“陌生化”理論在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用探究

【摘要】小學(xué)語文是學(xué)生獲取語文知識(shí)的基礎(chǔ)階段，也是培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵階段。為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，語文教師需要注重教學(xué)理念以及教學(xué)方法的創(chuàng)新，在日常的閱讀教學(xué)中，為學(xué)生營造輕松且愉快的閱讀氛圍，提高學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。文章對(duì)“陌生化”理論在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了具體分析。

【關(guān)鍵詞】“陌生化”理論；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：朱曉琳（1986—），女，江蘇省昆山市玉山鎮(zhèn)第三中心小學(xué)校。

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，其能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的閱讀水平。小學(xué)語文教學(xué)涉及諸多的閱讀教學(xué)內(nèi)容，需要語文教師合理地選擇教學(xué)方法，以培養(yǎng)與提高學(xué)生的閱讀興趣及閱讀能力為目標(biāo)，創(chuàng)新性地開展語文閱讀教學(xué)。“陌生化”理論是一種新型教學(xué)方法，具有培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、改善閱讀教學(xué)氛圍以及深化閱讀教學(xué)的作用。小學(xué)語文教師可以嘗試在閱讀教學(xué)中運(yùn)用“陌生化”理論，提高閱讀教學(xué)水平。

一、“陌生化”理論的相關(guān)概述

（一）含義

“陌生化”理論源于藝術(shù)創(chuàng)作，是俄國形式主義的核心概念。俄國文學(xué)理論學(xué)家什克洛夫斯基曾表示，“陌生化”實(shí)際是一種感覺的更新，即人類看待人生、事物以及世界的傳統(tǒng)感覺的更新，其具有將人類從狹隘的日常關(guān)系當(dāng)中解脫出來的作用，在減少人類生存束縛的同時(shí)，助力人類擺脫習(xí)以為常的慣性思維及行為習(xí)慣等。除此之外，當(dāng)人類面對(duì)習(xí)以為常的事物時(shí)，“陌生化”理論脫離了自動(dòng)化以及機(jī)械化的方式，選擇使用創(chuàng)造性的方式讓人類從事物中找尋新的發(fā)現(xiàn)，以便于提高人類對(duì)事物的新鮮感。什克洛夫斯基認(rèn)為，“陌生化”理論會(huì)增加藝術(shù)形式的感受難度，在強(qiáng)化審美效果的同時(shí)延長審美時(shí)間，其在文學(xué)作品的創(chuàng)作中具有多種實(shí)現(xiàn)途徑［1］。

（二）應(yīng)用

“陌生化”理論常被應(yīng)用于現(xiàn)代文學(xué)當(dāng)中，例如邱江寧創(chuàng)作的《清初才子佳人小說敘事模式研究》在研究方法上融入了“陌生化”理論，作品的內(nèi)容以及寫作方式等較為新穎，屬于第一部從文本視角對(duì)清初才子佳人小說的敘事模式進(jìn)行創(chuàng)作與研究的作品。首先，該作品引用了“陌生化”理論，從清初的民族文化入手，主要研究清初才子佳人小說的整體語境［2］；其次，該作品將才子佳人小說具體作品的敘事模式與以往的文學(xué)作品的敘事模式進(jìn)行縱向比較，例如曹雪芹的批判以及張竹坡對(duì)于《三國演義》的評(píng)點(diǎn)等，論述的重點(diǎn)內(nèi)容是我國古代文學(xué)傳統(tǒng)；最后，作者還對(duì)古代文學(xué)理論進(jìn)行了提煉，并在考察小說的基礎(chǔ)上對(duì)才子佳人小說進(jìn)行了分類，例如排障敘述類、故事套故事敘述類以及對(duì)稱性敘述類等。

二、“陌生化”理論在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用意義

（一）產(chǎn)生閱讀距離

人們往往會(huì)忽略生活中習(xí)以為常的事物，并疏于思考。例如國內(nèi)外遠(yuǎn)近聞名的旅游勝地，每年都會(huì)吸引來自世界各地的游客進(jìn)行游玩，但是對(duì)當(dāng)?shù)氐木用穸裕@是十分常見的風(fēng)景，因長期身處其境，便逐漸對(duì)風(fēng)景的魅力產(chǎn)生熟悉感，久而久之，可能會(huì)產(chǎn)生審美疲勞。從“陌生化”理論的角度進(jìn)行分析，導(dǎo)致審美疲勞的是已知事物，并非未知事物。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，閱讀內(nèi)容較為固定，是“已知事物”。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以讓閱讀“陌生化”，拉大學(xué)生與閱讀內(nèi)容之間的距離，適當(dāng)增加閱讀學(xué)習(xí)的難度，并通過延長閱讀時(shí)間的方式培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于閱讀的敏感度。

（二）體驗(yàn)閱讀過程

閱讀是一個(gè)享受的過程，學(xué)生在閱讀的過程中應(yīng)加深理解與體驗(yàn)，而非僅是學(xué)習(xí)知識(shí)。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自行展開想象。例如，教師可以創(chuàng)設(shè)欣賞藝術(shù)展覽的情境，讓學(xué)生想象自己在未開始進(jìn)行藝術(shù)欣賞時(shí)，便有他人在旁夸夸其談作品的藝術(shù)價(jià)值。這種行為存在一定的負(fù)面影響，容易讓其他人失去欣賞的興趣。缺乏感受作品的過程，學(xué)生便無法親身感受作品的創(chuàng)作魅力，進(jìn)而無法體驗(yàn)感受之美，難以靜心體會(huì)藝術(shù)魅力。事實(shí)上，無論是對(duì)藝術(shù)作品的欣賞，還是對(duì)文學(xué)作品的閱讀，體驗(yàn)感都十分重要，因?yàn)樾撵`的震撼、感官的刺激、某種復(fù)雜的感情都是無法用語言進(jìn)行形容的，其可以被稱之為“領(lǐng)略”［3］。在閱讀教學(xué)中，教師不能僅重視知識(shí)的傳授，還要帶領(lǐng)學(xué)生親身感受，體驗(yàn)閱讀過程。

（三）轉(zhuǎn)變閱讀視角

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的常見課程，為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變閱讀視角，重視感受生活，幫助學(xué)生形成正確且健康的生活態(tài)度。生活需要用心去感受，當(dāng)人們打破原有的慣性思維，試著跳出生活中的常態(tài)化感受，重新以藝術(shù)的視角看待生活事物，會(huì)發(fā)現(xiàn)生活如此美好。在閱讀中，學(xué)生轉(zhuǎn)換視角進(jìn)行閱讀，可能會(huì)領(lǐng)略到不一樣的美。例如，《七律·長征》的韻律以及畫面是美的，并且詩中充滿著豪情與革命情懷，而如果學(xué)生換一個(gè)視角進(jìn)行閱讀，可能會(huì)領(lǐng)略不同的感受，此時(shí)單一的閱讀文本又會(huì)散發(fā)出新的魅力與感染力［4］。

三、“陌生化”理論在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）合理利用文本解讀“陌生化”

1.明確要素核心，重新構(gòu)架文本

在閱讀教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)先明確閱讀要素核心，并依據(jù)學(xué)生的知識(shí)框架重新構(gòu)架文本。例如，《父愛之舟》這篇課文的閱讀目的是引導(dǎo)學(xué)生了解作者所表達(dá)的情感。在閱讀的過程中，學(xué)生需要詳細(xì)閱讀場(chǎng)景、細(xì)節(jié)的描寫以及人物的刻畫等，此為閱讀的重點(diǎn)內(nèi)容。相比于其他閱讀文本，《父愛之舟》的描寫設(shè)有多個(gè)場(chǎng)景，每一個(gè)場(chǎng)景都蘊(yùn)藏著作者不一樣的情感，此種情感的表達(dá)看似較為分散，但實(shí)際上是一種場(chǎng)景的融合，其更容易將學(xué)生帶入作品的情景當(dāng)中［5］。為此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以挑選三個(gè)具有代表性以及教學(xué)意義的場(chǎng)景，利用“先扶后放”的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生掌握寓情于景的寫作方式，隨后讓學(xué)生試著對(duì)生活中的場(chǎng)景進(jìn)行描寫。

2.緊扣主旨細(xì)節(jié)，感悟內(nèi)心獨(dú)白

作者在創(chuàng)作文本時(shí)都會(huì)設(shè)有明確的主旨，因此學(xué)生在閱讀的過程中需要緊扣文本主旨，注重感悟作者的內(nèi)心世界。例如在《父愛之舟》中，作者描寫了一個(gè)趕廟會(huì)的場(chǎng)景，通過一系列的細(xì)節(jié)描寫形成對(duì)比，以此吸引學(xué)生繼續(xù)閱讀。教師可以將逛廟會(huì)的場(chǎng)景作為教學(xué)樣本，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)閱讀“我”獲得全班第一名后回家向父母報(bào)喜的情節(jié)，將該場(chǎng)景中對(duì)于人物動(dòng)作的簡(jiǎn)單刻畫與文本的其他細(xì)節(jié)描寫作對(duì)比，讓學(xué)生感受人物刻畫的魅力，領(lǐng)略文本中心理活動(dòng)、語言以及行為等描寫的精彩，并知曉這三者在寫作中的重要性［6］。隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生朗讀細(xì)節(jié)處的描寫，讓學(xué)生了解細(xì)節(jié)描寫的美感。此種教學(xué)方式實(shí)際上是應(yīng)用了“陌生化”理論，從主旨細(xì)節(jié)的角度展開教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生的探究意愿。

3.逐級(jí)登階而上，培養(yǎng)表達(dá)能力

小學(xué)語文的閱讀教學(xué)較為基礎(chǔ)，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，需要引導(dǎo)學(xué)生逐級(jí)登階而上，完成從基礎(chǔ)知識(shí)到難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的情感表達(dá)能力。《父愛之舟》最大的寫作特點(diǎn)是場(chǎng)景描寫與情感表達(dá)的自然融合，教師可以通過閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生將此種寫作方式應(yīng)用至實(shí)際的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，鍛煉學(xué)生的情感表達(dá)能力。教師可以運(yùn)用“陌生化”理論對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)。首先，教師需要選取三個(gè)場(chǎng)景［7］。場(chǎng)景一：趕廟會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)場(chǎng)景細(xì)節(jié)的描寫；場(chǎng)景二：籌錢上學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)情感表達(dá)的描寫；場(chǎng)景三：送“我”上學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主完成閱讀并進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的總結(jié)，讓學(xué)生自行領(lǐng)悟寓情于景的寫作方式。其次，教師可以適當(dāng)?shù)亻_展實(shí)踐練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)生活場(chǎng)景的描述抒發(fā)自身情感。

（二）巧妙設(shè)問置疑尋找“陌生化”

在小學(xué)語文教學(xué)中，任何一篇閱讀文本都具有一定的價(jià)值。為此，教師需要圍繞教學(xué)目標(biāo)展開閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，走進(jìn)閱讀文本，體會(huì)作者的創(chuàng)作情懷以及文本的創(chuàng)作價(jià)值等。在閱讀教學(xué)過程中，教師可以運(yùn)用“陌生化”理論，通過提問引發(fā)學(xué)生的思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。例如，在教學(xué)《桂林山水》這一篇課文時(shí)，部分教師常常會(huì)選擇幾個(gè)景物描寫進(jìn)行分析，此時(shí)，學(xué)生的閱讀積極性不高［8］。為了改變教學(xué)現(xiàn)狀，教師可以應(yīng)用“陌生化”理論，從常見的景物描寫中挖掘出全新的學(xué)習(xí)問題，如“作者是如何將見聞與聯(lián)想結(jié)合的？”“文中作者的見聞?dòng)心男俊钡龋源思ぐl(fā)學(xué)生的閱讀與探索欲望。

（三）科學(xué)選擇方法應(yīng)用“陌生化”

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以科學(xué)應(yīng)用“陌生化”理論。例如，《天地人》一課屬于識(shí)字課，教學(xué)目的是理解“天地人，你我他”六個(gè)字，事實(shí)上，小學(xué)生對(duì)這六個(gè)字并不陌生，其屬于生活中常見的漢字。因此，教師在教學(xué)過程中可以注重傳統(tǒng)漢字文化的融入。首先，教師可以創(chuàng)設(shè)“陌生化”情境，通過情景對(duì)話的方式，讓學(xué)生了解“你我他”之間的區(qū)別，例如“我的名字叫小王，你的名字叫什么？他的名字又叫什么？”其次，教師可以設(shè)置句式填寫，通過“ 是你的， 是我的， 是他的”的句式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文字的認(rèn)知［9］。最后，教師可以開展角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生利用一篇閱讀文本，以分角色朗讀的方式區(qū)分“你我他”，加深學(xué)生對(duì)文字的理解。學(xué)生對(duì)這種教學(xué)形式較為陌生，在學(xué)習(xí)的過程中容易產(chǎn)生新鮮感，有助于學(xué)生文字學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)與鍛煉。

教師除了要教授學(xué)生字音字形的知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文字背后的文化內(nèi)涵，挖掘?qū)W生識(shí)字的“陌生點(diǎn)”，運(yùn)用組詞法、聯(lián)系生活法、看圖法、字理識(shí)字等適當(dāng)?shù)姆椒ㄩ_展教學(xué)，讓學(xué)生在趣味識(shí)字中掌握多種識(shí)字方法。在講授“天”這個(gè)漢字時(shí)，教師可將其與“睛天”“陰天”“雨天”這幾個(gè)學(xué)生所熟悉的詞匯聯(lián)系起來，并加以拓展。通過這種方式，學(xué)生可以利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)新的漢字，并拓展新漢字的內(nèi)涵，由此可以讓學(xué)生在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上，加深對(duì)新漢字的記憶和理解，縮短學(xué)生與生活之間的距離。

大多數(shù)學(xué)生在課前都會(huì)預(yù)習(xí)，并且對(duì)課文的內(nèi)容有了一定的了解，因此，在課堂上，面對(duì)一些不夠“新鮮”的教材，教師可以采用“陌生化”的教學(xué)策略，對(duì)熟悉的教材進(jìn)行拓展，使學(xué)生不斷開闊思路，增強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備，提升語言表達(dá)能力。

（四）文本互釋比較打造“陌生化”

在小學(xué)語文教材中，存在多篇意在傳遞精神或情感的文本，其本身的結(jié)構(gòu)可能缺乏巧妙的構(gòu)思，但其語言底蘊(yùn)以及創(chuàng)作思想等較為深刻，此種文本可以通過文本互釋比較打造“陌生化”的方式進(jìn)行教學(xué)。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生了解文本的內(nèi)容，再帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行鑒賞，最后再引入同類型的文本進(jìn)行互釋比較。這種教學(xué)方式能夠較好地吸引學(xué)生的注意力，有助于學(xué)生通過陌生文本進(jìn)行思維的拓展。例如，在教學(xué)《小英雄雨來》這一課文時(shí)，教師可以引入同類型的閱讀資料，例如抗戰(zhàn)時(shí)期的史實(shí)性資料以及英雄人物傳記等，如此不僅可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性閱讀，還可以豐富學(xué)生學(xué)識(shí)，拓寬學(xué)生眼界［10］。此外，針對(duì)孤立存在于教材中的閱讀文本，教師也可以運(yùn)用“陌生化”理論進(jìn)行教學(xué)。比如教師可以從課外引入類型相關(guān)或是題材相同的文本，引導(dǎo)學(xué)生通過互釋比較的方式學(xué)習(xí)文本的寫作技巧、情感表達(dá)方式以及創(chuàng)作特色等，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力。

結(jié)語

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用“陌生化”理論，可以讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀距離、體驗(yàn)閱讀過程以及轉(zhuǎn)變閱讀視角等。語文教師可以通過合理利用文本解讀“陌生化”、巧妙設(shè)問置疑尋找“陌生化”、科學(xué)選擇方法應(yīng)用“陌生化”以及文本互釋比較打造“陌生化”等策略合理應(yīng)用“陌生化”理論，有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

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