讓生活走進數學課堂

鄧愛華

新課程標準指出：數學學習應從學生已有的生活經驗和知識出發，讓學生親身經歷，將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用。因此，在數學教學中，作為數學教師要聯系學生的生活實際，在現實世界中尋找數學題材，讓數學貼近生活，讓學生在生活中體驗數學的應用價值。在具體的教育教學中，我做了以下幾個方面的嘗試。

一、導入生活化，創設情境，激發興趣

“良好的開端是成功的一半”。教師要善于發現生活中的數學問題，在教學中，教師應結合學生身邊的事物引出數學知識，讓學生感到自然、親切、易懂。研究表明：“當學習的材料與學生已有的知識和經驗相聯系時，才能激發學生學習和解決數學問題的興趣。”因此，數學課堂教學，就要把學生的目光引入他們熟悉的現實世界。

我在教學“正弦與余弦”時，這樣提問：“同學們，想必大家都放過風箏，那你們知道怎樣才能把風箏放得高嗎？”學生們興高采烈，有的說把線放長些，有的說跑快些，有的說線長了會掉下來，大家說個不停。我順勢說：“我相信我們班放風箏的高手很多，但還沒人能把放風箏的秘訣講清，你們想不想知道其中的數學奧秘？”學生都很有興趣，順勢引入正弦與余弦的學習，這樣的導入減少了學生對新知識的陌生感，喚起了他們探索的欲望，感受到數學就在身邊，生活中處處有數學。

二、過程活動化，體驗感受數學

《數學課程標準》指出：“動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”數學學習不應是單純的知識傳授，應是以學生為主體的數學活動。體驗探究得出來的知識，它就如一瓶陳年的老酒，歷久而彌香。因此，在數學課堂中，我放手讓學生操作，合作和探究，讓教學過程成為師生活動的過程。

例如，在教學“利息”前，我讓學生做了兩個準備工作：一是到銀行存一次錢，二是調查一年期、二年期、三年期的年利率分別是多少。學生躍躍欲試，對即將要學的知識產生了濃厚的興趣。課后，他們或邀同學，或邀父母，或獨立操作，興致盎然地完成了這一特殊的作業。上課的時候，學生們紛紛帶來了他們的存單，還告訴我他們的發現：回家與父母以前的存單比較了一下，發現利率下調了；甚至還有學生計算了一下，發現存單上填寫的本息合計少了，是不是銀行弄錯了……這樣，既避免了利息的教學公式化，又密切了數學與生活的聯系。

事實證明，如果教師做個有心人，引導學生從生活中找數學的素材，感受生活中處處有數學，學習數學如身臨其境，就會產生親切感，有利于形成似曾相識的接納心理。又如：我在教學不等式的基本性質1時，設計了以下實驗：

1.在天枰的左邊放入60克的物體，右邊放入70克的物體，如何用數學式子描述？

2.在天枰兩邊都加入20克的物體情況會怎樣？如何用數學式子描述？

3.在天枰兩邊都減去50克的物體情況會怎樣？如何用數學式子描述？

4.在天枰兩邊都加入（a-b）克的物體情況會怎樣？如何用數學式子描述？

然后組織學生討論交流，以上四個實驗有什么聯系和區別？你發現了什么規律？從而很快得出了不等式的基本性質1。這樣通過實踐活動，培養了學生愛數學、學數學、用數學的情感，學會用數學的眼光觀察世界，培養了自覺地把所學知識用于實際生活的意識。

三、練習生活化，提高操作實踐能力

數學既是學好其他科目的基礎，又是運用所學的數學知識和方法解決一些實際問題的必要的“日常生活的工具”，教師要引導學生把所學知識聯系，運用于生活實際，可以促進學生的探索意識和創新意識的形成，培養學生的實踐能力。例如，學生學習了方案選擇的應用題后，我在周末布置了如下作業：“如果你是一個旅行家，有500元要到三個旅游點去旅游，怎么樣安排可以既經濟又實惠。”星期一在課堂上討論時，學生興趣盎然。他們利用雙休日，有的去旅行社詢問旅游價格；有的打電話詢問火車與輪船的價格；有的詢問住宿的價格……這些學生平時從不關心的問題，卻成了他們交談的熱點。當具體討論線路時，又常常為線路的合理與價格的優惠而爭得面紅耳赤。在這一活動中，學生既能將已學應用題知識應用到實際中去，又要考慮實際生活中的各種問題，這就大大提高了學生解決簡單問題的能力和創造力，同時他們又從中了解了數學知識在實際生活中的應用。

總之，生活處處皆有數學，生活時時要用數學。只有將數學與生活鏈接，學生所學的知識才能在實際生活中學以致用；只有將課堂與生活鏈接，才能讓學生在課堂上感受五彩的生活氣息，獲得比教材本身更多的知識；只有將課堂與生活鏈接，我們的教學才會像生活一樣不斷掀開新的一頁，才會充滿不朽的生命力。