淺析小學數學教學中促進深度學習的策略

陳小蓉

摘要：“雙減”背景下，改進淺層、灌輸式的教學方式已勢在必行。深度學習是與淺層學習相對立的一種學習方式，以學生的素質均衡發展為目標，核心是以學生作為學習的主體，充分重視學生的學習需求，讓學生積極參與到整個學習過程中，充分激發學生的內在動力和發展潛力，培育出積極向上的學習動機和情感態度，同時注重知識與實際的結合，將知識應用到不同的情境之中，做到學以致用。這種學習方式有助于學生的個性發展，提高學生提出問題、分析問題和解決問題的能力?；诖耍疚奶岢隽艘恍┐龠M小學生數學深度學習的策略，以幫助小學生更好地掌握數學知識，增強深度學習的效果，提高數學教學的有效性。

關鍵詞：小學數學 ?深度學習 ?策略

2021年7月，國家頒布了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（簡稱“雙減”），明確指出：“大力提升教育教學質量，確保學生在校內學足學好?！庇纱丝梢?，“雙減”是要把教育的主陣地集中回歸到課堂、學校，提高學生在校的學習效率。小學數學作為一門邏輯性強、較為抽象的學科，難度系數較高，部分教師過分重視教學進度，這種淺層的、機械的教學方式已不能滿足“雙減”要求，改進教學方法已勢在必行。作為與淺層學習相對立的一種學習方式，深度學習的理念在小學數學教學領域中被廣泛提及、倡導和落實，在實踐中對于提高學生的學習效率和自主學習能力已發揮出越來越明顯的作用。

一、深度學習的內涵

教育部基礎教育課程教材發展中心刊發的《“深度學習”教學改革項目實驗工作方案》中指出：“深度學習是指在教師的引領下，學生圍繞具有挑戰性的學習主體，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程?！睂W生而言，深度學習是一種基于理解的學習。深度學習的核心在于以學生為主體，關注學生的學習過程，在這個過程中，教師為學生創設應用情景、開發有挑戰性的學習項目，引領學生積極參與、體驗成功、獲得發展。

二、數學“深度學習”教學策略

在教學過程中，教師要將深度學習思維融入具有一定深度的學習問題中，以問題引領學習過程，以學生實際確定需要解決的核心問題，以實踐應用拓展學習思路，以復盤總結提升學習深度。

（一）創設應用情境，讓課堂“活”起來

在小學數學的教學過程中，圍繞教學目標，為學生創設情境，開展情境式教學，讓學生們充分參與整個學習過程，會讓課堂“活”起來，能充分地激發學生們學習數學的興趣和熱情，從而提高深度學習的有效性。因此，應當精心創設學習情境，圍繞教學目標確定數學學習問題，再利用有效的問題引領學生實現數學知識的深度學習。創設學習情境的方法有很多，可以利用故事、問題、猜想和驗證、游戲、設立疑問、錯例反證、設置懸念、手動實驗等方式創設問題情境，情境的創設要貫穿于一堂課的始終。以小學數學中“圓的面積”計算為例，在組織深度教學之前，筆者圍繞學生的理解能力和課程標準的實際要求，找準相關的教學目標，讓學生圍繞目標展開數學知識的學習和探究。首先，“圓的面積”這一內容的教學目標是讓學生通過觀察、操作、分析和討論，推導出圓的面積公式，能解決一些簡單的實際問題；并通過讓學生觀察“曲”與“直”的轉化，讓學生們初步了解極限的思想。根據這一教學目標，筆者按由易到難的順序，從簡單的問題出發，逐步深化數學問題，引導學生走入數學情境，對數學知識展開深度學習。因此，筆者設計出了這樣的學習場景——1.分別計算長3厘米、寬4厘米的長方形，底4厘米、高3厘米的平行四邊形，半徑為2厘米圓的面積。2.圓的面積計算還沒有學過，該怎么辦？3.圓的面積大小到底與什么有關呢？有什么關系？4.能否用割補法像推導平行四邊形面積那樣來推導圓的面積計算公式？怎么推導？5.已知學校圓形花壇的半徑是10米，花壇的面積是多少？場景由筆者創設，引領學生提出問題，方法由學生去探究，課堂一下就“鮮活”起來。

（二）實施小組合作，讓學生“動”起來

在小學數學課堂上開展小組合作能夠有效促進學生之間的交流合作，激發學生的思考，拓寬學生的思考角度和深度，實現優勢互補。在組建學習小組的過程中，首先需要合理分組、明確分工。應該根據學生的表達能力、思維能力、接受能力等智力因素，和學生的性別、性格、責任心、組織力等非智力因素合理分組，讓每一個學習小組的整體水平盡可能均衡，小組中每名成員應根據學習任務單提前進行分工，合作交流后還需要根據匯報內容進行分工，如主發言人、講解員、板書員等。其次是培養技能、增強意識。小組長是一個小組學習的帶頭人，需要培養他們如何根據學習單上的任務安排組員分工發言、意見搜集整理、問題提出等等，還要注意培養小組長們的心胸與責任擔當；對合作小組的整體培訓，可以用示范性、榜樣式的形式進行，學生先觀看提前錄制的小組合作視頻，在最開始的幾節課中，不斷地教學生如何合作，如怎么根據任務獨立思考，怎么定發言順序，怎么分享自己的想法，怎么提出問題，怎么解答其他組員的問題等等；在課堂上，要根據創設的情境，選擇合適的時機，精心設計問題，讓學生們產生小組合作的內驅力，當布置一個人無法獨立完成的任務時，學生會產生小組合作的欲望，并從小組合作中獲得知識，讓視野更開闊、思維更有深度。最后要時間充裕、注重評價。開展小組合作時，授課教師要明確教學目標，以學生為主體，給學生留足充裕的時間，讓學生形成自己的看法，表達自己的觀念，傾聽他人的意見，在摩擦碰撞中漸成精品，收獲成功。小組合作學習時，授課教師應深入各組，了解各組的學習情況，可根據整體表現情況給予小組加分。在小組匯報總結和接受其他小組質疑答疑后，要及時給予評價。授課教師要隨時關注小組合作學習中表現優秀的學生、有進步的學生、有擔當的學生等等，及時評價并獎勵，肯定他們的努力付出，讓他們有更足的學習動力，也為其他學生起到一個正向的榜樣作用，營造出一種“比、學、趕、幫、超”的學習氛圍。

（三）拓展教學內容，讓知識“用”起來

生活離不開數學，數學離不開生活，數學來源于生活，最終服務于生活，學以致用是數學的本質。在教學過程中，要讓學生體驗到數學與日常生活的密切聯系，培養學生從周圍情景中發現數學問題、運用所學知識解決實際問題的能力，從而培養數學思維、數學意識。首先要將數學問題與生活情景相結合。小學數學的學習其實就是不斷發現問題、解決問題又迎來新問題的過程，有很多內容是由符號、數字、字母來表示，顯得抽象難懂，授課教師可以將生活場景融入到課堂教學中，讓學生有一個切身的感受，加深對生活和數字之間聯系的理解。如講解《大數的知識》時，學生們對百萬、千萬、億級別的數字缺乏足夠的認識，如果不把大數與生活結合到一起，學生們理解起來會感到空泛、陌生，而將大數引入到一些生活中的相關場景中，如人口數量、國土面積、動物身上的毛發等等，學生就能對大數有一個具體的感受，理解數字在不同場景下所代表的不同含義，引發對大數的深入思考，幫助學生由淺入深、由表到里，探索數字更深層次的含義。其次是將數學習題與拓展延伸相結合。習題對于學生理解數學有著關鍵的作用，是學生深度學習的重要材料。習題如同門鎖，數學知識則是鑰匙，只有將數學知識與習題像結合，即運用所學數學知識解決習題中的問題，學生才能做到學以致用，并探索更深層次的數學知識。授課教師可以在教材的基礎上對課本習題進行適當的拓展，通過提問的方式來引領，拓寬學生的知識面，引發學生積極的思考，促進學生的深度學習。最后是將數學知識與動手實踐相結合。實踐出真知，在動手實踐過程中，學生通過思考、實驗，思維會得到啟發，思路會更加開闊，有助于接觸更具深度的思維層次，推動數學思維取得突破，促使探究能力不斷進步，進而對數學知識有更加深入的理解。如在講解《圖形的運動》時，可以讓學生自己動手，用紙做成軸對稱圖形，激發學生對圓形運動的深度思考，有效促進深度學習的開展。

（四）總結學習過程，把知識“固”下來

課堂總結是對學習內容進行有針對性的回顧、整理、歸納和神話，對整節課的教學內容起到錦上添花的作用。有效的課堂總結不僅能幫學生理清脈絡、穩固知識、提高興趣，還能進一步激發學生的探索欲望，活躍思維，在歡快的氣氛中把課堂推向新高潮。在總結的過程中，要做到簡潔易懂、突出重點、首尾呼應、脈絡貫通、形式新穎、注重實效、按時下課，不能只問學生“學到了什么”，還應該問“用到了什么”，讓學生回憶學習的過程，加深對所學知識的理解，真正把知識“學會”。

三、結束語

深度學習的最終目標是希望學生能在學習的過程中，自主挖掘相關知識間的聯系，深刻理解數學本質，由“學會”變成“會學”。要讓學生能實現深度學習，絕不是某一節課能完成的，而是一個長期堅持的過程。小學期間，授課教師的引領起到關鍵作用，這就需要教師與時俱進，不斷完善自身的知識結構，在授課過程中，放手讓學生主動探索，盡可能讓學生構建自己的知識體系，形成自主學習的習慣，不斷提升終身學習能力，為今后的學習和生活打下堅實的基礎。