發揮國家中小學智慧教育平臺的評價功能

羅永紅

作業評價是教學的重要組成部分。評價學生的作業是向學生反饋學習情況的一種形式，其目的是促進學生全面發展。如何發揮國家中小學智慧教育平臺的作業評價功能？

善用資源，讓評價更有針對性。國家中小學智慧教育平臺中作業批改活動分“評級模式、評分模式、文字評語、語音評語、快捷評語”五大形式，教師可以根據不同的作業內容和學生的完成情況，選擇多樣的評價方式與學生互動，通過互動引導學生在完成作業的過程中體驗學習的樂趣。

五年級上冊第七單元《鳥的天堂》有10個要求會寫的生字。線下作業常規的批改方式是標記“√”或“？”，評價結果以“A、B、C”等級呈現，這樣的評價千篇一律，激勵性不足。對于學習有困難的學生來說，一個“？”無法讓其知曉錯因。國家中小學智慧教育平臺多樣化的評價方式可以解決這些問題。教師批改到工整、正確，有進步或按時提交的學生作業，可先用評級模式評為“優秀作業”，再使用快捷評語或文字評語進行有針對性的評價，如“你的字跡端正、精神，字如其人”“積跬步至千里，加油”“能和時間賽跑的孩子了不得”等。這樣，教師通過評價把尊重、信任、鼓勵傳遞給學生，增強學生的自信心，使學生勇敢地參與學習活動，體驗成功的喜悅，養成良好的學習習慣。遇到有問題的作業，例如，學生把“暇”寫成“睱”，教師可在學生出錯的地方用波浪線或問號之類的符號標注，以引起學生的注意和思考，同時利用語音輸入功能進行講解，如“‘暇是日字旁，與時間有關；‘睱是目字旁，本義是眼睛。文中‘目不暇接指的是鳥多的看不過來，‘暇是空閑的意思”，讓學生明白錯在哪里。

活用資源，讓評價更自主。國家中小學智慧教育平臺除了學習和應用類的資源，在“我”板塊中還附帶了“我的云文檔”，教師可以根據評價需要創建文檔，讓學生人人都當小老師，參與到作業評價中，這比教師直接評價的效果更理想。

例如《講民間故事》是五年級上冊第三單元口語交際的內容，要求學生把自己所選的故事完整地講給家人、同學聽，并配上相應的表情、動作等。教學時，教師先讓學生用拍視頻的方式將作業上傳到平臺的“作業活動”板塊中；所有學生上傳作業后，教師用“分享”功能將全班的作業分享在班級群中，學生即可在群中點擊觀看任意一名同學或自己講故事的視頻；隨后，教師在“我的云文檔”中選擇合適的軟件（如金山文檔），創建一個“故事大王”文檔，并推送到班級群中，鼓勵每名學生給心目中的最佳表演者投票并說明理由，或者對某名同學的表演提出改進建議。這樣，學生在民主平等的氛圍中學會了講民間故事的方法。

巧用資源，讓評價更靈活。教師可以在國家中小學智慧教育平臺中鏈接搜狗輸入法中的陽光語錄、美篇、抖音朗讀合拍、小程序獎狀模板等APP或小程序，創新評價形式，激發學習動力。

《四季之美》是一篇文質兼美的散文，學生可以通過反復朗讀，體會作者筆下四季之美的獨特韻味。為了讓學生入情入境地主動參與朗讀，教師可利用抖音APP布置作業，將選定的抖音朗讀鏈接發送給學生，學生利用合拍功能完成朗讀任務。優美的音樂和選定的人物特效，再加上自己的原聲，還有內心對點贊、評論的期待，學生紛紛反復朗讀，將自己的最佳作品展示出來。學生點開上傳的作業鏈接就能欣賞到每一名同學的朗讀，并能根據自己的評價標準點贊、評論。教師可利用微信小程序中的獎狀模板，給點贊最多的學生頒發“朗讀小能手”電子獎狀。資源的整合、多元的評價促進學生全面、持續、和諧地發展。

（作者單位：安陸市府城紫金路小學）

責任編輯? 孫愛蓉