問題式專題化教學的三維思考

郭莉

摘 要：當前，教師“淺層化”教和學生“淺層化”學的問題、思政課教學要求高與教師勝任力不足的問題以及不同性質、類別高校思政課建設不平衡的問題，已成為思政課高質量建設的制約因素。問題式專題化教學以深度學習理論為教學理念，以主導性和主體性相結合為教學策略，以團隊協作為教學組織形式，不斷提升思政課教學的理論性、思想性、針對性和親和力，著力化解思政課建設面臨的現實問題。

關鍵詞：問題式專題化；深度學習；八個相統一 ；團隊協作

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2023.02.019

中圖分類號： G６４２文獻標識碼：A文章編號：１６７２-９７４９（２０23）０2－０109－０5

2022年4月25日，習近平總書記在中國人民大學考察調研時指出：“思政課的本質是講道理”。問題式專題化教學正是通過對思政課本質的把握，革新教學理念、教學策略、教學形式，化解思政課建設面臨教師“淺層化”教和學生“淺層化”學的問題、思政課教學要求高與教師勝任力不足的問題以及不同性質、類別高校思政課建設不平衡的問題，旨在把思政課“講深、講透、講活”，從而使思想政治理論課在立德樹人中發揮應有作用。

一、以深度學習為教學理念

深度學習作為與淺層學習相對應的概念，指向學生學習方式的變革，但學生的深度學習的發生離不開教師的深度教學，深度學習體現的是深度教與深度學的結合，它為解決思政課教學中教師“淺層化”教和學生“淺層化”學問題，增強思政課的思想性、理論性、親和力和針對性提供了新思路。深度學習教學理念，要求教師在深度把握教材內容的基礎上，通過由淺入深的問題設計形成有助于學生深度學習和深度思維的專題化教學內容及問題教學情境，激發學生的學習熱情和內生動力。

深度學習的教學理念，反映了教與學的內在關系，強調由教師的深度教實現學生的深度學。高質量問題的引導有助于這一理念的實現，以問題式推進深度學習理念的實踐轉向，契合了辯證唯物論關于由淺入深的認識發展和深化過程的理論。問題式專題化是實現教材體系向教學體系轉化的一種方式，是從教師如何教為出發點向學生如何主動學為出發點轉化的實踐探索，體現了問題導向和問題意識，能夠體現深度學習理念。2019年3月18日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出：“要注重啟發式教育，引導學生發現問題、分析問題、思考問題，在不斷啟發中讓學生水到渠成得出結論。”^[1]這一講話也為如何進行問題式專題化指明了方向。

深度學習理念要求問題式專題化教學在內容設計上，從問題出發，由問題導入，以具有遞進性的問題鏈或平行問題啟發學生，促進學生深度思維和深度學習。深度學習理念引領下問題式專題的打造包括兩個環節：第一，啟發式問題的提出。主要是結合學生的關注點、困惑點、社會熱點、教學重點難點、教學目標等構建具有遞進邏輯關系的啟發式問題鏈或平行問題，從淺層問題到深層問題、從知識到價值逐步深入，以啟發式問題的層層推入，逐漸提升教學內容深度，激活學生深度思維，促進學生深度學習的發生，引導學生在知識認知、政治立場、價值觀念等方面，朝著課程目標方向發展。第二，啟發式問題的解決。問題的解決要建立在深耕教材的基礎上，教師必須立足教材、吃透教材，把握教材的思維邏輯和理論邏輯、教材內在整體結構和各章節的邏輯關系以及教學的重點難點等。以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論（2023年版）》（以下簡稱《概論》）為例，《概論》是馬克思主義中國化時代化理論體系和基本內容在教材中的體現，具有很強的理論性和問題意識。黨推進馬克思主義中國化時代化，經歷了新民主主義革命時期、社會主義革命與建設時期、改革開放與社會主義現代化建設新時期、中國特色社會主義新時代四個歷史時期，在理論和實踐上都實現了歷史飛躍。

這就需要教師在把握教材歷史邏輯的基礎上，注重啟發式教育，通過問題式專題化，引導學生發現問題、分析問題、思考問題，在不斷啟發中讓學生水到渠成得出結論。《概論》教學內容的問題式專題化，可以從縱向邏輯上，將黨百年來馬克思主義中國化時代化飛躍的理論成果作為問題式專題化的顯性依據，以中華民族偉大復興為隱性主線，堅持理論和實踐相結合，重組和優化教材內容，改變過去傳統的教學思維，從由章節教學到專題教學、由結論陳述到問題展開。比如《概論》緒論部分，可緊扣如何理解馬克思主義中國化時代化這一核心問題，以理論對不同歷史時期的重大時代課題的回答為核心，對馬克思主義中國化時代化理論成果進行問題式專題設計，將教材內容進行整合，轉化為具有內在邏輯的三個問題，即什么是馬克思主義中國化時代化？馬克思主義為什么要中國化時代化？馬克思主義中國化時代化是如何演進的？為了讓學生從理論上進一步整體把握馬克思主義中國化時代化理論成果，以及避免按章節授課存在有些內容不可避免的重復問題，可將教材緒論的第四目《馬克思主義中國化時代理論成果及相互關系》、第一章第一節《毛澤東思想的形成與發展》與第五章《中國特色社會主義理論體系的形成發展》的內容進行合并，單設專題，以馬克思主義中國化時代化理論飛躍為專題名稱，下設三個問題，即毛澤東思想是如何創立的？中國特色社會主義理論體系是如何形成發展的？如何理解不同歷史時期黨的創新理論之間的相互關系？通過這樣兩個專題的教學設計促進學生對馬克思主義中國化時代化的歷史進程和理論成果的整體性、關聯性把握，為后面的專題學習做好理論準備。《概論》其他章節的問題式專題設計則著眼于馬克思主義實踐形態，以中國百年巨變為依據，從縱向對黨在新民主主義革命時期、社會主義革命和建設時期、改革開放和社會主義現代化建設新時期的實踐為依據，把握理論和實踐的互動關系，把握不同歷史時期理論創新的實踐依據，以及理論創新的內容，以此為邏輯進行問題式專題打造，引導學生了解馬克思主義中國化時代化理論形態不斷飛躍是在回答時代之問和解決中國實際問題過程中形成的，是對時代課題和中國實際問題的解答，是理論和實踐互動的產物；引導學生認識馬克思主義是實踐的、與時俱進的。

此外，深度學習理念要求問題式專題化內容打造，不僅要立足教材，還要超越教材，在以教材為本的基礎上，結合學生的關注點、困惑點等以及黨的新的創新理論“三進”等要求，通過史實材料、理論材料、實踐材料以及黨和國家最新政策精神的補充，豐富教材內容，回應學生和新的教學要求，以專題活頁形式形成對教材內容的補充。“教材+活頁”構成“變與不變”有機結合的教學內容體系，改變教師所教內容不能及時回應學生所想所思、不能與學生的思想現實需求對接，學生只能被動地接受的局面。如在馬克思主義中國化時代化專題，可增加“五四時期有眾多的社會思潮，為什么中國先進分子最終選擇了馬克思主義”及“如何理解我們黨的歷史，就是一部不斷推進馬克思主義中國化時代化的歷史”等活頁內容，這樣既觀照了學生關注點、困惑點，又觀照了黨的創新理論“三進”。再如毛澤東思想專題，從引導學生樹立正確黨史觀的要求出發，可將歷史虛無主義具體表現及其虛假性、危害性融入專題，展開對歷史虛無主義的批駁，從而增強專題的現實關切性。為了引導學生了解馬克思主義中國化時代化與中國式現代化的關系，以及準確理解新時代如何全面建設中國特色社會主義現代化奠定基礎，并從整體上對中國式現代化的歷史進程形成清晰的認識，可在最后增加一個專題活頁，這一專題具有承上啟下的作用，上承新民主主義革命時期、社會主義革命和建設時期、改革開放和社會主義現代化建設新時期關于社會主義現代化建設的歷史進程和理論創新，下啟新時代社會主義現代化建設新征程和新目標。具體以中國式現代化理論探索的歷史演變為統領，下設中國式現代化道路是如何探索的？中國式現代化是如何提出的？中國式現代化的戰略步驟是如何演進的？從而將分散的知識內容整合為具有整體性特點的專題。

二、以主導性和主體性相結合為教學策略

面向深度學習的問題式專題打造不僅需要教師從“為什么教” “教什么”進行深入思考，還要從“怎么教”和“教得如何”方面進行深入思考，這就需要教師有方法論的思維。問題式專題化教學是對傳統教學模式的革新，它要求教師的角色由傳統講授者向引導者轉變，學生由傳統教育對象向學習主體轉變，改變傳統“獨白式”、單向“灌輸式”教學方式。教學是教與學相互作用的活動，習近平總書記指出：“思政課教學離不開教師的主導，同時要堅持以學生為中心，加大對學生的認知規律和接受特點的研究，發揮學生主體性作用。”^[2]問題式專題化教學賦予學生主體地位，激發了學生的主體性。當然，學生的主體性是在教師的主導作用下呈現的，教師主導作用不僅體現在教學過程的主導上，更重要的還體現在對教育目標的把控和對引導性問題的設計上。

首先，在教育目標的把握上，主導性和主體性相結合一定是基于思政課立德樹人功能實現基礎上的相結合。思政課是立德樹人的關鍵課程，這就要求教師不能脫離教學目標而設定啟發性和引導性問題。思政課具有明確的教育內容和目標，以《概論》為例，2020年12月中央宣傳部、教育部制定了《新時代學校思想政治理論課改革創新實施方案》，該方案明確《概論》主要講授中國共產黨把馬克思主義基本原理同中國具體實際相結合產生的馬克思主義中國化時代化的重大理論成果，幫助學生理解毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發展觀、習近平新時代中國特色社會主義思想是一脈相承又與時俱進的科學體系，引導學生深刻理解中國共產黨為什么能、馬克思主義為什么行、中國特色社會主義為什么好，堅定“四個自信”。^[3]因此，引導性問題無論怎樣設置，都不能忽視問題的政治引導和價值塑造功能，一切教學活動最終都要落到引導學生樹立正確世界觀、人生觀和價值觀，學會運用歷史唯物主義和辯證唯物主義全面客觀認識當代中國、看待世界，學會在批判鑒別中明辨是非，這也意味著教師需要運用多種教學方法和策略，進行綜合施教。因此，教學策略的運用，還要整體把握習近平總書記提出的“八個相統一”內在邏輯關系，將政治性和學理性相統一、價值性與知識性統一、建設性和批判性相統一、理論性與實踐性相統一、統一性和多樣性相統一、灌輸性和啟發性相統一、顯性和隱性相統一的要求融入到主導性與主體性相結合教學策略中，化解教學中的各種矛盾。“思政課教育教學是一個系統工程，是一個矛盾的集合體”，“至少可以說，思政課教育教學中的矛盾是一個八對矛盾組成的矛盾群。”^[4]“八個相統一”是對八對矛盾的化解，“是對立統一規律在思政課教育教學中的體現，”^[5]習近平總書記強調：“善于運用矛盾分析方法抓住關鍵、找準重點、闡明規律，創新課堂教學，給學生深刻的學習體驗。”^[6]習近平總書記關于“八個相統一”的重要論述，為推動思政課改革創新提供了根本遵循，教師掌握了八對矛盾統一關系，也就掌握了思政課教學規律。主導性與主體性相結合策略的發揮，要從“八個相統一”整體邏輯出發，組合運用“八個相統一”，助力主導性與主體性相結合教學策略，不斷改善課堂教學狀況，不斷回應學生關注點、困惑點，解決教與學矛盾，促進學生對教學內容高度認同的同時，引導學生掌握馬克思主義中國化時代化理論成果、培養學生運用馬克思主義立場觀點方法分析和解決問題的能力，增強學生的“四個自信”。

其次，教師通過啟發式問題的設計引導和啟迪學生，激發學生內在的學習動機，要遵循幾個原則：一是問題要有價值性。問題的價值性體現在對學生需求的滿足上，這就要求把實現教學的意識形態目標與解決大學生思想問題結合起來，增強學生的獲得感。在問題設計時，既要回應學生的思想困惑及其關心的熱點問題，又要體現思政課的教學目標和要求，如為什么說綠水青山就是金山銀山？既要講清楚綠水青山如何轉化為金山銀山的理論邏輯和實踐邏輯，也要回應有的學生提出的困惑，如為什么說保護綠水青山就是保護生產力？二是問題要有啟發性。啟發性要求在問題設計上具有邏輯層次性，通過問題的遞進性或引導性促進學生由淺層思維向深層思維轉變，增強學生深度思維的能力。如《概論》專題一馬克思主義中國化時代化設計：什么是馬克思主義中國化時代化？馬克思主義為什么要中國化時代化？馬克思主義中國化時代化是如何演進的？通過這三個問題的層層遞進深入，引導學生思維的層層遞進深入，進而實現對知識的深度把握。三是問題要有辨析性。針對社會上影響較大的社會思潮，要培養學生用馬克思主義立場觀點方法分析和解決問題的能力，以及反思、批判性的主體性思維和學習方式。通過辨析性問題讓學生在反思、批判性過程中認清各種錯誤思潮的實質和危害，增強“四個自信”。四是問題難易要適度。馬克思區分了有原則高度的問題與沒有思想內容的瑣碎性問題。^[7]在實際課堂教學中，經常聽到無思想的瑣碎問題。問題設置太瑣碎，沒有思想性，學生不需要怎么思考就能回答問題，看起來課堂互動效果好，實際上無法實現深度學習的目標。但問題設置難度過高，挑戰性過大，超過了大多數學生的認知范圍，不在學生知識恰當的衍生點上，只有少數優秀學生才可以回答的問題，違反了學生的認知規律和接受特點，學生的主體性同樣難以體現。主導性和主性相結合的教學策略意味著要重塑傳統教與學的邏輯關系，改變傳統以教師為中心的立場，堅持以學生為中心，促進學生從“被動灌”向“主動思”轉變，優化了教學過程，把教師和學生的主動性、積極性都調動起來。

三、以團隊協作為教學形式

以團隊協作深化教學研究，這是由思政課的獨特性所決定的。習近平總書記在學校思政課教師座談會上指出：“思政課教學涉及馬克思主義哲學、政治經濟學、科學社會主義，涉及經濟、政治、文化、社會、生態文明和黨的建設，涉及改革發展穩定、內政外交國防、治黨治國治軍，涉及黨史、國史、改革開放史、社會主義發展史，涉及世界史、國際共運史，涉及世情、國情、黨情、民情，等等。”且“國內外形勢、黨和國家工作任務發展變化較快，思政課教學內容要跟上時代，只有不斷備課、常講常新才能取得較好教學效果”，“思政課上學生會提一些尖銳敏感的問題，往往涉及深層次理論和實踐問題，把這些問題講清楚講透徹并不容易”，并稱“這樣的特殊性對教師綜合素質要求很高。”^[8]“思政課教學是一項非常有創造性的工作”，“講好思政課不容易，因為這個課要求高。”^[9]辦好思政課，思政課教師是關鍵，思政課的教學質量與教師的勝任力呈正相關，思政課的特殊性使得教師個體往往難以勝任深度教學要求。以《概論》為例，上述習近平總書記談到的思政課教學的“六個涉及”全部涵蓋，《概論》理論體系龐大，內容涉及面廣，對國內外重大理論和現實問題關注度高，對思政課教師的綜合素質相對其他課程而言，要求更高，思政課教師專業素養再好、綜合素質再高，也難以做到對《概論》教學內容的全面和深度把握。尤其是教學重點難點、社會熱點等涉及到深層次的理論與現實問題，僅靠獨立的個體很難完成相關教學。如果教師自己都對所講課程內容疑惑重重，講出來的東西不深不透，結果必然是無法感染打動學生。不能感染打動學生，自然也無法引導學生。這就需要教師在有效實現教材體系向教學體系轉化時進行協作，以團隊協作方式化解思政課要求高與教師勝任力不足之間的矛盾。通過團隊協同攻關，加大教學研究力度、拓展教學思路、鮮活教材內容，提升教師對教材的深度把握，并以教師對教材的深度把握提升學生對教材的深度理解。

實踐中，針對思政課教學要求高與教師勝任力不足之間的矛盾，各地方、各高校如何加強團隊協作，探索出不少好的做法。比如，在《概論》的問題式專題打造過程中，有的地方要求吸收《馬克思主義基本原理》《中國近現代史綱要》《思想道德與法治》課程教師參與，一方面，有助于師資的優勢互補，讓不同知識背景的教師做自己最擅長的教學內容；另一方面，也防止了《概論》與其他思政課內容的重復，使專題內容設置更合理，更具有深度。再如，江西省作為教育部批準的“大思政課”建設綜合改革實驗區之一，在推進思政課“問題式專題化團隊教學改革”過程中，創新教學組織架構及運行機制，建立省委教育工委抓總、組長單位統籌、牽頭單位推進、秘書單位實施的工作機制。在全省創建5個組長單位+14個牽頭單位+若干參與單位的梯字形教學組織架構。5個組長單位按課程設置，14個牽頭單位按片區就近原則成立，并按牽頭的課程分別歸屬于5個組長單位，在5個組長單位的統籌下，組織跨校教學共同體定期開展“一專題一備課”活動，集教學共同體集體智慧，共同打造問題式專題化教案。針對教學共同體內民辦學校思政課建設相對薄弱，存在教學內容思想性、理論性不足，青年教師多、教學經驗不足等問題，采用線上線下常態化跨校集體備課團隊幫扶、線下專家隨堂聽課指導、教師“1+1”結隊精準幫扶等形式促進民辦學校青年教師的成長，多路徑化解民辦學校思政課建設存在的問題。

團隊協作不僅通過教學組織形式的創新促進不同地區之間、不同類型高校之間思政課建設不平衡問題的解決，還為教師提供了一個鍛造自我、提升自我、展示自我的機會，提升了教師的勝任力。實踐中，“一專題一備課”活動常以名師示范+教師展示+專家指導的一體化推進的方式進行，邀請國青比賽、國家教學展示獲獎者等名師作教學示范，邀請中央馬工程專家、教育部思政課教學指導委員會委員、教材編寫組成員等專家對教師展示過程中呈現的問題，從教學設計、教學內容、教學方法等方面全面指導，助力思政課教師把道理講深講透講活。

需要強調的是，除團隊協作外，教師對教材的深度把握，離不開科研的支撐，教學科研是一個深度互動的過程，思政課教師只有正確認識科研與教學的關系，不斷提高自身的科研水平，才能更好地實現對教材的深度理解，提升專題的理論性、思想性，也才能在實際教學中講得有底氣，講深講透學理、道理和情理，并以教師自身的學識魅力和深厚的理論功底贏得學生。《新時代高等學校思想政治理論課教師隊伍建設規定》要求“堅持以思政課教學為核心的科研導向，緊緊圍繞馬克思主義理論學科內涵開展科研，深入研究思政課教學方法和教學重點難點問題，深入研究堅持和發展中國特色社會主義的重大理論和實踐問題。”^[10]這為思政課教師如何正確認識和處理教學與科研的關系指明了方向。堅持以思政課教學為核心的科研導向，就要從教學中發現有價值的研究課題，并將研究成果運用到教學中，解決教學中的問題，從而提升專題質量和育人成效。

參考文獻

[1][2][6][8][9]習近平：思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程[M].北京：人民出版社，2020：22，21，14，11，10.

[3]中共中央宣傳部，教育部.新時代學校思想政治理論課改革創新實施方案[EB/OL].（2021-01-01）.http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2021-01/01/content_5576046.htm.

[4][5]劉建軍.論高校思想政治理論課教育教學的“八個統一”[J].教學與研究，2019（7）：14，15.

[7]文學平.論馬克思的問題辯證法[J].學術研究，2020（7）：25.

[10]中華人民共和國教育部.新時代高等學校思想政治理論課教師隊伍建設規定[EB/OL].（2020-02-07）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A02/s5911/moe_621/202002/t20200207_418877.html.

[責任編輯：孫 皓]