小學科學“情智課堂”的構建路徑

【摘要】小學科學知識對學生而言相對抽象，因此教師需要應用合適的教學方法，幫助學生理解和記憶。情智教學法能夠有效提升教學的質量和效率，但要用好情智教學法，讓小學科學課堂更具趣味性和靈活性，教師不僅要設置良好的情境，還要具備在教學過程中講述生動的故事、引入相應的文化內容的能力。文章就如何設計小學科學“情智課堂”進行分析，以期幫助廣大教師優化小學科學課堂。

【關鍵詞】小學科學；情智課堂；教學設計

作者簡介：徐燕（1993—），女，江蘇省南通市如皋市李漁小學。

為幫助學生在實踐的過程中輕松掌握知識，在體驗的同時發現探究科學知識的快樂，教師需要營造輕松、愉悅的教學氛圍，并在教學過程中多為學生提供實踐的機會，使學生沉浸在科學知識的海洋中。而打造小學科學“情智課堂”，指的是在小學科學課堂上，根據教材內容及學生的學習需求設置內涵豐富的情境，助力學生直觀地理解科學知識，從而提高教學的質量和效率。打造小學科學“情智課堂”不僅能夠讓小學科學教學脫離枯燥乏味，而且能激發學生的學習興趣和熱情，促使學生更好地與教師互動，促進學生思想、情感方面的成長。

一、重視生活化，激發學生探究興趣

小學生心智尚淺，探究欲強，對于生活中的事物有著強烈的好奇心。良好的“情智課堂”能無聲無息地激發學生的探究欲望，培養學生的科學思維，提升學生的科學核心素養。教師可以通過恰當的生活情境引導學生談論身邊的科學現象，從而最大限度地發揮學生的主觀能動性，驅動學生主動探究，在探究中獲得情感體驗［1］。

例如，教授“水中的微小生物”一課時，教師可以用廣口瓶裝一些魚塘和飲水機的水，然后帶領學生觀察不同廣口瓶中的水：“老師從兩個不同的地方裝了水，大家可以一起來看看這兩個廣口瓶中的水有什么區別。”通過肉眼觀察，學生就可以清楚地發現兩個廣口瓶中的水存在巨大差別。接下來，教師可以提出問題：“為什么不同廣口瓶中的水的渾濁度會有差別呢？因為不同地方的水是不一樣的嗎？水中是不是還有其他的雜質？”在學生觀察、分析、討論上述問題后，教師可以引導學生思考更深層的問題：“我們平常飲用的清水中是否有無形的物質呢？我們要如何更好地研究這個問題？”此后，教師可以拿出顯微鏡，教學生使用顯微鏡，然后鼓勵他們自己使用顯微鏡觀察兩個廣口瓶中的水。

在上述案例中，教師以學生的生活經歷為基礎構建生活化的“情智課堂”，讓學生從日常的生活中發現問題、分析問題，并探索解決問題的方法，從而有效掌握科學知識，提升各方面能力。

二、重視實踐活動，啟發學生思考

陶行知的生活教育思想認為，在教育的過程中，教師應該堅持教學做合一［2］。為達到這一目標，教師需要在開展科學教育時，結合實際情況設計相應的科學實踐活動，以啟發學生思考，讓學生主動探究科學的奧秘，在活動中學習科學知識，掌握科學知識的內在聯系，逐步提高科學素養［3］。在這樣的“情智課堂”上，學生可以全身心地沉浸在教學活動中，深入探究教學內容，也可以發揮自己的想象力完成教學任務，學生會對學習科學知識、參與科學實踐活動更感興趣。

例如，在教授“電燈的能量轉化”一課時，教師可以依據中國傳統節日元宵節創設“元宵鬧夜”主題活動，引導學生認識電線、電池，了解電線、電池的重要作用，以及燈泡亮起來的原理，再帶領學生完成花燈。

在組織活動時，首先，教師需要帶領學生依次認識自己將要組裝的電池、電線、LED燈，并展示一些漂亮的花燈成品或者往年元宵節花燈亮起來的圖片，激發學生參與教學活動的熱情。其次，考慮到在實踐過程中學生需要運用相關知識，教師需要帶領學生學習教材內容，并鼓勵學生總結實踐的步驟和要點。教師可以在簡單講解教材內容后，鼓勵學生以小組為單位討論燈泡發光的規律，思考如何確保自己制作的花燈亮起來。教師還可以出示一些將小燈泡和電池、電線連起來的示意圖，讓學生判斷這些圖中的小燈泡能否亮起來，以幫助學生切實掌握教學內容。最后，在學生具備動手操作的基礎認知后，教師可以演示一遍制作花燈的步驟，然后鼓勵學生自行動手制作花燈。制作花燈時，學生需要先將開關與電池組、LED燈連起來，再制作花燈的外皮，并將兩部分組裝起來。由于學生在制作花燈的過程中，可能需要使用熱熔膠將電線連起來，這一步驟存在一定的安全隱患，所以教師在鼓勵學生自主制作花燈的時候需要特別關注這一步驟，確保學生安全、順利地完成花燈。在學生制作花燈外皮時，教師則需要鼓勵學生依據自己看過的漂亮花燈或者自己的想象制作，并在學生不知道如何組裝花燈時及時向學生提供幫助。在學生順利完成花燈后，教師可以鼓勵學生到講臺上展示自己的花燈，說明自己的制作思路。如果學生對該活動十分感興趣，教師還可以鼓勵學生在課后與同伴一同制作LED星空燈，或者與家長一同制作照明燈，引導學生繼續進行實踐。

在這一教學案例中，學生通過實驗對電路的基本原理有了相對清晰的認識，而且學生體驗了從組裝簡單電路，到讓燈泡亮起來，再到制作出花燈的過程，他們會獲得滿滿的成就感，也會感受到科學知識的實用性。此外，教師還可以在本次教學中融入與傳統節日相關的內容，讓學生對傳統節日的意義與民俗習慣的認識加深。

三、組織游戲活動，豐富學生體驗

游戲能夠讓學生在相對輕松、愉悅的狀態下學習，學生會因此對科學知識形成更加深刻的印象。在開展科學教育時，教師也應重視游戲活動，鼓勵學生在玩游戲的過程中學習科學知識，探索科學世界，幫助學生逐步提升科學素養［4］。

例如，在教授“認識磁鐵”一課時，教師便可以依據磁鐵的特性設計游戲活動，幫助學生更好地理解磁鐵的特性。由于本課的教學目標是讓學生接觸和研究各種磁鐵，了解磁鐵的特性，學會使用磁鐵，教師應當準備多種形狀、類型的磁鐵，讓學生用這些磁鐵玩游戲。為此，教師需要在課前提前搜集多種類型的磁鐵，并據此設計學生感興趣的游戲。

在課堂上，教師可以組織“給磁鐵找朋友”游戲，鼓勵學生尋找身邊可以吸附磁鐵的物體，記錄這些物體的特點。學生會發現，磁鐵的“朋友”往往比較硬，摸起來是涼的，這也是鐵、鎳等材料的特點。隨后，教師可以延伸游戲內容，拿出一個裝滿水的量杯，將一些大頭針和圖釘放進量杯，并提出問題引導學生學以致用：“剛才，老師將磁鐵的‘朋友大頭針和圖釘放進水里了。大家有沒有想法，我們如何在手不接觸水的情況下，取出水杯中的大頭針和圖釘呢？”

教師也可以設計“誰的力氣大”游戲。在玩這個游戲時，學生需要分別嘗試用蹄形磁鐵的兩端和中間部分吸附大頭針和圖釘。由此，學生會發現磁鐵兩端可以吸附很多大頭針和圖釘，而中間卻難以吸附大頭針和圖釘。此時，教師可以提出問題：“大家認為這是什么導致的呢？磁鐵的兩端和中間究竟有什么不同呢？”借助這一問題，教師可以將學生引向教學內容，引導學生探索磁鐵的磁極。

教師還可以組織“轉動磁鐵”游戲，讓學生將條形磁鐵放在水平的桌面上，用手轉動磁鐵，然后等待磁鐵靜止下來。玩了這個游戲，學生會發現磁鐵靜止時總是指向特定的方向。此時，教師可以引導道：“大家有沒有發現，條形磁鐵停下來的時候，總是停在相同的方向，這意味著什么呢？”由此，學生會明白，磁鐵能夠指示南北方向，人們可以在戶外用磁鐵分辨方向。

在參與上述游戲的過程中，學生會逐漸了解磁鐵的特性，也就是磁鐵有磁性，可以吸附鐵、鎳等材料制成的物體，還有正、負兩個磁極，能指示南北方向?？梢?，在小學科學課堂上組織趣味教學游戲，構建生動有趣的“情智課堂”，可以促使學生在快樂的氛圍中學習科學知識，鍛煉多方面能力。

四、鼓勵學生做實驗，培養學生動手能力

實驗是培養學生創造力和想象力的有效途徑，實驗的過程也可以推動學生養成嚴謹、科學的探究態度［5］。小學科學課程的實踐性較強，教師在構建“情智課堂”時不僅要重視學生的體驗與感悟，還要關注學生的學習過程，培養學生發現問題、分析問題以及解決問題的能力，鼓勵學生進行動手操作，通過實驗鞏固所學知識。而且實驗本身就具有一定的趣味性，教師可以依托實驗將相對枯燥的科學知識轉化為有趣的現象，從而幫助學生理解相對抽象、復雜的科學知識，提升學習效率［6］。

例如，在教授“開關”一課時，教師便可以鼓勵學生在課堂上做實驗，培養學生的動手能力。在課堂上，教師可以先拿出一個手電筒，然后鼓勵學生細致地觀察手電筒，思考其構造。由于手電筒的外形相對簡單，開關十分明顯，教師可以在學生觀察的過程中提出這一問題：“為什么我們一推動手電筒的開關，手電筒就發出光了？”此后，教師可以簡要介紹手電筒的原理和開關的作用。為確保學生有效理解這部分知識，教師可以在講解之后拿出事前準備好的導線、電池盒、小燈座、小燈泡等材料，鼓勵學生自行設計實驗，做一個小的“手電筒”。在完成這一實驗的過程中，學生需要遷移所學知識，設計實驗步驟。由于該實驗難度不大，學生可以很快完成任務，收獲良好的學習體驗，對科學知識形成深刻的印象，對科學實驗產生較大的興趣。當然，在學生動手操作的過程中，教師需要介紹科學實驗的要點，培養學生的實驗習慣，讓學生形成嚴謹、細致地探究科學知識的意識。

實驗教學可以推動學生深入探究知識，發展學生的多方面能力，培養學生的探究習慣，開展實驗教學不僅有利于學生的可持續發展，還有利于提升科學教學的質量和效率。因此，在開展小學科學教學時，教師要善于根據教學目標、教學內容以及學生的學習能力等來組織實驗活動，打造高效的“情智課堂”，發展學生的思維能力和動手能力。

結語

總而言之，小學科學是具有啟蒙性質的學科，在開展小學科學教學時，教師需要驅動學生發現問題、分析問題及解決問題，并通過豐富、有趣的教學活動培養學生的實踐習慣和科學觀念。為達到這樣的教學目標，教師可以設計生活化的“情智課堂”，組織實踐活動、游戲活動，并鼓勵學生積極地進行實驗，讓學生以身體之，以思悟之，以情驗之，逐步提升科學素養。

【參考文獻】

［1］石慧珍，趙秋燕.立足勞動教育，有效開發小學科學主題活動：以“智慧種植”主題活動為例［J］.教育與裝備研究，2022，38（3）：70-73.

［2］唐梓蘭.讓科學在生活的土壤中成長：小學科學教育實施生活化教學的策略探討［J］.科教文匯，2022（13）：122-125.

［3］朱曹奇.小學科學低段“情智課堂”的設計與實踐研究［J］.教育觀察，2019，8（41）：135-136.

［4］于心荷，顧恒達.當科學教育“遇上”兒童節：記南京市北京東路小學歡慶“六一”活動［J］.教育視界，2017（11）：72-73.

［5］滕玉英.追求“情智共生”的情智課堂：江蘇省南通市海門區東洲中學“情智課堂”校本實踐［J］.江蘇教育，2021（71）：57-59.

［6］裘琴琴.“情智課堂”校本培訓模式構建與實踐［J］.文理導航（下旬），2019（5）：3.