信息技術環境下初中英語口語教學的策略研究

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，信息技術被廣泛地應用在各個階段、各門學科的教學過程中。初中英語口語教學要求教師在實際教學時能夠靈活地應用信息技術來完成創新，真正地從整體上優化課堂教學，提高課堂教學的質量及效率。為此，從初中英語口語教學的現狀和信息技術環境下初中英語口語教學的必要性、相關要求、具體策略這四個方面入手進行闡述，以期為相關教育工作者提供參考。

【關鍵詞】初中英語；口語教學；信息技術；策略

【基金項目】本文系江蘇省現代教育技術研究2022年度立項課題“信息技術環境下初中英語口語教學的策略研究”的中期研究成果之一。

作者簡介：周婧艷（1985—），女，江蘇省淮安市漣水縣鄭梁梅中學。

在進行英語知識的教學時，教師通常會讓學生先聽、說，再讀、寫，由此能夠看出，在英語教學的過程中，口語教學的環節占據著重要的地位。在信息技術普及的背景下，在課堂教學中靈活運用信息技術成為大勢所趨。基于信息技術環境的英語口語教學，能夠集文字、聲音、圖像于一體，使課堂教學的內容更加豐富，點燃學生的學習熱情，讓學生在更廣闊的平臺上獲取新知識，養成良好的學習習慣，實現全方位的發展。

一、初中英語口語教學的現狀

（一）教學模式相對單一

在傳統的初中英語教學過程中，口語教學往往采用的是單一的以教師為主、以學生為輔的教學模式。在這種填鴨式的模式下，學生往往只能夠被動地接受教師所傳遞的內容，并且缺乏進行口語訓練的機會，這容易導致學生用英語來交流的積極性以及主動性降低［1］。此外，部分英語教師多采用口頭示范指導的方式來開展口語強化練習。雖然這部分教師會通過師生互動、交流的方式，糾正學生發音或語言表達上的問題，但是這樣的方式難以滿足全體學生的需求，再加之互動、交流的主題或內容單一，致使學生難以沉浸于英語口語學習中，難以內化相關知識。久而久之，學生會逐漸喪失學習的熱情，甚至會對學習產生抵觸、厭倦的心理，從而影響他們的后續發展。

（二）缺乏對語言環境的營造

就初中英語口語教學的現狀進行分析，能夠發現部分教師在實際教學時，沒有明確引導學生開展口語訓練的重要性，也不會為學生營造良好的語言環境，而常常會借助漢語或者一些相對簡單的英語日常用語來進行知識的講解。在學習過程中，由于受到一些條件的限制，不少學生往往會在漢語的語言環境中進行英語知識的學習，他們參與實際交際的機會更是少之又少，并且他們除了在每周的幾堂課中接觸到英語口語，平時很少接觸，他們即使在課內完成了一些口語訓練，在課外也未能有效地鞏固相關知識。學生如果長期進行機械式的口語訓練，將逐漸喪失學習的熱情。

二、信息技術環境下初中英語口語教學的必要性

（一）能夠激發學生學習興趣

對于初中階段的學生來說，他們如果對課堂內容感興趣，往往就會積極主動地參與到課堂學習中。在初中英語口語教學中應用信息技術，并將文字、聲音、圖像與教學進行有效的結合，能夠為全體學生營造良好的口語學習氛圍，構建更加真實且直觀的語言學習環境，調動學生的感官，給學生帶來聽覺與視覺上的體驗，幫助學生真正了解英語這門語言的具體應用場景，從而達到激發學生興趣、提高學生英語口語能力的目的。

（二）能夠創造口語交際的機會

隨著信息技術的飛速發展，教師在初中英語的教學過程中，可以嘗試借助網絡通信功能為學生提供更高質量的學習資源，也可以通過下載相關的軟件，鼓勵學生借助網絡來展開線上交流。通過這樣的方式，學生可以獲得與國外的朋友進行對話的機會，并在此過程中學到純正的英語口語。此外，初中英語教師借助信息技術采集、剪輯并播放學生提交的口語交際的音頻，可以讓學生快速找出自身在英語口語方面存在的問題，同時向發音與表達準確的同學學習，實現口語表達能力的逐步提高。

三、信息技術環境下初中英語口語教學的相關要求

（一）遵循新課程改革要求

基于信息技術環境的初中英語口語教學，需要教師突破傳統教學理念，保證信息技術與學科教學的有效融合，使學科教學符合當前新課程改革的具體要求，并在此基礎之上為學生營造優質的課堂學習環境，這有利于讓學生在趣味化的課堂上感受英語的魅力，掌握口語學習的技巧［2］。因此，教師在實際教學時要能夠靈活地借助信息技術來優化教學，通過對英語口語教學內容進行嚴謹的分析與探究，科學地選擇課堂教學策略，并進一步調整課堂教學的結構，促使教學的質量及效率得到有效提升。

（二）促進教育信息化發展

在當前的教育環境中，信息技術的運用已經成為教學的常用方式。教師應該積極地順應時代發展的潮流，并在此基礎之上實現教學的創新。這就需要教師在初中英語口語教學的過程中提高對于信息技術的重視程度，將教學與信息技術有機結合，通過對相關的信息資源進行深層次的挖掘和針對性的利用，讓學生在愉快的氛圍中主動學習、主動探究，確保其獲得全方位的發展。

（三）充分發揮信息化教學的優勢

在以往的學習過程中，學生總是以單一的方式來進行知識的學習，這會直接影響他們的學習效率和學習能力的提升。對此，教師需要及時轉變教學觀念，強化口語教學與信息技術的融合，發揮信息技術所具備的優勢，讓學生以信息技術為支撐進行口語訓練，帶領學生對英語這門學科的內涵進行深入的分析以及探究，這有助于調動學生學習的興趣，促進學生口語表達能力的發展，進一步實現課堂教學質量及效率的提升。

四、信息技術環境下初中英語口語教學的具體策略

（一）豐富口語教學方式，構建趣味口語課堂

在初中英語口語教學的過程中，利用信息技術輔助教學，能夠有效地實現課堂教學模式的創新，并為學生構建具有趣味性的英語口語課堂。教師在基于信息技術環境進行口語教學時，要能夠降低學生學習的難度，進一步激發學生學習以及探究的熱情，從整體上改進教學過程，推動課堂教學的順利進行［3］。

在以學生學習情況為參照構建趣味口語課堂時，應注意以下兩個要點：一是趣味情境的創設。初中生具有思維比較活躍且樂于在趣味情境中學習的特點。采用創設趣味情境的方式，能夠快速激發學生對口語表達的興趣。教師可借助互聯網平臺采集影視劇片段、動畫等視頻資源并通過多媒體設備進行播放，來構建富有趣味的口語交際情境。二是趣味游戲活動的開展。初中英語教師可以游戲的形式開展口語交際活動，調動學生交流的熱情。在活動前，教師需要選定符合初中生興趣特點的游戲主題，并設計游戲活動任務及項目，指導學生在活動中展開交流，進而達到提升學生口語表達能力的目的。

例如，教師在講解“School life”這一課時的相關內容時，可以依據學生的具體學習情況和教材內容，帶領學生開展口語練習，以此來構建趣味課堂。具體來說，首先，在課前準備環節，教師可以對學生進行興趣方面的調查，旨在精準把握學生的興趣點，如喜歡玩哪些游戲、喜歡看哪些影視作品等；同時，仔細研讀教材內容，提取課文中的核心對話內容，并以此為導向制作教學PPT。PPT中可以包含課前預習任務、課堂學習重點與難點、相關視頻資料等內容。其中，課前預習任務可以是“Record practice videos of

textbook dialogues.”，視頻資料可以涵蓋校園風光、學生日常學習生活等內容。其次，在趣味情境創設階段，教師可以先播放視頻資料，展現校園生活的場景，并提出“What are the similarities and differences between the video content and your school life？”的問題，引導學生用英語講述自己的school life，表達自己的情感，這樣能夠在激發學生興趣的同時，鍛煉學生的口語表達能力。最后，在實踐環節，教師可以組織關于模仿演繹的游戲活動，由學生扮演不同角色，如teacher、parent等，展現school life中的某些場景， 進行“What day is it today？”“Do you have a P.E. class on Tuesday？”等對話，并發揮想象力，突出不同角色的表情、語言以及肢體動作等方面的特點，讓學生在歡樂的游戲中鞏固課堂上所學的重點詞句，進一步鍛煉口語表達能力。

（二）開展口語模塊教學，降低口語學習難度

對于有的初中階段的學生而言，在進行英語這門學科的學習時常常會遇到困難。鑒于此，教師在實際的口語教學過程中，可以嘗試依據學生的具體情況來開展模塊教學，設計由易到難的口語練習板塊，如聽力口語練習板塊、速讀口語練習板塊和生活應用練習板塊等，通過這種方式增強口語教學的針對性，降低學生學習口語的難度，確保學生能夠對已有知識形成更深層次的認知，更加熱愛說英語［4］。

例如，教師在講解“Films”這一課時的相關內容時，可以降低口語學習難度為出發點，模塊化地實施口語教學。具體來說，首先，在聽力口語練習板塊，教師可播放英文電影片段或教材對話音頻，讓學生在聽的過程中了解相關詞句正確的發音，自己糾正發音上的問題。同時，教師還可借助信息技術實現視頻或音頻內容的中英文轉化，加深學生對視頻或音頻內容的理解，豐富學生認知。其次，在速讀口語練習板塊，教師可引導學生以個人或小組為單位開展速讀課文內容的任務。在此過程中，教師可給予學生速讀指導，如先示范速讀技巧，降低學生速讀難度，再帶領學生梳理課文重點內容，確保學生能夠順利完成速讀任務。最后，在生活應用練習板塊，教師可選取“Recent popular movies”或“My favourite movies”為口語交際的主題，引導學生聯系生活，與小組成員展開對話（對話內容包括但不限于“Whats your hobby？”“Whats your favourite film？”）。

（三）拓展口語學習途徑，提升學生表達水平

學生要想形成良好的英語口語能力，除了要在課堂上與教師、同學開展互動，還要在課后自覺地進行練習。基于信息技術的環境，促使學生在課后開展自主學習成為可能。這就需要教師在實際教學中拓展學生學習的途徑，為學生推薦一些相對實用的英語口語學習APP或者網站，如為學生推薦FISHBOX、口語100等軟件，這樣能夠為學生在課后開展口語練習提供一定的便利，同時也能夠讓那些英語學習能力較差的學生高效地進行練習，促進那些學有余力的學生的進一步提升。

此外，借助網絡平臺來進行教學，也能夠有效地實現資源的共享。教師可以在教學前將自己錄制的口語教學視頻或者制作的PPT上傳到相關平臺上，為學生提供進行知識學習的資源。教師還可以借助網絡平臺來為學生布置口語跟讀練習等作業，要求學生將自己跟讀的過程進行錄制，并將錄制的音頻上傳，以便教師對學生發音上的錯誤進行糾正。學生借助信息技術進行學習，有利于依據自己的具體學習需求，尋找適合自己的學習途徑，從而在輕松愉快的氛圍中，更加高效地完成口語練習，并促進自身表達水平的提升。

結語

總而言之，在新課程改革的背景之下，教師在開展初中英語口語教學時，需要明確信息技術所具備的優勢，將教學與信息技術進行有效的融合，以此為學生營造良好的語言環境。這樣一來，便能夠有效地降低學生學習的難度，并幫助學生在相對有限的時間內更加高效地完成對語言知識的學習，獲得進一步的發展。

【參考文獻】

［1］段太勇，汪清，吳淑云.網絡環境下初中英語口語表達能力的培養［J］.校園英語，2020（25）：113-114.

［2］陳井.信息技術環境下的初中英語有效教學探析［J］.記者觀察：中，2018（4）：139.

［3］林淑玲.淺議信息技術環境下的中學英語口語教學策略［J］.考試周刊，2018（23）：100，102.

［4］胡曉麗.信息技術背景下初中英語口語教學對策［J］.校園英語，2017（41）：198.