小學數學課堂評價方式的探索

李春華

新課標指出評價的本質功能在于促進發展，要突出評價對于學生的教育、反思、調節、激勵和導向等功能，實現評價對于學生的教育、促進學生發展和教師專業化發展的基本目標。課堂評價既是評價的重要組成部分，又能給學生及時、準確的反饋信息，幫助學生調整自身的學習，體驗學習的成功快樂。

一、引導全體學生參與評價

新課標提倡“以學生為主體”的理念反映在評價上就是改變教師是唯一評價主體的方式，突出學生自我評價、學生之間互相評價的功能。在評價學生的回答時，教師不要把持評價的話語權，應蹲下來聽聽學生自己的意見，當學生發言結束，教師不要急于評價學生的對錯，可以追問一下，給學生自我評價和反思的機會；還可以讓其他學生評價，調動全體學生參與，有效提高學生的主體意識。

二、評價內容具體

課堂上評價學生時，積極拓展評價內容，重視對學生思維過程、思維方式的評價，還可以在解決問題的方法、學習習慣、思維的創新等方面加以評價，激勵學生多方位、多思路解決問題。如：在學習圓的面積公式推導時，學生大部分把圓轉化成長方形來推導，一生質疑：“我們組把圓剪成相等的十六份后，拼成了平行四邊形。”讓他們到黑板上展示，并給予評價：“這位學生親手做了，還有新發現，數學學習就需要這種事實求是、敢于質疑、不斷創新的精神。”從那以后，這個學生每節課都積極動腦筋，提出很多有價值的問題。

學習習慣方面，對于課堂上不專心的學生及時提醒：“傾聽是一種很好的學習方式，從別人的回答中可以得到啟示。”讓每一個學生都養成積極思考、善于傾聽、樂于交流的學習習慣。

三、多種評價方式調控課堂

新課標提倡教師采用多種評價方式和手段，教學中教師一般習慣于口頭評價學生，簡便、靈活，但面對各具差異，不斷發展的學生，單一的評價方式難以顧及每個學生的需求。因此，要用心探索形式多樣的評價方式。

（一）激勵性評價

教學的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒和鼓舞。學生正處在成長狀態中，是不完善的個體，教師要對學生持寬容態度，課堂上評價學生時，遵循鼓勵原則，積極發現贊賞學生的閃光點，鼓勵他們積極參與學習。學生回答的恰如其分，應該表揚，說的或做得不夠準確，教師也從另一個角度稱贊。一句溫暖的話，一個贊許的目光，或一個翹起的大拇指都會使他們信心倍增。

（二）引導性評價

課堂上，由于學生觀察、思維的不完善，理解問題可能有所偏差，解決問題的方法可能不是最佳方案，這就要求教師認真傾聽學生的解題思路，及時作出取舍，進行正確合理的評價，指導學生對自己的認識進行反思，引導他們的批判性思維。如學習圓的直徑和半徑之間的關系，一個小組得出了“直徑是半徑的2倍”，不要急于做出判斷。適時引導“你同意他們小組的發現嗎”“有不同想法嗎”，讓學生去評價。也可從方法上指導：“假設法，舉例法都是不錯的驗證方法，試一試，你會有新的發現。”給學生思考和辯論的時間糾正錯誤，理解知識。

（三）記錄式評價

一節課結束時，大多要引導學生進行知識的總結，對學習情況進行評價。為加強課堂的激勵和調控作用，強化過程性評價，筆者平時還設計了小組課堂評價表，用“☆”量化，通過課堂總結評價，小組間展開互評和競爭，提高了學習積極性，同時促進了學生的自我反思和評價。

評價既要貫徹激勵性原則，也要關注個性差異，既激發學生的創新思維，又要寬容學生個性，努力挖掘每一位學生的學習潛能，鼓勵他們積極參與學習交流，讓每一位學生都快樂學習，體驗學習的成功和快樂。