變為實際課堂中的有效實踐。在學習與研究之=語文課程標準后，教師能夠根據實際教學情況，在實施教學時結合課程標準，及時調整和完善教學目標。這是落實“教、學、評一致性”的重要手段。教師要深入分析學生的語文學習情進行，了解學生在學習過程中存在的問題，并且根據問題設計出切實可行的方案。在實施教學時，教師要根據學生實際情況制定合理的教學目標，并適時調整。同時，教師要根據學生情況調整教學方案中需要掌握的知識點以及要講解、練習的內容，從而提高課堂效率。另外，教師還要關注、了解學生在課堂上對知識學習進度的掌握程度，及時調整課堂實踐中的策略與方法，保證將“教、學、評一致性”落實到課堂中。

（2）以學定教，制定清晰合理的學習目標

在“教、學、評一致性”的語文課堂實踐中，教師要注重學習目標的制定，以學生的實際發展為出發點，深入分析課程標準、教材以及學生的學情。在學習目標的制定過程中，教師要注重讓學生學會如何學習。在這個過程中，教師要為學生設置清晰合理的學習目標，然后結合自身能力和實際情況進行有針對性的學習。例如，在語文課文《社戲》的教學中，教師要讓學生感受到作者與自然、與母親之間深厚情誼以及他的童年生活之樂；感受到作者對鄉村生活充滿了無限熱愛；感受到作者對家鄉懷戀之情，并希望自己將來也能為家鄉建設做出貢獻。這就要求教師在設計學習目標時要考慮到學生的實際情況。首先，教師要結合學生在課堂上聽講、練習等情況，制定清晰合理的學習目標。其次，在教學過程中要注意培養學生自主學習能力，使學生能夠根據自己的實際情況制定合適的學習目標，并進行有效的學習。最后，教師要注重將知識轉化成能力。例如，教師在設計“寫話”這一單元時就可以這樣設計：第一課時中教師可以讓學生用自己喜歡或者感興趣的詞語寫一寫自己喜歡或感興趣的事情；第二課時可以讓學生以“我身邊最喜歡的人”為話題寫一篇文章；第三課時讓學生通過查資料了解《社戲》作者背景、寫作背景以及相關知識等。第四課時再進行交流與評價。教師在設計教學目標時要充分考慮學生實際情況，使教學目標清晰明了地體現在教材、教師用書以及教學課件中。又如，在教學《月光啟蒙》這篇課文時，教師要先讓學生閱讀課文，了解課文主旨和內容，然后再根據課文內容設置教學目標，讓學生聯系生活實際進行思考。如在教學“作者與伙伴怎樣度過了一夜”這個知識點時，教師可以讓學生想想作者與伙伴是如何度過這一夜的，然后再通過查資料幫助學生理解、記憶這一知識點。通過這種教學模式可以引導學生自主學習和探究，提高學生的語文核心素養。

（3）以評促教與學，建立有效的學習評價標準

“教、學、評一致性”主要體現在教師與學生之間的互動和溝通，而要想做到這一點，教師就要注重對學生學習過程的評價。首先，教師要能夠制定有效的評價標準。目前，我國學生學習評價的標準主要包括兩個方面：一是基于教科書內容的學習結果，二是基于課程內容學習的過程。因此，為了保證評價標準的有效實施，教師要充分考慮這兩方面因素，制定出不同類型學習內容的評價標準。其次，在教學實踐中，教師要充分認識到學生學習過程中存在的多種因素影響其學習效果。最后，教師要對評價結果進行合理分析。教學過程是一個循序漸進的過程，學生可能會出現各種的問題和缺點。因此，教師在教學過程中要不斷引導學生對自身表現進行反思，總結不足、汲取經驗等，只有這樣才能有效提高教學質量和水平。

5.結語

新課程改革提出，教師在教學過程中要發揮學生的主體地位，讓學生自主參與到課堂教學中。在初中語文課堂教學過程中，教師要尊重學生的主體地位，引導學生自主分析和討論文章。教師可以引導學生思考文章的主旨和情感，引導學生討論如何才能更好地理解文章內容。“教、學、評一致性”的教學模式是對傳統教學模式的創新，教師需要轉變觀念，注重對學生進行評價，在評價過程中引導學生養成良好的學習習慣。同時，教師還需要不斷提高自身的綜合素質，在課堂教學過程中為學生營造良好的學習氛圍。隨著我國新課程改革的不斷深入，傳統教育模式已經無法滿足當前教育發展需求，“教、學、評一致性”教學模式符合新時代下學生發展需求，在初中語文課堂教學中實施該模式能有效提高課堂教學效率。

參考文獻

[1]朱奇紅.指向教、學、評一致性的整本書閱讀實踐與探究[J].中華活頁文選（教師版），2022（02）.

[2]黃偉.基于教、學、評一致性的語文課堂實踐：要義與操作[J].中學語文教學，2021（06）.