小學低段數學解決問題錯解的成因及其對策初探

葉慧琴

摘要：由于多方面原因，小學生在解答數學習題時會出錯。本研究主要對小學低段數學解題錯誤進行分析，從學生解題出現的常見錯誤出發，對出現錯誤的原因及其對策進行分析。

關鍵詞：低段數學 習題錯解 成因 ?對策

數學教學過程中，學生做錯數學題是一個普遍的現象，教師要正視學生解題錯誤的問題，并認真對其原因進行研究分析，以提高教學質量。

一、低年級學生解決問題錯誤原因的分析

在教學活動中，我們對解決問題中的錯誤，進行了分類。

（一）有的學生沒有養成良好的讀題習慣

低段的學生，尤其是一年級的學生還沒有養成先讀題再做題的習慣，他們往往拿到一道題目就開始做題，忽視了題目的要求，結果花費了時間去解題，但是正確率卻不高。

（二）讀不懂題目

低段的學生，尤其是一年級的學生，由于其識字量不夠，遇到文字量大的題目時無法有效獲取信息，單純地憑感覺去做題。

（三）思維定式

我們經常遇見這樣的情況，有的學生只要問題中有“一共”就用加法，問題中有“剩余”就用減法，忽視問題和條件的內在聯系，這是學生受到思維定式影響的結果。

（四）類似題目混淆

例如：“（1）白兔有9只，黑兔有6，黑兔比白兔少幾只？（2）白兔有9只，黑土比白兔少3只，黑兔有多少只？”這兩題比較接近，這里學生需要通過比較，找出它們的差異，從而加深學生對所學知識的理解。

（五）信息遺漏

對一些隱藏了條件的應用題，要讓學生反復讀題，正確、全面地理解其中的關鍵詞句，挖出隱含的解題條件。

二、減少低年級學生錯誤的策略

（一）培養學生的觀察能力

低年級教材最大的特點是圖文結合出示內容，它符合小學生的心理特點，既要求學生能解決問題，又旨在培養學生的觀察能力。

（二）培養學生分析能力

讓學生從小就會找數量關系，最重要的是理解題中已知數學信息是表示什么？問題是求什么？如何利用已知條件求問題。

（三）培養學生提問能力

低年級的教材很多圖文結合的應用題，它末尾都會設一個開放題：“你還能提出什么問題？”老師要善于去引導學生，培養學生的提問能力。

（四）培養學生說題能力

說題就是把自己腦子里想的轉化為語言表達出來而已。很多學生可能僅會做這道題，卻說不出這道題目的意思，那么在平時訓練過程中要讓學生說。

三、小結

總之，低段學生在作業中出現錯誤的原因是多方面的，教師必須正確面對現實，以正確的心態來對待錯題，充分認識并發揮易錯題的“教學價值”。