區(qū)域聯(lián)盟混合式教研的路徑與策略

袁克勤 饒志權(quán)

集團(tuán)化辦學(xué)背景下，由中心學(xué)校牽頭、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校和薄弱學(xué)校參與的區(qū)域聯(lián)盟混合式（“線上+線下”）教研，可以充分利用聯(lián)盟體內(nèi)各學(xué)校的名師、學(xué)科帶頭人資源，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。這種教研模式可以很好地解決單所學(xué)校學(xué)科師資有限、教研氛圍不濃的問(wèn)題。筆者依托人教版化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)“緒言”內(nèi)容，闡述如何通過(guò)區(qū)域聯(lián)盟混合式教研提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、線下研究，定授課內(nèi)容和教學(xué)流程

人教版化學(xué)教材圖文并茂、語(yǔ)言精練、史料豐富，其“緒言”以人類的衣、食、住、行都離不開(kāi)化學(xué)為切入點(diǎn)，用豐富的事例說(shuō)明化學(xué)能夠解決人類社會(huì)的諸多熱點(diǎn)問(wèn)題。教學(xué)“緒言”旨在引導(dǎo)學(xué)生感受化學(xué)有趣、有用，明確化學(xué)是什么，進(jìn)而喜歡學(xué)習(xí)化學(xué)。

開(kāi)學(xué)前，第一次區(qū)域聯(lián)盟教研活動(dòng)聚焦“緒言”的教學(xué)，采取線上線下混合式教研模式：中心學(xué)校化學(xué)教師集中到本校錄播教室，開(kāi)展線下教研活動(dòng)，其他學(xué)校化學(xué)教師以線上研修的形式參與到教研活動(dòng)中。活動(dòng)采用視頻會(huì)議形式，主會(huì)場(chǎng)的教師（中心學(xué)校教師）主導(dǎo)研修過(guò)程，分會(huì)場(chǎng)的教師通過(guò)“連麥”等方式參與活動(dòng)，完成相關(guān)的教研任務(wù)。

主會(huì)場(chǎng)上，教師首先圍繞教學(xué)目的、教學(xué)需要達(dá)成的具體目標(biāo)、教學(xué)方法的選擇、學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)等開(kāi)展討論，并指定一名教師負(fù)責(zé)記錄；接著，圍繞“為什么要學(xué)習(xí)化學(xué)、什么是化學(xué)、怎樣學(xué)好化學(xué)”三個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題深入研討，形成共識(shí)；然后，依照備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法、備教學(xué)流程的思路發(fā)言，發(fā)言順序是中心發(fā)言人主題發(fā)言、參研教師自由發(fā)言和中心備課組長(zhǎng)小結(jié)；最后，共同制定如下教學(xué)安排，《緒言》用1課時(shí)教學(xué)，根據(jù)識(shí)記性知識(shí)不多的特點(diǎn)，采取“激趣—循序—驅(qū)動(dòng)—反饋”四步程序教學(xué)法和“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、問(wèn)題引思”方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，利用PPT課件、微課、演示實(shí)驗(yàn)等資源輔助教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和趣味性，同時(shí)設(shè)計(jì)隨堂練習(xí)題10道（含選擇題、填空題），預(yù)計(jì)作業(yè)時(shí)長(zhǎng)是5～7分鐘。經(jīng)過(guò)討論，本次集體備課的課件、微課和通識(shí)性教學(xué)文稿（講案、學(xué)案、練習(xí)案）由其中一所學(xué)校的教研小組負(fù)責(zé)制作，并指導(dǎo)組內(nèi)一名教師執(zhí)教云端公開(kāi)課。

本次教研活動(dòng)還確定了本學(xué)年化學(xué)學(xué)科區(qū)域聯(lián)盟教研活動(dòng)的統(tǒng)一時(shí)間，即雙周的周三上午，同時(shí)規(guī)定單周的周三上午由各學(xué)校教研組分別開(kāi)展校本教研活動(dòng)。

二、線上討論，定通識(shí)性教案、學(xué)案、練習(xí)案

區(qū)域聯(lián)盟教研活動(dòng)當(dāng)天，主備教研小組要將課件、微課和通識(shí)性教學(xué)文稿（教案、學(xué)案、練習(xí)案）發(fā)布到聯(lián)盟體內(nèi)化學(xué)教師組建的微信群中，利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展議課活動(dòng)。

線上議課活動(dòng)由中心學(xué)校化學(xué)教研組長(zhǎng)發(fā)起，組織聯(lián)盟體內(nèi)教師分別從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教法、學(xué)法、教學(xué)構(gòu)思、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面，分析與研討課例，每名教師要將自己的觀點(diǎn)或建議以文字或圖表等形式發(fā)送到微信群中，便于其他教師借鑒。主備教研小組教師結(jié)合大家的建議，對(duì)課件、微課和通識(shí)性教學(xué)文案進(jìn)行刪減、補(bǔ)充或調(diào)整，初步形成通識(shí)性教案和教學(xué)素材，并對(duì)教學(xué)方法、典型例證、課堂練習(xí)及課后作業(yè)進(jìn)行定案、定稿。

經(jīng)過(guò)商討，“緒言”的教學(xué)思路如下：首先通過(guò)趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)和微課視頻引入教學(xué)，再將教材的主體內(nèi)容分為兩個(gè)部分，設(shè)計(jì)具體教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)第一部分內(nèi)容，目標(biāo)是將“生活中的化學(xué)”提升為“科學(xué)中的化學(xué)”。基于此，教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“化學(xué)就在我們身邊”，第二個(gè)環(huán)節(jié)是區(qū)分物質(zhì)與物體，第三個(gè)環(huán)節(jié)是在討論中提煉出“什么是化學(xué)”。三個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生逐步完善對(duì)化學(xué)的認(rèn)知：化學(xué)是科學(xué)→化學(xué)是研究物質(zhì)的科學(xué)→化學(xué)是研究物質(zhì)性質(zhì)、組成、結(jié)構(gòu)與變化規(guī)律的科學(xué)→化學(xué)是在分子、原子層次上研究物質(zhì)性質(zhì)、組成、結(jié)構(gòu)與變化規(guī)律的科學(xué)。教學(xué)第二部分內(nèi)容，通過(guò)多媒體展示化學(xué)的過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)發(fā)展情況，以豐富的史實(shí)讓學(xué)生了解化學(xué)不同于其他自然科學(xué)的“宏觀辨識(shí)和微觀解釋”的顯著特點(diǎn)，理解“化學(xué)不是問(wèn)題而是解決問(wèn)題”的含義，堅(jiān)信化學(xué)必將使世界變得更加絢麗多彩，以回應(yīng)“緒言”主題。

三、云端授課，展示個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)采

線上議課后，鑒于尚未開(kāi)學(xué)的實(shí)際，執(zhí)教教師錄制了一節(jié)無(wú)學(xué)生的模擬課，并將教學(xué)視頻發(fā)送到微信群內(nèi)。其他學(xué)校教師結(jié)合自身教學(xué)特點(diǎn)、執(zhí)教班級(jí)學(xué)情及個(gè)人對(duì)教材的個(gè)性化處理等，對(duì)教學(xué)實(shí)施過(guò)程做補(bǔ)充或修改，形成自己的課堂教學(xué)實(shí)施方案。

實(shí)際教學(xué)《緒言》時(shí)，區(qū)域聯(lián)盟教研組安排了一名市級(jí)教學(xué)骨干上示范課，通過(guò)直播方式向聯(lián)盟體內(nèi)各學(xué)校開(kāi)放課堂，有條件的學(xué)校利用“同步課堂”讓學(xué)生接受骨干教師的指導(dǎo)。授課教師通過(guò)“現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)+空中同步課堂”方式授課，先播放微課《化學(xué)就在我們身邊》，讓學(xué)生明白化學(xué)要解決人類社會(huì)發(fā)展中的幾大問(wèn)題，并通過(guò)學(xué)案及時(shí)鞏固。接著，教師聚焦化學(xué)的發(fā)展史提問(wèn)：我國(guó)古代勞動(dòng)人民在化學(xué)方面作出了哪些貢獻(xiàn)？現(xiàn)場(chǎng)和同步課堂學(xué)生的積極性都被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們把自己在課內(nèi)外了解到的化學(xué)知識(shí)列舉出來(lái)。然后，教師把我國(guó)古代在化學(xué)方面的貢獻(xiàn)板書(shū)在電子屏上，請(qǐng)學(xué)生按先后順序排序，并總結(jié)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。同步課堂的一名學(xué)生最先把答案?jìng)魉偷酱笃聊簧希哼h(yuǎn)古時(shí)期會(huì)用火、會(huì)燒制陶瓷—商代會(huì)制青銅器—春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期會(huì)冶鐵煉鋼—西漢時(shí)期會(huì)濕法冶銅；人類運(yùn)用材料的順序是石器—陶瓷—青銅—鐵器。最后，教師講解近代化學(xué)發(fā)展史，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情和對(duì)化學(xué)家的敬意。教學(xué)后，所有教師都要寫(xiě)一篇教學(xué)反思，捕捉自己教學(xué)中的亮點(diǎn)和不足。

四、視頻小結(jié)，專家指導(dǎo)為教師專業(yè)發(fā)展助力

區(qū)域聯(lián)盟教研組集結(jié)本學(xué)科的特級(jí)教師、骨干教師、命題專家等，共同組成區(qū)域聯(lián)盟學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)小組，依托小組力量對(duì)教研過(guò)程和成果進(jìn)行指導(dǎo)。

示范教學(xué)后，相關(guān)教研員借助“空中課堂”進(jìn)行簡(jiǎn)短的評(píng)課。教研員肯定了區(qū)域聯(lián)盟教研組活動(dòng)的有效性，并從四個(gè)方面對(duì)這節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行了評(píng)價(jià)：教育學(xué)角度——關(guān)注人（師與生的個(gè)體發(fā)展、愛(ài)國(guó)情懷）；社會(huì)學(xué)角度——關(guān)注交往（師生交流、生生交流、主會(huì)場(chǎng)與分會(huì)場(chǎng)交流）；課程論角度——關(guān)注優(yōu)化（知識(shí)優(yōu)化、能力優(yōu)化、教學(xué)程序優(yōu)化）；信息論角度——關(guān)注傳遞（信息傳遞的技術(shù)與手段）。同時(shí)，教研員也指出教師在板書(shū)與PPT課件、微課之間頻繁切換等方面的不足。

授課教師的課后說(shuō)課視頻或教學(xué)反思材料、專家的評(píng)課文稿或視頻被收集并發(fā)布到微信群中，供所有教師觀摩學(xué)習(xí)。區(qū)域聯(lián)盟教研組鼓勵(lì)參研教師把在“磨課”過(guò)程中的收獲寫(xiě)下來(lái)，與大家分享。一名薄弱學(xué)校的教研組長(zhǎng)表示：“學(xué)生的課堂表現(xiàn)讓我反思自己教學(xué)的不足，整個(gè)研究過(guò)程讓我學(xué)會(huì)了組織教研活動(dòng)，專家點(diǎn)評(píng)讓我明白了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)。”

（作者單位：仙桃市第二中學(xué)）

責(zé)任編輯? 劉佳