合作學習策略在小學語文閱讀教學中的實踐研究

陳露

摘要：教育改革的時代背景下，要求教師注重對教學方法的創新，把握閱讀教學這一關鍵內容，加強對學生學習自主性的培養，用合作學習的方式打造高質量課堂。本文總結了合作學習的重要性和小學語文閱讀教學中應用合作學習的教學策略。

關鍵詞：合作學習 小學語文 閱讀教學

小學語文教師在教育改革的實踐探索中要圍繞著教材內容加強對教學方式的創新，將合作學習的方式落實到實踐中，要求學生以課文內容為依托，在合作過程中加深對知識的理解、掌握，提高理解能力、掌握能力，強化團結協作意識，增強學習效果。

一、合作學習的重要性

在以往的小學語文閱讀教學活動中，教師會采用灌輸式的模式進行閱讀教學，導致學生被動學習和閱讀，無法發揮主體作用，課堂環境沉悶。而利用合作學習的方式，有利于學生在合作中取長補短，在原有基礎之上進一步收獲知識，有所提升。在合作學習中，學生的學習任務更加明確，在閱讀活動中掌握一定的主動權，一邊閱讀，一邊與他人交流、總結、分享，閱讀效率更高，準確性更強。學生在相互合作和幫助的過程中強化了理解力，合作學習的方式在語文閱讀課堂上已經成為了一種常見的教學方法。[1]

二、小學語文閱讀教學中應用合作學習的策略

（一）設置懸念

在語文閱讀教學中利用合作學習的方式，教師要合理設置懸念，以懸念為切入點，引導學生在合作學習中主動探究、與他人交流。教師首先需要對合作學習小組進行科學、恰當的劃分，確保小組的協調性、平衡性。合理、恰當的分組，能夠使教師了解每一名學生的特點，保證組與組之間形成團結進取、共同進步的良好氛圍，確保每個合作小組中都有優生、后進生，從而實現相互協調配合，提高所有學生的閱讀能力、合作學習的能力。教師要結合新課改的要求，踐行以學生為主體的思想，布設懸念，引導學生積極主動地探究問題，在懸念的驅動作用下，合作解決問題。

以部編版教材為例，在學習《觀潮》這篇課文時，教師可以為學生布置合作學習的任務，營造和諧的教學氛圍、課堂環境。教師先為學生播放錢塘江大橋的圖片、視頻畫面，然后讓學生在懸念的驅動下自主閱讀課文內容，展開探究。教師可以為學生設置的懸念問題如下：錢塘江大潮的壯觀景象是怎樣產生的？用懸念驅動的形式，讓學生對問題展開思考，學生通過自主搜集資料、閱讀資料，加深了對課文內容的理解，最終整理出自己小組的答案。懸念驅動的形式有利于調動學生的積極性，增強學生解決問題的能力。

（二）營造良好的合作閱讀氛圍

教師要明確教學改革理念，營造良好的閱讀環境、閱讀氛圍，激活學生的自主性。因為良好、積極向上的氛圍有助于激活學生自主閱讀和自主學習的動機，教師要在明確閱讀教學目標的前提條件下組織和實施組內討論活動，鍛煉學生的閱讀能力。教師要讓學生帶著目標去閱讀、展開組內討論，這樣才能取得既定的閱讀教學效果。如果學生只是漫無目的、盲目的地參與組內討論，很難取得理想的閱讀效果，會出現課堂教學中教學目標不清晰、教學質量不佳的問題。教師要明確閱讀教學的目標，設置組內討論的話題，營造良好的閱讀氛圍、閱讀環境，讓學生輕松、愉悅地進行組內討論。

合作學習是以小組為單位進行集體學習，教師要培養學生的集體意識，激發學生合作學習的興趣。以《盤古開天地》這篇課文為例，教師可以讓學生在小組閱讀活動后對課文內容進行總結，并嘗試進行拓展閱讀，講述自己熟悉的神話故事，最后用最精練的語言總結文章內容，在課堂上分享本小組的閱讀感悟。也可以將小組成員經過討論后搜集到的精彩故事作為補充素材，分享給其他組。

設計情景劇表演活動、故事會分享活動，在輕松、愉悅的閱讀氛圍中，強化學生的閱讀興趣，使學生明確目標，分層次、有目的地展開閱讀，總結文章中的知識點。教師需要結合學生興趣，創設新穎的閱讀課堂，鼓勵學生分享在閱讀中得到的有趣的故事，將閱讀感悟分享給他人。學生既可以在組間進行討論，也可以在組內進行小范圍的分享，這一活動有助于培養學生與他人交流共享的好習慣，提高學生的學習主動性。[2]

結論：

綜上所述， 在教育實踐中落實新課改理念和“雙減”理念是優化小學語文閱讀教學效果的重要措施，在小學語文閱讀教學實踐中，教師一定要多給予學生鼓勵，讓學生積極思考、質疑，培養學生主動學習和自主探究的思維能力。小學語文閱讀課上，教師要創新教學方法，對合作小組進行合理、科學的劃分，讓學生高效地展開合作學習活動，打造活躍的、良好的教學環境和教學氛圍，設置懸念，培養學生的學習主動性，強化全體學生團結協作的意識與能力，以取得理想的教學效果，提高學生的閱讀、理解能力，高質量地落實素質教育目標。

參考文獻：

[1]張元華.合作學習策略在小學語文閱讀教學中的應用分析[J].百科論壇電子雜志，2020（13）：550.

[2]曾青.合作學習策略在小學語文閱讀教學中的應用研究[J].文淵（小學版），2020（1）：113.