英語繪本在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用初探

朱敏雅

為了響應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革，廣大小學(xué)英語教師一直在探究相應(yīng)的教學(xué)措施，并將英語繪本運(yùn)用到教學(xué)中，以期提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合英語素養(yǎng)的提升。接下來，筆者結(jié)合自身的研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步進(jìn)行探究。

一、尊重學(xué)生差異化

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，對于同一事物會有不同的見解，這就是學(xué)生之間的差異化。教師在教學(xué)過程中要充分尊重學(xué)生之間的差異化，根據(jù)不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)情況，選擇不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，分層教學(xué)，保證每個(gè)學(xué)生都能獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，在英語繪本的選擇方面，由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)不同，有的學(xué)生喜愛閱讀科普類繪本、有的學(xué)生喜愛閱讀故事類繪本等等。教師要給予學(xué)生足夠的選擇空間，自行選擇喜愛的繪本類型，以此來保證學(xué)生擁有足夠的學(xué)習(xí)興趣。

二、發(fā)揮主觀意識

小組合作學(xué)習(xí)形式為當(dāng)下最為常見的教學(xué)形式之一，一直受到教師和學(xué)生的喜愛。這種學(xué)習(xí)形式能夠幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮主觀意識，培養(yǎng)思維能力。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、喜愛的繪本類型等進(jìn)行科學(xué)合理的分組，在此基礎(chǔ)上安排學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在某次學(xué)習(xí)過程中，每個(gè)小組根據(jù)自身情況和內(nèi)部討論，選擇合適的繪本進(jìn)行閱讀。大家共同研究繪本的內(nèi)容是什么，如何用英文向大家描述這個(gè)故事，獲得了什么樣的收獲，繪本中的人物分別有什么樣的性格特點(diǎn)等等。在最終的總結(jié)環(huán)節(jié)，小組推選一名代表進(jìn)行發(fā)言，大家共同分享學(xué)習(xí)成果。小組合作學(xué)習(xí)形式培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，對于學(xué)生閱讀能力的提升有很大的促進(jìn)作用。

三、開展課堂活動(dòng)

為了培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，教師要適當(dāng)開展豐富的教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與其中，例如，情景劇、實(shí)時(shí)對話、實(shí)踐作業(yè)等，在活動(dòng)中感受繪本閱讀帶來的愉悅感，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)。就情景劇為例，由學(xué)生扮演繪本中的各種人物，在閱讀繪本并深入研究之后，模仿人物的語氣、神態(tài)、動(dòng)作等，進(jìn)行表演。

在表演過程中，通過與他人的對話和交流，學(xué)生會對這個(gè)人物形象產(chǎn)生新的認(rèn)識，這對于學(xué)生之后進(jìn)行繪本閱讀有很大的幫助，能夠更迅速地捕捉繪本的大致內(nèi)容和其所想要表達(dá)的情感。情景劇表演的形式在一定程度上鍛煉了學(xué)生的口語能力，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)聽、說能力的全面提升。

綜上所述，英語繪本在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用具有十分重要的意義。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，制訂教學(xué)計(jì)劃，充分發(fā)揮英語繪本的優(yōu)勢，達(dá)到最終的教學(xué)目的，促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)效率的提升。