談“班級播報+微寫作”模式對初中生整本書閱讀的推進

時慧慧

摘要：語文是一門以語言建構、文學素養提升為主的學科，閱讀和寫作是基于學生閱讀能力、語言表達訓練、文字書寫能力發展的重要途徑，也是語文教學重要組成內容之一。本文基于“班級播報+微寫作”模式探討初中整本書閱讀的推進，以此優化初中語文閱讀和寫作有效教學。

關鍵詞：班級播報 ?微寫作 ?初中語文 ?整本書閱讀

整本書閱讀是基于初中語文單元教學和學習任務群的設計發展，以提升學生的閱讀能力和語文素養。大單元教學設計是教材資源重新挖掘整合的結果，通過單元教學使得語文教學內容更加統一、具體和完整，整本書閱讀也在于語文閱讀素材的挖掘和閱讀資源的探尋，能幫助學生更好地理解教材，從而有效提高自身專業素質和語文教育教學質量。

一、“班級播報+微寫作”模式初探

班級播報，指的是以班級為對象，借助展示平臺展開的文字、聲音等元素的播報活動。微寫作，指的是根據教學需求，創新的微型文學作品。班級播報+微寫作，指的是借鑒班級播報的活動形式，配合開展微寫作學習。教師要充分利用好初中語文新媒體環境下的資源，充分提升學生的傾聽、表達、分享交流的能力，從而促進語文寫作教學的“個性化”，提升語文作文教學的效率。

二、“班級播報+微寫作”模式融入初中整本書閱讀

（一）班級播報模式下選擇合適的書籍

選擇合適的書籍，舉辦合適的活動，充分調動其積極性和主動性，不斷挖掘學生的閱讀興趣和熱情。閱讀興趣需要在活動中逐漸去培養和挖掘，而閱讀技巧則需要教師在課堂中進行科學的教育和引導。如特級教師劉祥與團隊成員，基于自身多年的教育實踐與思考，于中學生指定閱讀書目中精選了《吶喊》《家》《邊城》《西游記》《老人與海》等14部經典之作，呈現了他們對整本書閱讀的個性化教學設計，助力中學語文教師提高教書育人能力，為學生的人生奠基。[1]

（二）班級播報模式下舉辦整本書閱讀活動

初中語文整本書閱讀教學要基于班級、年級以及學校“班級播報”平臺開展主題活動，如：整本書閱讀——故事會；整本書閱讀——讀書交流會；整本書閱讀——好書推薦會等，在班級播報模式下激發學生們的讀書興趣。[2]

（三）“班級播報+微寫作”模式下開展整本書閱讀活動

基于“班級播報”模式下的整本書閱讀素材選擇和主題活動的開展，可將微寫作融入整本書閱讀，可以采取以下措施。

1.創作微視頻撰寫腳本

初中生愛模仿，好奇心重，基于這個特點，教師可以充分發揮和利用新媒體技術優化初中語文微寫作教學。即鼓勵初中生在整本書閱讀活動之后編創微視頻，通過腳本撰寫提升寫作技能。比如布置課后寫作任務：（1）寫一篇游記；（2）編制一個微視頻，然后為微視頻撰寫腳本。這個過程不僅激發了學生的寫作興趣，也提升了學生的語言表達、組織能力。

2.智能平臺展示作文

在新媒體技術融入初中語文寫作教學的過程中，教師要充分發揮平臺優勢，除了微視頻撰寫腳本之外，還要通過新媒體的跨空間、跨時間性質，向智能平臺展示作文，發揮學生的特長。如初中生寫完后，教師選出優秀的作文通過智能平臺投放到屏幕上單獨展示。[3]

3.借互聯網查詢素材

要寫好作文，必須有足夠的素材積累作為基礎，所以，借助互聯網查詢素材是作文“新媒體”教學的第一步，初中語文教師可以引導初中生通過互聯網查詢寫作素材和資料，或以班級為單位開展碎片化素材積累。如為了提升學生仿寫的能力，教師可以搜集“典型句式仿寫練習”素材。如陳述句仿寫、疑問句仿寫、感嘆句仿寫、比喻句仿寫等等，都是快速提升學生寫作水平的方法。

同時，對于搜集到的作文素材，可以進行讀書交流和評價活動，交流內容可以是讀后感，也可以是簡單的書評與某一情節的討論，其目的是在對話式、聊天式的語文學習中，激發學生的學習興趣，也幫助學生更好地積累作文素材，在作文書寫過程中有話說、有想法表達，有效提高作文質量。

4.借校園網組織評選

每個人都是一個獨立的個體，就像一朵朵含苞待放的花骨朵，在自己的位置祈盼著自己的盛開，姹紫嫣紅，形態美妙，等待著陽光的沐浴和風雨的洗禮，每朵花各自美麗。正如班里的每一位個性獨特的學生一樣，構成這個五彩繽紛的世界，也如同初中語文核心素養的發展，每一位學生都希望自己語言、表達以及其他能力和素養的提升。基于此，教師可以借助校園網的力量，組織校內、校外的學生在整本書閱讀活動之后參與作文競賽及評選，同時，教師采用多樣標準評價的方式，讓學生進行自評和互評。[4]

結束語

總之，通過對“項目化理念下初中語文‘班級播報+微寫作模式的開展”的研究，能夠豐富語文課堂，提高學生的項目學習興趣，讓學生能夠在微寫作下的項目學習中，獲得學科知識整合的能力鍛煉和成長，使學生逐漸掌握寫作技法，提高學生寫作能力和表達能力，促進學生獲得綜合鍛煉，實現學生綜合能力的成長，滿足學生的發展需求。

參考文獻：

[1] 宋曉晴. 初中語文微寫作教學現狀與對策探討[J]. 新課程·中學，2018（8）：94.

[2]劉凌燕. 初中生整本書閱讀能力提升策略的實踐研究[D].山西師范大學，2020.

[3]陳承輝. 初中生“讀整本書”的指導策略研究[J]. 新課程（中），2019（11）：26.

[4]鄧詩蜜. 初中“整本書閱讀”教學策略研究[D].四川師范大學，2019.