核心素養背景下初中生英語閱讀素養提升策略

楊俊紅

摘要：新課標不僅明確了閱讀在英語學習中的重要性，而且指明了英語閱讀教學的方向，即培養語言能力、思維品質、文化意識和學習能力。如今，面對新課標的新要求，構建教學“新樣態”成為英語閱讀教學的焦點，教師要引導學生參與多樣化的閱讀學習，發展學習、思維、語言以及文化等多方面的能力。文章結合人教版初中英語閱讀教學實踐，針對核心素養的閱讀教學實踐路徑展開了詳細探究。

關鍵詞：核心素養；初中英語；閱讀教學；優化路徑

初中英語新課標明確了該學科的育人方向，即基于英語學科的育人價值，使立德樹人與核心素養相融合，培養學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，并最終發展成學生學習與生活中的必備品格與關鍵能力。傳統教學模式中暴露出來的閱讀目標偏離、閱讀方法單一、閱讀內容局限于英語教材等問題，使英語閱讀教學始終停留在淺層化、低效化的狀態。對此，教師要充分結合新課標及核心素養中的閱讀教學要求，從不同的視角、采用不同的方法構建新的教學樣態，讓學生經歷新奇且多元的閱讀活動，深入體會英語語言規則，從而提升語言學習與構建能力。

1? ?初中英語核心素養內涵分析

相較于傳統英語課程教學而言，新課標聚焦學生的全面和長遠發展，更加關注對學生綜合能力的培養。核心素養從四個方面提出了對學生的培養要求，即語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，有利于提升學生的綜合能力。其中，思維品質是英語核心素養的重要組成部分。這一點主要是立足于英語知識的內在聯系，旨在通過英語學科教學，培養學生對比分析中英文表達差異性的能力。同時，教師還應在閱讀學習的過程中培養學生的文本梳理能力，使其在梳理文本的過程中，提升思維的全面性。語言能力聚焦于英語學科的特點，旨在提高學生的語言表達水平。在英語學習中，主要涵蓋了聽、說、讀、寫四個方面的內容。因此，在英語閱讀教學中，學生語言能力的培養應是教師關注的重點，要在引導學生掌握基本詞匯、句式和語法的基礎上，通過閱讀學習逐漸形成“張口說、動筆寫”的語言能力，理解英語語言的使用規則，明確詞匯在語境中的真實意思，并正確地運用詞匯、短語進行地道、流利地表達。學習能力是學生主動學習和體驗英語語言的主要途徑，傳統教學模式下，學生的學習能力培養未受到教師重視，致使其在日常學習中對教師存在極強的依賴性，一旦自己獨自面對新知識時就無從下手。因此，教師在日常教學中不僅需要關注文本知識點，而且應引導學生掌握自主學習的技能，找到適合自己的學習方法，在學習過程中逐漸養成良好的自主學習習慣。文化意識也是英語的核心素養之一，旨在通過英語學習，幫助學生了解西方國家的文化，感受中西方文化之間存在的差異。英語教師在日常教學中，還應引領學生在多元文化碰撞中，樹立強烈的民族文化自信，引領其樹立正確的人生觀和價值觀。

2? ?基于英語核心素養的英語閱讀教學優化路徑

2.1聚焦英語語言能力，優化閱讀教學

新課標明確了“語言能力”的培養目標，即理解簡單的語言材料，具備提取信息、歸納信息的能力，能夠實現語言知識的靈活運用。因此，教師在閱讀教學組織與設計時，應聚焦語言的聽、說、讀、寫能力，設置具有針對性的閱讀活動。

一方面，創設閱讀情境。相較于小學階段，初中英語閱讀語篇內容的廣度和深度都隨之增加。而初中生的英語認知能力發展相對緩慢，尚且難以滿足英語閱讀的要求。面對此種情況，為進一步提升學生的英語語言能力，教師可圍繞具體的閱讀材料內容，以多種角度和方法設計對應的情境，使學生在真實化的語言環境中，加深對語篇內容的理解，并促使其在主動參與中，促進語言表達能力的提升。例如，在We Are Trying to Save The Earth閱讀教學中，為了發展學生的語言素養，教師為學生設計了生活化的閱讀情境：為學生展示了生活中常見的破舊衣物、飲料瓶子、廢舊箱子等。同時，在這一過程中向學生提出問題：“What are they？How do you handle these things？But when you see something，you may change your mind.”在學生的期待中，又為學生展示了由這些廢舊物品所制成的新物品，并引領學生思考“What is this? made of？”。如此，通過特定的閱讀情境，能夠促使學生思考與解決問題，并在此過程中進一步加深對文本內容的理解，進而順利實現詞匯、句式以及語法等基本語言知識的內化。

另一方面，開展讀寫結合訓練。閱讀和寫作是英語教學的兩大組成部分，兩者緊密相連、相輔相成，是學生獲取語言知識、提升語言技能的不二選擇。對此，教師應從英語語言的內涵出發，在教學中注重閱讀和寫作融合，通過單元主題引導學生開展讀寫活動，使學生在讀寫結合、讀后續寫、語句仿寫中，逐漸提升自己的語言能力。例如，在“Where did you go on vacation？”閱讀教學中，為了發展學生的語言能力，聚焦本文的中心話題，引導學生結合自己的經歷，選擇感興趣的素材進行表達，由此激發學生的表達欲望。同時，學生在讀寫訓練的過程中，不僅促進了相關英語詞匯、表達方式的深化學習，而且提升了自身的自學能力。

2.2聚焦思維品質，優化閱讀教學

閱讀過程也是學生思考、分析的過程，學生的思維會伴隨閱讀思考而日益活躍。對此，教師要立足閱讀文本，通過問題或者任務引導學生的思維，促進學生在閱讀中的思維活動，實現學生與文本的深層次對話，在深層次閱讀中逐漸形成一定的思維品質。例如，在Why do you like pandas？的閱讀教學中，為了發展學生的思維品質，在上課之前就引導學生對語篇中的圖畫進行細致觀察，并結合文章內容，向學生提出三個問題：“What do you think is discussed in this picture？”“What do you see in the picture？What do you think of this picture？”，并引導學生對圖片進行觀察，同時在問題的引導下進行預測。在這一過程中，學生在層層遞進的問題鏈的引導下，逐漸進入文本內容的探究學習中，并獲得了思維品質的發展。

另外，為在英語閱讀教學中對學生的思維品質進行培養，教師還可以將思維導圖融入閱讀學習中。因為思維導圖本身就是一種表達發散性思維的圖形工具，將其與閱讀學習整合到一起，不僅有助于學生的理解和記憶，而且可促使學生在繪制思維導圖的過程中，促進思維品質的發展。例如，在What are the shirts made of？閱讀教學中，由于本語篇屬于一篇說明文，其結構清晰，作者緊緊圍繞“Things made in China”這一單元主題，緊扣“beauty，common things”，并且以總—分行文結構進行介紹。鑒于此，在開展閱讀教學時，教師要引領學生一邊閱讀，一邊繪制思維導圖。

如此一來，在思維導圖的輔助下，學生不僅對語篇內容有了深刻的理解，而且完成了對語篇內容的深層次探究，并促進了思維品質的發展。

2.3基于學習能力優化閱讀教學

面對核心素養要求，初中英語閱讀教學的優化還要從重視學生閱讀能力培養方面入手，使其通過具有針對性的閱讀訓練，掌握閱讀的技能和方法，并逐漸形成自主、合作和探究的能力，最終養成良好的閱讀習慣。對此，教師要在閱讀中踐行“以生為本”的理念，提升學生的主動性，鼓勵其自主閱讀，同時基于閱讀教學內容設計閱讀任務單，要求學生以小組的形式共同進行閱讀學習，使學生經歷綜合性訓練后不斷地提升個人自主閱讀能力。例如，在How I need to learn English？的閱讀教學中，教師依據學生的能力和水平，為學生設計自主探究的閱讀任務：Why is the process of learning English difficult？How did the author learn English and fall in love with it in the short article？讓學生經歷閱讀問題分析、思考與解決，最終在這一過程中逐漸提升自主閱讀能力。

另外，為達到提升學生自主閱讀能力的目的，教師還可于日常教學中針對學生閱讀方法缺乏、閱讀能力較低的問題，有針對性地采取傳授閱讀技巧與方法的手段，讓學生進行收集、整理、記憶與模仿，最終提升自主閱讀能力。例如，在閱讀When is your birthday？時，教師就對傳統的閱讀教學模式進行了改進。首先，在具體的閱讀教學中，引領學生自主閱讀課文，找出文本中的生詞，并根據構詞法、聯系上下文語境、翻閱工具書等方式，猜測生詞的含義，逐漸掃除閱讀中的障礙，同時將本節課中涉及的英語詞匯、短語整理出來；其次，找出語篇的主題，并對文本段落大意、文章大意進行總結和歸納；再次，指導學生利用跳讀、略讀、掃讀和細讀的方式，完成文本閱讀，并從中獲取信息，回答教師所提出的問題。如此一來，通過教師有意識、有目的地引導，學生也在閱讀實踐中提升了閱讀能力。

總之，閱讀是學生獲取語言知識、理解英語語言表達習慣的有效途徑，也是培養學生英語學習能力的有效途徑。對此，初中英語教師需要努力優化傳統的閱讀教學形式，聚焦英語核心素養中思維品質、語言能力、學習能力和文化意識的具體要求，堅持“以生為本”的教育理念，結合英語語言的特點開展各項閱讀活動，讓學生能夠自主參與文本閱讀，增強體驗感，培養英語核心素養。

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