研討式案例教學在新聞傳播學課程中的應用研究

摘要：在學科交叉融合的大背景下，新聞傳播學作為應用型學科不僅要重點強化學生專業基礎知識和技能的學習，還要培養學生良好的媒體融合意識，掌握融合新聞制作以及媒介經營管理等方面的綜合能力，將學生培養成全媒體時代所需的復合型新聞傳播人才。因此，堅持將理論與實踐相結合，提高新聞傳播學課程的實踐性及應用性成為當前新聞傳播學課程及人才培養創新的重中之重。這就要求教師更新教學理念，轉變教學方式，改進教學方法。新聞傳播學課程的日常教學往往離不開對典型案例的分享與解讀。文章通過對研討式案例教學方法內涵的理解，總結出研討式案例教學模式在新聞傳播學課程教學中的重要性。同時，文章從具體的教學實踐中探索出研討式案例教學模式在教學過程中的實施策略。一是通過精選案例為研討式案例教學提供內容支撐；二是通過規范流程優化研討式案例教學模式的具體環節；三是巧設情境，增強研討式案例教學效果；四是注重引導，把握研討式案例教學的方向；五是增強代入感，挖掘教學內容所蘊含的思政元素。

關鍵詞：研討式案例教學；模式建構；新聞傳播學課程；實施策略；課程思政

中圖分類號：G210 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2023）12-0026-04

基金項目：本論文為2022年度防災科技學院教研教改項目“研討式案例教學模式在新聞傳播實務課程中的實踐研究”成果，項目編號：JY2022B29

教育部、中央宣傳部在《關于提高高校新聞傳播人才培養能力實施卓越新聞傳播人才教育培養計劃2.0的意見》中提到，新聞教育要更新教學內容，改進教學方法，創新教學組織形式，及時融入技術變革新趨勢、媒體融合新動向和行業發展新動態，綜合運用文圖聲光電多種形式，采取案例式、現場式、任務型等多樣化教學手段，用好校內外電視臺、廣播臺、報刊、網站、新興媒體等實習實踐平臺，培養未來從事新聞輿論工作的行家里手[1]。

蔡騏教授也曾指出，案例教學法在媒介教育中勢在必行，作為一種媒介教育的新嘗試，它對傳統媒介教育具有正本清源、補缺糾偏的作用[2]。新聞傳播學作為應用型學科，在技術發展全球化及學科交叉融合的大背景下，更加注重對學生實踐創新能力的培養，這就要求教師更新教學理念，不斷改進教學方法。

一、研討式案例教學實施的必要性

我國案例教學始于20世紀60年代，20世紀90年代以來，隨著中國的工商管理教育尤其是MBA教育的興起，國內最早形成了案例開發熱潮。此后，案例教學被廣泛應用于課堂，并逐步拓展到醫學、法學、工程學等領域。不同學者對案例教學有不同的理解。美國學者小勞倫斯·E.列恩認為，“案例教學的方法就是教師們以教學案例為基礎，在課堂中幫助學習者達到特定學習目的的一整套教學方法及技巧”[3]2。美國學者菲利普·帕特森和李·威金斯指出，“案例研究對研習新聞學來說是至關重要的教學手段”[4]。本文認為，研討式案例教學是在案例教學基礎上的深化，是在教學活動中系統規范地深入討論面向真實世界的案例，是實現師生雙方互動和交流，從而促進學生的知識學習及轉化的方法[5]。

就研討式案例教學而言，一個案例就是一個問題，一個問題出現，必須有一個整體的思考邏輯，在處理真實問題的時候，師生需要把很多已經習得的知識調動起來，綜合應用，時刻用動態、系統思考的方式去看待問題，形成新的思維模式，這種思維模式就是案例研討的價值。但目前，高校新聞傳播教育對這種教學模式存在認識和操作誤區。

（一）學生案例積累少，對研討式案例教學配合度較低

新媒體時代，即使學生的媒介接觸習慣發生了改變，但仍有不少人未養成隨時關注新聞及相關評論的習慣。因此，其頭腦中沒有積累足夠的新聞傳播案例，導致課堂上對熱點話題知之甚少，甚至關注的話題往往有偏差，不能與專業領域知識相關聯，更談不上系統思考和研究，學生媒介素養不高，影響了研討式案例教學的實施。

（二）教師認知簡單，沒有最大限度發掘案例的價值

在教學中，教師很容易將案例作為引子，在簡單展示背景材料之后，只是進行簡單的討論，沒有充分挖掘案例所富含的信息價值，也沒有更好地從宏觀背景下體現該案例的時代意義和價值。案例研討不是以學習某種工具為目的，而是為了創建解決問題的思維模式。因此，如果在教學中以案例為引子就事論事，或者在案例研討中無法從現象回歸本質，就無法將它與學科的理論體系進行對應，從而浪費案例的最大價值。

二、研討式案例教學的價值

新聞傳播學類專業具有實踐性強的特點，研討式案例教學以案例為出發點，以研討作為教學手段，以自主學習為中心，讓學生學會認識問題、分析問題和解決問題，以此激發學生的創新性思維，其過程高度類似新聞實習的過程，是可行的教學方式。

（一）研討式案例教學是雙驅動教學，可以培養學生的專業技能和科研思維

研討式案例教學將理論知識放置到具體的事實場景中，重在討論過程，寓理論于討論之中，不簡單追求一種正確答案，而是重視得出結論的思考過程。其本身就是進行知識內化的過程。案例不再只是支撐教學，某種程度上更是驅動教學。在案例研究中不僅要從不同的價值維度去思考，還要根據具體的語境進行探討，思考案例所包含的新聞理念、認知邏輯、文化背景、時代因素等內容[6]。案例教學在提升學生專業技能的同時，能提升學生的科研水平。

（二）研討式案例教學促進教科研改革，可以錘煉教師的教學水準和科研能力

挑選案例并總結研討式案例教學活動過程，可以進行教學反思、理論學習、經驗總結、交流研討，得出研究成果，提高教師能力。同時，以案例作為基礎，從多層面、多角度開拓教師的學術思維，延展研究的方向和領域。從案例中的實際問題出發，有利于找到符合現實意義的社會科學問題，同時，對案例的剖析也有利于了解研究對象發生發展的內在邏輯。

（三）案例研究是重要的科學研究方法，有獨特的學術價值

案例研究作為一種社會科學研究方法，應用范圍極其廣泛。新聞傳播學課程中，來自業界前沿的新聞傳播實踐案例，不僅包括具體的新聞學基礎理論與方法，而且蘊含中國特色的新聞傳播思想[7]。在學界，中國人民大學在2005年率先開展了研究新聞傳播學案例庫建設，并出版“新聞傳播學經典案例”系列教材[8]，不僅為學界提供了具體可行的操作樣板，而且為業界提供了理論指導。

三、研討式案例教學的實施策略

新聞傳播學課程教學不僅聚焦媒體在新的時代尋求創新突破發展的路徑，還有新聞傳播的政治、經濟、文化等宏觀環境的關照，能夠在新聞傳播教育領域發揮較大的作用。基于此，本文總結研討式案例教學策略主要包括：

（一）精選案例——研討式案例教學的內容支撐

教學案例的選取直接關系到教學效果的好壞，教師要根據教學目的和講授內容選擇恰當的案例。教師在精選案例時，應該做到以下幾個方面：

1.選取知識性強的案例，為學生提供知識增量

知識性是經典案例的基本屬性，能夠與理論高度配合，同時又能升華為理論。案例既不是編撰的虛構故事，也不是天馬行空的小說，它應該體現本學科的基本內容結構，包括基本理論、概念、規律、方法和技巧[9]。選取案例時，要掌握學科內容的統攝性，引導學生對學科基本內容的接受和運用。從這個意義上講，案例研討要幫助學生從習得知識轉換到能力提升，它在學生所參與的真實的、情境化的學習體驗中搭建了理論與實踐的橋梁[10]。例如，在新聞采訪與寫作、新聞編輯、新聞評論等實務類課程中，以新聞界公認的“樣板”和“標桿”——中國新聞獎獲獎作品作為案例，在分析研討時，能夠為學生提供值得借鑒的采、寫、編、評等經驗和技巧，更具有說服力。

2.選取具有人文性的案例，培養學生的人文精神

好的案例應是知識性與人文性的完美統一，能培養學生的人文情懷和對生命的敬畏。新聞傳播學不僅要教授學生專業知識與技巧，更要在教學中注入人文內涵[11]。傳播活動的出發點和落腳點都是人，因此，好的案例要培養新聞傳播學子從人的視角關注現實活動。比如，在疫情防控期間，大多數高校采取線上教學的方式，在課程講授過程中就可以利用疫情防控的最新報道作為選題進行分析，重在讓學生在分析案例中領悟媒體在新聞報道中所傳遞出來的價值關懷，闡釋在突發公共衛生事件中社會發展和人文建設的內在要求，達到培養學生人文精神的目的。

3.選取有代表性的案例，培養學生的多元思維

案例所產生的問題選擇在同類問題中具有代表性，對多個類似案例進行學習總結，無論總結出來的是知識還是經驗，都能對學生有所啟迪，并且其解決方案可供學習、警示、告誡、效仿。

比如，2023年4月，極目新聞記者李賢誠在采訪貴州省畢節市織金縣馬場鎮布底小學發生的“水電站放水致兩名教師溺亡”一事時，遭到數名不明身份人士毆打。在開展相關研討時，有的學生分析“媒體如何做好輿論監督”這一問題，從依法治國的角度提出“記者的采訪權利受到法律保護”的見解。還有學生從涉事主體的毆打行為分析“輿情處置能力”這一命題。無論是哪種分析，只要學生有理有據，在分析和評價事件的過程中善于抓主要矛盾和矛盾的主要方面，挖掘這些熱點事件的時代意義，那么這個案例的研討就能達到啟發學生多角度看待問題的目的。

（二）規范流程——研討式案例教學的模式建構與環節優化

好的案例需要正確的使用方式，這樣才能達到預期的教學效果。以新聞實務類課程為例，通過“課前預習—案例分析—分組展示—總結反思”一套流程，促進學生知識、技能與思維方式的全面成長[12]。案例研討不是以學習某種工具為目的，而是為了創建解決問題的思維模式。它包含以下過程：

1.課前預習

學生針對教師布置的預習知識點，通過各類媒體平臺尋找相關報道案例。通過每堂課討論不同的鮮活話題與專題，如政治、經濟、社會，或者國內、國際，啟發學生找到自己感興趣的領域，補充相關的專業知識，進而在某個領域中拓展自身的興趣與能力，培養學生的新聞傳播意識與專業努力方向，啟蒙學生觀察世界與社會，拓寬眼界。

2.案例分析

找到案例后，學生以小組為單位進行頭腦風暴，讓不同的思想進行碰撞，充分發揮學生的主觀能動性。學生根據知識儲備從任意角度進行分析，案例研討可按以下步驟展開：發生什么問題（what）――問題因何引起（why）――如何解決問題（how）――有什么啟發（what）。小組成員根據已有的知識和經驗對問題作出闡釋并在對話交流中重構知識，產生新的知識結構和理論成果。

3.分組展示

抽取的小組分別陳述對案例的理解以及理由。在這一環節，學生需要對案例發生的前因后果進行概括總結，綜合運用新聞傳播學的相關理論對案例中的理論知識點進行分析，并在此基礎上得出相應的結論。同時，小組展示需要對整個研討過程進行總結，找出疑點和難點，總結得與失。這個過程有助于小組成員厘清研討思路，發現自己的知識盲區。

4.總結反思

學生的認知水平有限，因此獨立分析和解決問題的能力尚需進一步提升。在此階段，教師的總結反思能起到引導學生的作用。教師分析案例與政治、經濟、文化等因素之間的關系，分析案例可能存在的社會意義和時代價值，從而對案例所蘊含的知識進行深化和提煉，形成規律性的總結，幫助學生從多角度、多方面分析問題，增強學生的辯證思維能力。

（三）巧設教學情境——增強研討式案例教學效果

在多媒體網絡環境下，充分借助圖片、聲音、視頻等建立直觀場景，讓學生的視覺、聽覺、觸覺等方面都能得到充分的刺激，加深他們的學習印象，幫助學生把隱性知識顯性化。

目前，很多高校建設虛擬仿真實驗室，通過虛擬情景突破學生無法進入新聞現場的局限。以突發性災難事件為例，教師根據現實社會發生的災難事件設計具體的虛擬仿真場景，在實踐教學環節中，學生通過佩戴VR眼鏡進入虛擬仿真災難事件現場，親身體驗新聞事件的場景，通過人機互動，模擬策劃和解決事件中可能存在的問題，從而幫助學生掌握融合媒體報道基本技術手段，提升他們的全媒體傳播能力和職業素養，達到理論素養、批判性思維、團隊合作能力、社會責任感等全方位培養的目標。

（四）注重引導——把握研討式案例教學的方向

研討式案例教學實際上是有步驟地實行“開放式”課堂教學模式，教師引導和學生自主相輔相成，既要注重學生的自我思考和創新，又要做到不過分強調“自主探究”而淡化“教師講授”，同時，教師要扮演信息庫的角色。在課堂中，教師可能遇到學生質疑案例的情況，對此，教師一定要提前做好準備，要對案例本身及案例材料之外的信息充分了解，能夠在課堂中把更多的信息輸出給學生，解答學生提出的疑問，從而保證研討有效進行，注重對學生世界觀、人生觀、價值觀的引導[13]。小勞倫斯·E.列恩也指出案例教學對教師的要求：“更充分的心理準備（但也會有更多的心理回報）；對案例以及從案例中可能提出的問題有透徹的理解；駕馭討論的技能；樂于拋棄不信任，保持謙虛，并能擱置先入之見；耐心；在不控制學生學習的前提下進行總結或提煉要點的能力；具有作為一名教師應有的信念，敢于操作、實驗、犯錯誤，能夠從實踐中學到知識。”[3]46-47比如，涉及“新聞反轉”這一現象時，學生容易就事論事。這時，教師需要找到學生的疑惑點，引導學生透過現象看本質，讓學生從該事件傳播的主體、傳播的內容入手理解該現象“是在新媒體傳播環境下新聞真實的再現過程，是新聞真實不斷被糾正的過程”這一知識點，提示業界應堅守新聞專業主義，引導學生遵守職業道德，增強社會責任感。

（五）增強代入感，挖掘教學內容所蘊含的思政元素

新聞傳播教育不僅要強化專業知識教育，還要進行思想政治教育、職業道德教育，形成“三位一體”新聞傳播育人體系，強化思想引領和價值塑造，使新聞從業者的知識結構、技術能力、科學素養都符合行業要求[14]。案例教學對學生的培養是全方位的，也是一種潛移默化的思政教育。在具體的教學實踐中，可以針對課程的不同屬性來深挖課程思政元素。例如，在新聞學概論、中國新聞事業史等史論類課程中，通過課前拋出“合格的新聞記者應該具備的職業素養”為研討論題，學生課下搜集資料形成自己的觀點，課上不同的小組選擇不同歷史階段的新聞工作者來進行解讀，學生在講述和分析這些典型人物及事跡時，能引發學生觀照自身，自覺地被帶入當時的歷史情景中，感受作為新聞工作者的社會責任和擔當，更好地鼓舞學生熱愛自己所學的專業，向往自己的工作生涯，憧憬成為一名優秀的媒體人，實現潤物細無聲的育人效果。

另外，透過案例，師生共同研討發掘的不是一個具體的行為、活動和事件，而是隱藏在背后的、具有一般意義的公共行為范型，從而得出具有一般規律性的結論[15]。無論是學生分組討論研究案例，還是師生共同研討完成案例的剖析、知識點的深化，研討過程都為學生提供解決實際問題的最佳途徑，指導他們學習和借鑒優秀的新聞報道實踐，培養學生透過現象看本質，從感性思維上升到理性思維。

四、結語

本文探討的研討式案例教學是針對具體案例進行研討來開展教學的一種教學方法，讓學生在研究案例中充分鍛煉自己的思想方法、分析解決問題的能力，以提高自身思辨能力、快速反應能力。教師要將學生理論知識的學習和實際應用能力進行對照，搜集二者差異的反饋信息，整合課程教學內容，改進課堂教學模式，優化教學方法和教學手段，變革教學內容的呈現方式，提高教師科研水平，及時掌握學情，真正實現教學相長。當然，如何深挖研討式案例教學的價值，使其與其他教學方法和教學手段相結合，實現最佳的教學效果，仍需教師在教學實踐中不懈探索。

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作者簡介 李艷平，教授，研究方向：輿情傳播、新媒體傳播、廣告傳播。