教學(xué)資源視域下教學(xué)技術(shù)的運用

吳剛平

華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所教授、博士生導(dǎo)師，華東師范大學(xué)課程資源與教師發(fā)展研究中心主任；參與研制《國家基礎(chǔ)教育課程改革方案》和義務(wù)教育階段的“課程標(biāo)準(zhǔn)”，以及《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》；主編《國家基礎(chǔ)教育課程改革教學(xué)專業(yè)支持計劃叢書》《教師新視野叢書》《校本研究叢書》《課程資源與課程管理叢書》《做悟教育叢書》等，著有《課程與教學(xué)論》《課程資源論》《校本課程開發(fā)》《學(xué)校課程管理實務(wù)》《新方案新課標(biāo)新征程：〈義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）〉研讀》等；主要研究領(lǐng)域是課程與教學(xué)理論、教師教育；主要研究方向是課程資源、課堂教學(xué)、教師發(fā)展及校本研究；研究成果先后獲得首屆全國基礎(chǔ)教育課程改革教學(xué)研究成果一等獎、第三屆中國高校人文社會科學(xué)研究優(yōu)秀成果一等獎等。

從教學(xué)資源的角度看，傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)日益式微，而現(xiàn)代教育信息技術(shù)特別是人工智能技術(shù)日益發(fā)達。對于傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)和教育信息技術(shù)的運用問題，我們一方面要充分發(fā)揮教育信息技術(shù)的優(yōu)勢，另一方面要發(fā)掘傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)的獨特價值，強化教育信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)的互補功能，以更好地提高教育教學(xué)質(zhì)量。

一、發(fā)揮教育信息技術(shù)的優(yōu)勢

1.促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和信息能力發(fā)展

首先，教育信息技術(shù)的運用有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。常見的多媒體課件由文字、圖形、聲音等組成，圖、文、聲、像并茂，使教學(xué)更加直觀、形象、生動、有趣，為課堂營造悅目、悅耳、悅心的教學(xué)情境，不但能吸引學(xué)生的注意力，而且能帶給學(xué)生多種感官的綜合刺激，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生通過多種感官獲取信息，更容易理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，更有利于增強理解力，提高想象力。另外，教育信息技術(shù)特別是人工智能技術(shù)可以為教學(xué)提供圖文并茂、豐富多彩的人機交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)進度由學(xué)生自己掌控，學(xué)生能夠按照自己的知識基礎(chǔ)及習(xí)慣、愛好等選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，真正體現(xiàn)主體地位。

其次，教育信息技術(shù)的運用有利于擴大學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教育信息技術(shù)可以為學(xué)生提供多條學(xué)習(xí)途徑。比如，各種虛擬技術(shù)采用的超文本是一項按照人的聯(lián)想思維方式非線性地組織、管理信息的先進技術(shù)。超文本結(jié)構(gòu)信息組織是聯(lián)想式和非線性的，符合人的認(rèn)知規(guī)律，便于學(xué)生聯(lián)想。另外，超文本信息結(jié)構(gòu)具有動態(tài)性，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)目的和認(rèn)知特點重新組織信息，按照不同的學(xué)習(xí)路徑學(xué)習(xí)，還可以利用多媒體的演示功能，將抽象的知識轉(zhuǎn)化為形象、直觀的知識。教育信息技術(shù)為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了大量的信息和資源，學(xué)生既可以瀏覽所有知識，又可以按照需要獲取其中任意感興趣的內(nèi)容。多種信息的直觀刺激有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，有利于促進學(xué)生的全面發(fā)展。

2.促進教師的有效教學(xué)和專業(yè)發(fā)展

教育信息技術(shù)不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生始終在愉悅的氛圍中積極主動地獲取知識、學(xué)會學(xué)習(xí)，進而提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，而且能促進教師實現(xiàn)自身的專業(yè)成長和發(fā)展。

一方面，運用教育信息技術(shù)本身就是教師專業(yè)發(fā)展的一個重要方面，能夠幫助教師減少重復(fù)勞動，為其專業(yè)發(fā)展節(jié)省更多的時間。比如，教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)備課，提高備課質(zhì)量，節(jié)約備課時間，減少一些重復(fù)性的勞動。另一方面，教師在運用教育信息技術(shù)進行教學(xué)的過程中，能夠更好地利用網(wǎng)絡(luò)上豐富的教學(xué)資源，由知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)資料的提供者、學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和幫助者，而這種角色的轉(zhuǎn)變也是教師專業(yè)發(fā)展的重要體現(xiàn)。

二、力避教育信息技術(shù)的弊端

教育信息技術(shù)雖然在教學(xué)中有諸多優(yōu)勢，但在這些優(yōu)勢背后也隱藏著一些問題，也就是說教育信息技術(shù)不是萬能的，甚至還有一些弊端。包括ChatGPT在內(nèi)的人工智能技術(shù)，雖然取代了很多簡單、重復(fù)的人類勞動，但在一定程度上削弱了人們的創(chuàng)造力，讓更多的人“傻瓜化”。從教育教學(xué)角度看，教育信息技術(shù)有四個方面的局限。

其一，教育信息技術(shù)在學(xué)校和教師中的普及和運用不均衡。教育信息技術(shù)對學(xué)校硬件設(shè)施和教師素質(zhì)的要求都比較高，因而限制了一部分學(xué)校對教育信息技術(shù)的普及和運用。另外，一些常用硬件設(shè)備通常是所有教師頻繁共用的，一旦出現(xiàn)故障而未能及時維護或遇停電等情況，則會打亂教師的教學(xué)計劃。

其二，教育信息技術(shù)可能讓學(xué)生身心疲憊。教學(xué)中長時間運用教育信息技術(shù)容易導(dǎo)致學(xué)生身心疲勞；教育信息技術(shù)快速呈現(xiàn)信息的優(yōu)勢使課堂信息量增大，會導(dǎo)致有些學(xué)生跟不上課堂教學(xué)節(jié)奏；運用教育信息技術(shù)需要較暗的教學(xué)環(huán)境，在這樣的環(huán)境中，學(xué)生不僅要接收屏幕信息，還要記筆記，容易產(chǎn)生視覺疲勞，不利于他們的身體健康。

其三，運用教育信息技術(shù)在一定程度上掩蔽了傳統(tǒng)教育技術(shù)的力量。教育信息技術(shù)雖然給師生的教與學(xué)帶來了很多便利，節(jié)省了教與學(xué)的時間，但在無形中增強了師生的惰性。如教師從網(wǎng)絡(luò)上下載別人的課件，稍加修改即可變成自己的教學(xué)資源，學(xué)生通過鼠標(biāo)和鍵盤就能輕易獲得實驗結(jié)果。教學(xué)甚至不需要教師板書、學(xué)生板演、實驗演示等。

其四，教育信息技術(shù)的運用導(dǎo)致教師對自身價值產(chǎn)生困惑。教育信息技術(shù)是一種全新的教育手段，對教師已有的教育思想和教育方式產(chǎn)生了一定的沖擊，這種沖擊雖然是教師進一步發(fā)展的契機，但給教師在新的情況下確定自己在教學(xué)中的地位帶來了一定的困惑。比如，一些教師認(rèn)為運用教育信息技術(shù)就可以完全向?qū)W生傳授課堂教學(xué)內(nèi)容，自己做一個課件放映員即可。這樣，教師在過多依賴教育信息技術(shù)的同時，也不自覺地忽略了自己在教育教學(xué)活動中的主導(dǎo)地位。再如，很多教師認(rèn)為備課就是將課件制作得更加精美、細(xì)致，以吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效率，因此在課件制作上投入了大量的時間和精力，而忽略了教材與學(xué)情等要素，導(dǎo)致課堂教學(xué)“轟轟烈烈”，教學(xué)效果“慘不忍睹”。

為避免教育信息技術(shù)的負(fù)面作用，教師應(yīng)正視教育信息技術(shù)的利與弊，樹立教育信息技術(shù)只是教學(xué)輔助手段的意識，在接受現(xiàn)代教育思想和觀念的規(guī)范與引導(dǎo)的同時，保障教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，不能忽視教學(xué)過程中的多種要素以及這些要素之間的復(fù)雜關(guān)系，避免“唯教育信息技術(shù)論”。

三、強化教育信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)的互補功能

教育信息技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)勢固不待言，但并非任何學(xué)科、內(nèi)容都需要教育信息技術(shù)的加持。比如，在化學(xué)課上，教師用多媒體技術(shù)對某個實驗過程進行模擬演示，比較直觀和形象，但這畢竟是模擬演示，效果顯然不如教師現(xiàn)場演示或?qū)W生親自操作。因此，我們不能簡單地將教育信息技術(shù)視為傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)的替代品，而應(yīng)該強化兩者的互補功能。

1.傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢與局限

傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)是與教育信息技術(shù)相對的概念，當(dāng)提到傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)時，人們會將其與粉筆、黑板、掛圖、教師的身體語言、動手操作的實驗等聯(lián)系在一起。現(xiàn)代化的設(shè)備進入教育教學(xué)之前，教與學(xué)的輔助手段基本都屬于傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)的范圍。這些傳統(tǒng)的教學(xué)技術(shù)相對于教育信息技術(shù)來說雖然“原始”了一些，但它們具有教育信息技術(shù)所不能替代的作用。

（1）傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢

傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)簡單易行。傳統(tǒng)的教學(xué)技術(shù)對一些硬件設(shè)備要求較低，既不需要特定環(huán)境，又不受地區(qū)發(fā)展水平的限制，任何學(xué)校都能擁有這些技術(shù)，所有教師都能熟練使用這些技術(shù)。比如，教師在備課時，有一支筆和一個備課本就可以進行；在教學(xué)時，只要有粉筆和黑板，教學(xué)活動就可以正常開展。

傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)有利于師生互動。人是情感動物，在教學(xué)過程中，教師的肢體語言、表情、眼神等不僅能讓學(xué)生集中注意力，還能及時糾正學(xué)生的錯誤，更能讓學(xué)生感受情感互動的愉悅。這些作用是教育信息技術(shù)所不具備的。教學(xué)實踐證明，教師運用傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)能很快讓自己進入“教師”角色中，有利于其個人魅力的展示和教學(xué)風(fēng)格的形成。另外，傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)可以留給學(xué)生更多思考、想象、記筆記和畫思維導(dǎo)圖的時間，能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。

（2）傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)的局限

傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)難以提供更多的信息。傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)在課堂上傳達的信息量是有限的，難以滿足空間較大的課堂教學(xué)。雖然現(xiàn)在小班化教學(xué)正在成為一種趨勢，但是目前大班額現(xiàn)象仍然存在，短時間內(nèi)也難以根本改變，教師僅利用傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)實施教學(xué)，教學(xué)效果可能不盡如人意。傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)難以表征抽象知識以及復(fù)雜圖形、圖像和操作的需求。當(dāng)前的學(xué)科教學(xué)仍有邏輯性強、學(xué)術(shù)化和抽象化傾向。傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)種類單一，很難將抽象的知識用直觀、形象的方式表達出來，不利于學(xué)生對這類知識的理解和掌握。比如，物理教師講解電子運動的過程，因為電子運動是看不見、摸不著的，即使教師利用畫圖來展示，仍有隔靴搔癢之感，很難讓學(xué)生獲得深刻的印象。

2.處理好教育信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)的互補關(guān)系

第一，教育技術(shù)的選用，應(yīng)該在現(xiàn)代教育思想的指導(dǎo)下進行。無論是教育信息技術(shù)還是傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)，都只是教與學(xué)的輔助手段，運用教育信息技術(shù)不代表教育思想先進，運用傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)也不代表教育思想落后。教育現(xiàn)代化首先是思想上的現(xiàn)代化，其次才是手段上的現(xiàn)代化。當(dāng)然，我們也不能固守傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)，時代在發(fā)展，教與學(xué)的對象即知識也在不斷更新，而且更新速度越來越快，如果仍以原來的步調(diào)走現(xiàn)在的“高速公路”，是不適宜的。因此，在教學(xué)中，教師必須以現(xiàn)代教育思想為中心，從課堂教學(xué)效率出發(fā)，合理選用教育技術(shù)。

第二，教育技術(shù)的選用，前提是對不同教育技術(shù)的定位有比較清晰的認(rèn)識。使用教育信息技術(shù)時，應(yīng)該把重點放在解決那些傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)不便解決或無力解決的教、學(xué)問題上；使用傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)時，應(yīng)該充分發(fā)揮其觸發(fā)情感、便于互動的作用，把重點放在那些教育信息技術(shù)難以解決的教、學(xué)問題上。

第三，教育技術(shù)的選用，要依據(jù)學(xué)校實際、學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容而定。比如，經(jīng)濟條件較好的學(xué)校配備了比較齊全的教學(xué)設(shè)備，教師就可以多運用教育信息技術(shù)，充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的作用；如果學(xué)校缺少這些硬件設(shè)備，教師就要充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢。同時，我們選擇運用某種教學(xué)技術(shù)時還應(yīng)考慮學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)電子運動知識時，就可以運用教育信息技術(shù)模擬電子運動的過程。一般來說，傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)與教育信息技術(shù)應(yīng)該交叉運用。比如在綜合實踐活動課上，教師可通過教育信息技術(shù)獲取相關(guān)資料，再通過傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)呈現(xiàn)在黑板、櫥窗上。

第四，無論選用哪一種教育技術(shù)，都應(yīng)堅持教師主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位。教學(xué)是教師與學(xué)生雙邊的活動，不管是哪種教育技術(shù)，教師都應(yīng)是教學(xué)過程的引導(dǎo)者，都處于主導(dǎo)地位，學(xué)生都是教學(xué)過程的參與者，都處于主體地位。顛倒了師生的地位關(guān)系，運用任何教育技術(shù)都很難取得預(yù)期的效果。

總之，教育信息技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)都不能也不應(yīng)該完全取代對方，它們之間應(yīng)該是相輔相成、協(xié)調(diào)發(fā)展的。要切實提高教學(xué)效率和教育質(zhì)量，我們就必須辯證認(rèn)識二者的優(yōu)勢和不足，充分發(fā)揮它們的優(yōu)勢，力避它們的弊端。

責(zé)任編輯? 吳鋒