大數(shù)據(jù)時代的高中歷史創(chuàng)新教學(xué)研究

徐愛清

摘要：當(dāng)下的大數(shù)據(jù)時代，給高中歷史教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展帶來了新的機(jī)遇。比如它可以有效地?cái)U(kuò)充課堂上的信息資源，拓寬學(xué)生的知識面，并給課堂上的情境化教學(xué)提供條件等等。為此，教師要在教育改革的背景下，充分地運(yùn)用大數(shù)據(jù)的獨(dú)特優(yōu)勢開展歷史教學(xué)，讓高中歷史教學(xué)煥發(fā)出新的活力，從而真正地推動學(xué)生綜合素養(yǎng)方面的提升。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)時代 高中歷史 創(chuàng)新教學(xué) 研究

引言

信息科技與智能化的發(fā)展，推動著大數(shù)據(jù)在社會不同角度的迅速普及。而大數(shù)據(jù)在高中歷史教學(xué)當(dāng)中也有著重要的運(yùn)用價值。通過大數(shù)據(jù)能夠有效地促進(jìn)教學(xué)活動當(dāng)中各個環(huán)節(jié)的優(yōu)化，對高中歷史教學(xué)的發(fā)展，對開展創(chuàng)新教學(xué)來說都具有不可替代的作用。因此，在大數(shù)據(jù)時代作為高中歷史教師就要努力地研究大數(shù)據(jù)在教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用方式，努力地提升運(yùn)用效果，利用大數(shù)據(jù)獨(dú)特的優(yōu)勢來進(jìn)行歷史教學(xué)。

一、大數(shù)據(jù)在高中歷史教學(xué)當(dāng)中的價值

大數(shù)據(jù)給當(dāng)今的高中歷史教學(xué)改革帶來了很多機(jī)會。比如它可以有效地?cái)U(kuò)充課堂上的信息資源，拓寬學(xué)生的知識面，并給課堂上的情境化教學(xué)提供條件等等。

相對于初中歷史來說，高中歷史的難度和深度都要上一個臺階。我們常說小學(xué)對歷史的了解是學(xué)“點(diǎn)”，一般只是讓學(xué)生了解一些重要?dú)v史節(jié)點(diǎn)的歷史故事；初中歷史是學(xué)“線”，需要讓學(xué)生完整地了解到中國和世界歷史的大致發(fā)展線索；而高中歷史則是學(xué)“面”，它需要學(xué)生對歷史上的人物事件具有一定的分析能力。這對于高中生來說是具有難度的。此時，通過大數(shù)據(jù)來進(jìn)行教學(xué)，可以有效地促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的形象化，促進(jìn)學(xué)生在課堂上產(chǎn)生更多的認(rèn)知，提高分析能力，從而優(yōu)化課堂效率。

二、大數(shù)據(jù)在高中歷史教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用方法

利用大數(shù)據(jù)來進(jìn)行“情境導(dǎo)學(xué)”有很大的優(yōu)勢，它能夠運(yùn)用生動形象的場景，一方面快速地“抓”住學(xué)生的思路，另一方面激發(fā)學(xué)生的思考力和創(chuàng)造力。這樣，有利于提高歷史課堂的趣味和效率，有利于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（一）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過大數(shù)據(jù)進(jìn)行情境導(dǎo)學(xué)

高中歷史的故事性較強(qiáng)。因此，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)充分利用教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)課堂情境。例如，開展關(guān)于“鴉片戰(zhàn)爭”這一內(nèi)容的教學(xué)中，通過大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢，教師可以先通過課件給學(xué)生播放一段“虎門銷煙”的視頻。這樣在故事當(dāng)中提升學(xué)生代入感，這比起單一地講授教材內(nèi)容來說，更易促進(jìn)學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時，也能讓學(xué)生地梳理知識脈絡(luò)，進(jìn)一步強(qiáng)化對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

（二）通過大數(shù)據(jù)直觀地將歷史知識呈現(xiàn)出來

在高中歷史教學(xué)中，把遠(yuǎn)離生活的歷史知識用直觀的方式給學(xué)生進(jìn)行再現(xiàn)。[1]這樣既提高了歷史知識的趣味性，又能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生理解歷史知識。

比如學(xué)生一開始可能對于秦朝的“中央集權(quán)制”不太容易明白，那么教師可以通過課件來重現(xiàn)這一段歷史脈絡(luò)。視頻可以以動畫形式呈現(xiàn)。學(xué)生經(jīng)過觀看了解到，在進(jìn)入東周后，因天子的權(quán)力日益衰微，對國家的掌控力越來越小，原來的“分封制”逐漸淪為“諸侯割據(jù)”的格局。為了互相爭奪資源，各諸侯間常年交戰(zhàn)，打得不可開交。戰(zhàn)國后，一些諸侯甚至開始提高自己的“身份”，于是改稱為“王”，甚至一些諸侯想統(tǒng)一天下。年復(fù)一年的戰(zhàn)火和混亂也讓百姓對現(xiàn)狀不滿，非常渴望國家統(tǒng)一。而戰(zhàn)國最強(qiáng)大的國家——秦國在進(jìn)行“商鞅變法”后，滅掉了其他六個國家。由此，我國歷史上首個中央集權(quán)制的封建王朝——秦朝誕生了。這樣，學(xué)生了解到了產(chǎn)生秦朝“中央集權(quán)制”的前因后果，自然也就對這一制度的意義和實(shí)質(zhì)有了更多的認(rèn)知。

另外，教師還可以給學(xué)生拓展一些歷史內(nèi)容，如秦始皇修筑長城等。這樣，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，可以集中學(xué)生注意力，使學(xué)生能夠直觀地學(xué)習(xí)歷史，從而提高自己的歷史素養(yǎng)。教師還可以讓學(xué)生通過業(yè)余時間去博物館等場所了解到更多的歷史知識，以進(jìn)一步拓展他們的歷史知識視野。[2]

（三）通過大數(shù)據(jù)復(fù)習(xí)舊知識，進(jìn)行情境導(dǎo)學(xué)

比如，在首次教學(xué)關(guān)于“隋唐”方面的內(nèi)容時，教師就可以在課堂的開頭，引導(dǎo)學(xué)生回顧關(guān)于“南北朝”方面的內(nèi)容。在新課導(dǎo)入時就可以通過課堂交互軟件設(shè)置一個搶答的環(huán)節(jié)。可設(shè)置的問題包括：在魏晉南北朝時期我國大致哪些政權(quán)的變更線索是什么？這一時期的民族融合方面呈現(xiàn)出哪些特質(zhì)？江南地區(qū)的開發(fā)對當(dāng)時的社會政治經(jīng)濟(jì)格局產(chǎn)生了哪些影響？讓學(xué)生進(jìn)行搶答。

結(jié)束語

通過大數(shù)據(jù)的平臺，對于高中歷史教學(xué)進(jìn)行有效的優(yōu)化，這是開展教學(xué)改革當(dāng)中一種具有時代特色的方式。為此，教師需要充分發(fā)揮出大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢，真正地推動高中歷史教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹權(quán).運(yùn)用大數(shù)據(jù)優(yōu)化高中歷史教學(xué)初探[J].中學(xué)教學(xué)參考，2017，10（1）.

[2]賴友生等.大數(shù)據(jù)時代的高中歷史史料教學(xué)探微[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2016，12（10）.