在核心素養(yǎng)教育下舞“動(dòng)”課堂，以“動(dòng)”助學(xué)

羅玉嫻

好動(dòng)是初中生的一大心理特征，亦是學(xué)生積極思維的一種表現(xiàn)，課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)積極利用學(xué)生的好動(dòng)心理，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造才能，提高教學(xué)質(zhì)量。下面就探索如何利用學(xué)生的好動(dòng)心理，提升教學(xué)質(zhì)量，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、借用實(shí)驗(yàn)讓其“動(dòng)”，加深數(shù)學(xué)知識(shí)理解

“愛動(dòng)”是初中生的一大心理特征，在課堂教學(xué)中，如能想方設(shè)法，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生通過實(shí)際的操作，動(dòng)手動(dòng)腦，自己發(fā)現(xiàn)真理和論證思路，會(huì)活躍課堂氣氛，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生智力的開發(fā)，有著很好的教學(xué)效果。如：教師可通過“日歷中的數(shù)學(xué)”的探討，讓學(xué)生在游戲猜測中掌握列方程解決實(shí)際問題的方法與思路。因?yàn)椤皵?shù)怎么不夠用了”學(xué)習(xí)了小于0的數(shù)——負(fù)數(shù)；通過“有趣的七巧板”，了解了平行線和垂直線；想了解“月球上有水嗎”？學(xué)會(huì)了制作扇形統(tǒng)計(jì)圖并從中獲取有用信息；“去括號(hào)”這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，就是從探討“小明是怎樣計(jì)算火柴的根數(shù)”的問題開始，通過學(xué)生的操作、觀察、思考、表述、交流、比較，歸納出“去括號(hào)”的法則等等。數(shù)學(xué)問題的學(xué)習(xí)使數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)都鑲嵌在具體的問題情境中，為數(shù)學(xué)知識(shí)注入生動(dòng)的生活氣息，從而賦予了生動(dòng)、豐富的意義，實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同發(fā)展”。 通過做實(shí)驗(yàn)操作，有效提高了課堂效率，滿足了學(xué)生的內(nèi)在需求，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，同時(shí)又加深了學(xué)生對知識(shí)的理解。

二、巧變問題迎合“動(dòng)”， 提高學(xué)生推理能力

學(xué)生的注意力不能長時(shí)間集中，教師可通過巧變問題情境，迎合學(xué)生愛動(dòng)心理，如：用平面去截一個(gè)正方體，怎樣截可使截面是三角形、四邊形、五邊形、六邊形，可能是七邊形嗎？這樣不斷地改變問題，學(xué)生分小組，通過捏橡皮泥，切截、觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、交流等活動(dòng)，獲得切截幾何體的知識(shí)和方法，感受在數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)的無窮樂趣。波利亞說：“只要數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程稍能反映出數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)過程，那么就應(yīng)當(dāng)讓猜想、合情推理占有一席之地。”數(shù)學(xué)的創(chuàng)造始于猜想，為此，在新課伊始，我就注重喚起學(xué)生的參與學(xué)習(xí)和競爭意識(shí)，為課堂教學(xué)營造良好的氛圍，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)求知。如：有一摞很厚的試卷用紙，如何快速知道它大約有多少張？又如：“有理數(shù)的乘方”這節(jié)課中，為使學(xué)生感受乘方意義并進(jìn)一步認(rèn)識(shí)指數(shù)在乘方中的作用，讓學(xué)生動(dòng)手對折一張厚為0.1mm的紙，對折一次后，厚為多少mm，對折兩次后，厚為多少mm，對折20次后，厚為多少mm，若每層樓3m高，對折20次后的紙，思考有多少層樓高，這樣激起了學(xué)生躍躍欲試的興致，使原本比較枯燥的內(nèi)容注入了活力。

三、相互通話要求“動(dòng)”，培養(yǎng)學(xué)生合作精神

在核心素養(yǎng)教育下，是以學(xué)生發(fā)展為本的基本理念作為出發(fā)點(diǎn)，教師的角色是組織者，引導(dǎo)者與合作者。教材中有“做一做”“想一想”“議一議”這些習(xí)題。教師可采用相互合作交流，讓學(xué)生之間、師生之間多交流信息，通過思維碰撞，加深對所學(xué)知識(shí)的理解，促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

日歷中有很多規(guī)律，在“日歷中的方程”這節(jié)課的教學(xué)中，給學(xué)生充分的空間、時(shí)間去觀察日歷中的數(shù)的規(guī)律，激發(fā)學(xué)生積極思考，充分發(fā)表各自的觀點(diǎn)，讓學(xué)生經(jīng)歷運(yùn)用方程解決生活實(shí)際問題的過程，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生探索規(guī)律的興趣；從“想一想”“猜一猜”中培養(yǎng)學(xué)生探究與思維的能力，發(fā)現(xiàn)規(guī)律、大膽設(shè)想、敢于質(zhì)疑的精神；由“議一議”營造交流合作的氣氛，豐富數(shù)學(xué)知識(shí)的情感態(tài)度與價(jià)值取向；學(xué)生不僅發(fā)現(xiàn)了日歷中數(shù)的許多規(guī)律，而且初步認(rèn)識(shí)運(yùn)用方程解決實(shí)際問題的關(guān)鍵是建立等量關(guān)系。又如：“有一根很長的繩子，它能繞地球赤道一周（約4萬千米長），試設(shè)計(jì)一個(gè)合理的解決辦法，將這根繩子連續(xù)對折多少次后能使每段繩長小于1米？”學(xué)生在借用計(jì)算器不斷嘗試及小組合作探索的活動(dòng)中，得出連續(xù)對折26次的結(jié)論。培養(yǎng)了學(xué)生抽象、概括、分析問題、解決問題的能力，既獲得了方法，又享受到數(shù)學(xué)帶來的驚喜、神奇、美妙。

四、利用質(zhì)疑各方“動(dòng)”，教給學(xué)生授漁方法

荷蘭著名學(xué)者費(fèi)賴登塔爾說：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行 ‘再創(chuàng)造，即由學(xué)生自己把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行這種創(chuàng)造工作，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生。”如：“從不同方向看”這一節(jié)課，學(xué)生通過小組合作不僅掌握了三視圖，而且總結(jié)出俯視圖定位置，主視圖、左視圖定高度的發(fā)現(xiàn)。如：“圖案設(shè)計(jì)”一節(jié)中，學(xué)生在熟悉了尺規(guī)技能后，興趣盎然地創(chuàng)新了許多有個(gè)性的美麗圖案。又如，“能追上小明嗎？”這一節(jié)中有一個(gè)開放性問題：“8人分乘兩輛小汽車趕往火車站，其中一輛在距離火車站15千米的地方出了故障，此時(shí)離火車停止檢票時(shí)間還有42分鐘，而唯一可以利用的交通工具只有一輛小汽車，連司機(jī)在內(nèi)限乘5人，這輛小汽車的平均速度為每小時(shí)60千米，這8人能趕上火車嗎？”學(xué)生提供了多個(gè)符合實(shí)際的方案。又如：學(xué)生學(xué)過二元一次方程組后，可根據(jù)方程組的解編寫出一道方程應(yīng)用題。編題后，可根據(jù)情況由學(xué)生交換解答，或由他們各自指定解答的人。這種自我編題活動(dòng)。學(xué)生會(huì)感到新鮮，自己有“權(quán)”出題，并且有“權(quán)”指定別人來解答，滿足他們好奇好勝的心理，這不僅鞏固了新知識(shí)，而且方法新奇、有趣，能很好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者、探索者。”而在初中生中的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。因此，對于初中學(xué)生好動(dòng)的心理特征，教師應(yīng)該有充分的認(rèn)識(shí)，教學(xué)中應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法，充分利用學(xué)生的好奇心理。