以“導”激發學生對課堂的無窮“趣”

【摘要】要想提高語文課堂的教學效率，首要的是要擊中學生的內心，把握好他們的興趣點，激發他們強烈的探究欲望。因此，語文課堂的導入環節就顯得至關重要。文章以初中語文具體篇目為例來探討有效的初中語文課堂導入方法，以“導”激發學生對課堂無窮無盡的興趣。

【關鍵詞】初中語文；導入法；興趣

作者簡介：黃曉娟（1974—），女，廣西壯族自治區貴港市港南區教學研究室。

課堂導入是指教師在備課時精心設計的某種方法，可以帶領、引導學生跟隨教師的思路迅速融入課堂，進行學習。教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。”由此可見課堂導入的重要性。語文教師需要結合課堂教學實際情況，探究豐富多彩的教學導入方法，以“導”激發學生對課堂無窮無盡的興趣，從而達到提高課堂效率、構建高效課堂的目的。

一、圖片導入，情景增趣

（一）利用實物圖片導入

實物圖片導入可以給學生帶來視覺上的直觀沖擊，迅速吸引學生的注意力，激起學生學習的興趣。如在教學朱自清的寫景散文《春》時，在引入課文前，筆者先向學生展示了綠油油的春草圖、百花爭艷的春花圖、綿綿細細的春雨圖，以及人們在草地上放風箏、農民在田地里辛勤耕種的圖片，接著讓學生暢所欲言地發表自己的觀后感，最后再引出新課《春》。這樣的課堂導入，能夠自然而然地激發學生對春天的探究欲望，提高學生對課文《春》的學習熱情。

又如，在教學鄭振鐸的寫物散文《貓》這一課時，筆者展示了兩張小貓的圖片，讓學生進行觀察并選擇自己喜歡的小貓。圖一的兩只小貓渾身都長著漂亮的絨毛，看起來十分活潑可愛；而圖二只有一只瘦小的、臟臟的小貓，不似圖一的兩只小貓活潑，反而還有點“憂郁”。此時，大部分學生都表達了對圖一小貓的喜愛。筆者設置懸念引導學生：“今天我們要學習的課文里，作者也和大家一樣都喜歡第一張圖片里的那兩只貓，不喜歡第二張圖片里的那只貓，但作者最終卻因為第二張圖片里的那只貓而覺得無比的難過和悔恨，這是為什么呢？現在，讓我們去一探究竟。”這樣的導入讓學生和作者產生了情感共鳴，同時也在學生的心里留下了疑問：作者為什么最后會因一只不喜歡的貓而無比的難過和悔恨呢？

（二）借助PPT課件導入

初中語文教材里的一些抒情散文，形散而神不散，并且運用了很多的修辭和不同的句式來抒情。如《壺口瀑布》《黃河頌》《安塞腰鼓》等課文便運用了大量的短句、排比句、反復修辭等來描寫景物恢宏的氣勢，如果不借助PPT課件進行展示，學生很難感受到語言里的氣勢，也很難理解作者所表達的思想感情。因此，在教學《安塞腰鼓》一文時，筆者借助PPT課件展示了2008年北京奧運會開幕式上2008名演員擊缶倒計時的場景，讓學生感受其中的氣勢恢宏，從而引入課文《安塞腰鼓》。利用PPT課件導入新課，營造課堂氣氛，能夠讓學生在熱鬧壯觀、激情昂揚的場面中感受陜北人民獨具一格的地域文化和積極進取、堅強不屈、蓬勃向上的精神。

二、視頻導入，直觀增趣

（一）歌曲視頻導入

近年來，《經典永流傳》這類以傳統文化為主題的綜藝節目受到了大眾的喜愛。很多經典的古詩詞、文言文如李白的《蜀道難》、劉禹錫的《陋室銘》等都被譜寫成了觀眾耳熟能詳的歌曲。教師在教學文言文時，也可以引入這些由文言文改編而成的歌曲，激發學生的學習興趣，加深學生對文言文的理解。比如，筆者在教學《岳陽樓記》時，在課堂中播放了《經典永流傳》中的歌曲《岳陽樓記》，并讓學生仔細聆聽。在歌曲優美旋律的引導下，學生的學習熱情空前高漲。為了弄清楚歌詞的含義和情感，學生在課堂中認真聽講，有些學生還主動利用課余時間上網搜索了很多關于作者和課文的相關知識。

（二）動畫視頻導入

如今，也有很多文言文內容通過動畫的形式出現在熒幕上，如《陋室銘》《桃花源記》《孫權勸學》《核舟記》《河中石獸》《愚公移山》等課文都被制作成了相關的動畫視頻。這些視頻，語言有趣、語調抑揚頓挫，配上動畫人物的動作、神態等，把相關課文的大概內容和故事情節講述得通俗易懂、妙趣橫生，讓學生對故事、對課文、對課文中的人物和對話等產生濃厚興趣。動畫視頻導入的方式充分激發了學生學習的興趣和好奇心，使得文言文學習不再是一件枯燥的事情，而是變得更加生動有趣。

三、實踐導入，感受樂趣

課堂實踐導入是物理、化學、生物等理科課程經常采用的手段，其實語文課堂也可以采取這種導入手段，幫助學生更直觀地理解課文。如在教學《死海不死》一文時，筆者在課堂導入環節帶領學生開展實踐，讓學生利用一碗水、一枚雞蛋和一包食鹽做實驗。在課堂上，學生通過動手操作發現：水中如果不加食鹽，雞蛋就會下沉，加足量食鹽，雞蛋則會上浮。通過操作，學生明白了死海岸邊寸草不生和人在死海中淹不死的原因，也掌握了死海的基礎特征。

再如，在教學《小橘燈》一文時，筆者現場制作了一盞小橘燈，并在課堂上將其點亮，接著讓學生討論其象征意義，引導學生慢慢走進新課文的學習。課后，筆者還讓學生自己動手制作小橘燈，并舉行展示活動，進一步加深學生對文本象征意義的理解。

課堂實踐導入具有真實性、直觀性、形象性和生動性特點，在教學中既能為學生提供認知材料，又能為學生創設學習情境，從而培養學生的動手能力。

四、背景導入，情感生趣

在初中語文教學中，要想讓學生深入體會作者表達的思想感情，必須要讓學生先理解課文背景。為此，教師可以通過背景導入展開教學，這樣既能讓學生了解課文背景，也能激發學生的興趣。

如在教學聞一多的《最后一次講演》這一課時，筆者以當時的時代背景作為課堂切入點：“在抗日戰爭勝利后，國民黨政府勾結美帝國主義瘋狂制造白色恐怖慘案，用極其卑劣的手段暗殺愛國民主戰士，李公樸先生慘遭殺害。在李公樸先生的追悼會上，聞一多滿腔悲憤地發表了這一篇演講，卻在返家途中被特務分子暗殺了。這篇演講成了聞一多先生的‘最后一次演講。讓我們一起走進課文，聽聽他最后一次演講都說了些什么，他所說的話為什么會讓國民黨特務這么害怕，非要置其于死地呢？”這樣的背景導入，把學生帶入事情發生的時代，讓學生理解聞一多先生發表最后一次演講時視死如歸的愛國決心，也為之后的課文學習奠定了良好的基礎。

又如，在教學課文《海燕》時，筆者先向學生展示了課文當時的背景情況：二十世紀初，俄國在列寧的領導下，一場群眾革命運動蓬勃興起。當時，有人悲觀失望，害怕革命損害自己的利益，但也有人勇敢地站在了革命的最前沿，同敵人進行了頑強的斗爭，成了革命運動的先驅。學生了解了當時的社會政治背景之后，就能很快地理解文章的主旨，對課文的學習也會更加順暢。

五、問題導入，思考引趣

教師在課前可以根據教學目標和內容精心設計問題，讓學生帶著問題進行學習和思考。問題導入可以使學生的注意力更加集中，激發學生學習的內驅力，讓學生以更積極的狀態進入課堂學習中。

（一）就課文提問導入

在教學魯迅的《孔乙己》一文時，筆者開門見山地引導學生：“在20世紀30年代，日本友人要給魯迅先生出選集，魯迅先生提供的第一篇小說就是《孔乙己》。為什么魯迅先生這么偏愛《孔乙己》這篇文章呢？這篇文章又有哪些值得偏愛的地方呢？帶著這兩個問題，讓我們一起進入文本的學習，共同去解疑答惑吧。”

再如，在教學楊絳先生的《老王》一文，筆者提問：“在我們觀念中，只有男性才會被稱為‘先生。為什么楊絳是女性，卻被稱為是中國最后一位‘先生呢？對于這個稱號她是當之無愧的嗎？現在，請大家打開課文《老王》，通過課文中作者對‘老王的刻畫，來感受楊絳先生對自我靈魂的審視吧。”

在這兩篇課文的導入中，筆者緊扣課文提出問題，讓學生帶著問題去學習新課，這樣的問題導入能夠持續激發學生的學習熱情，讓學生準確把握文本，感受作者情感。

（二）引用名言典故提問導入

名言典故是人類思想、語言藝術的集中體現。用名言典故作為新課的導入，不僅能渲染課堂氣氛，而且能陶冶學生的情操。如在教學《為人民服務》一文時，筆者通過朗讀臧克家的詩句進行導入：“有的人活著，他已經死了；有的人死了，他還活著。你們認為人的一生應該怎樣度過才有意義呢？”在詩句的感染下，學生自然而然地思考著問題，逐步進入新課學習。再如，在教學《漁家傲·秋思》這首古詩詞時，筆者先給學生講述了“燕然勒功”這個典故，接著引出“燕然未勒歸無計”這句詩，問學生：“該詞句引用了什么典故？意思是什么？”在學生弄清楚這句詩的意思后，筆者順勢引入新課《漁家傲·秋思》的教學。

（三）講故事設疑問導入

故事是有魔力的，用生動有趣的故事進行新課導入，可以牢牢吸引學生的注意力，達到寓教于樂的效果。教師可以根據學生喜歡聽故事的特點，利用與課文相關的故事作為新課的導入。如在教學《孫權勸學》一課時，教師可以從《傷仲永》一文出發進行新課導入：“方仲永幼年聰慧過人，但是他的父親卻讓他奔走于各種場合展示自己的才學，進而停止了更深入的學習和發展，以至成年之后，他的聰慧和學識跟普通人沒有什么區別了。學習是短時間的一個任務而已嗎？該不該保持終身學習的好習慣呢？請你們帶著這兩個問題，在新課《孫權勸學》的學習中尋找答案。”

對于一些介紹新科技產品的說明文，其文體特點決定了這些課文詞句平實，包含較多晦澀難懂的專業術語，學生的學習興趣往往不大。針對這類課文，教師可以在課前給學生講述一則案例分析故事，激發學生的好奇心，為課堂增添活力。如在講授《新型玻璃》一文時，教師可以舉一個犯罪案例進行導入：“在一個夜深人靜、月黑風高的夜晚，有一個黑衣人潛進了銀行大廳，拿出刀向玻璃劃去。當他的刀剛劃到玻璃時，銀行的警報就急促地響了起來，很快，小偷就被及時趕到的警察抓住了。大家知道為什么小偷的刀一接觸到玻璃，警報就會響起嗎？這種新型玻璃還有什么神奇之處呢？”這樣的導入設計，讓學生對文章有了一個大致的了解，帶著懸念，學生產生了急于了解新型玻璃的欲望，學習熱情高漲。

六、熱點切入，促學激趣

在互聯網時代，教師在教學中應該不斷拓寬自己的視野，充分利用學生感興趣的熱點話題實現課堂導入，如此既可以吸引學生，又可以讓學生的學習更貼近社會、走進生活。

比如，在教學列子的《愚公移山》一文時，教師可以引入“七一勛章”獲得者、感動中國2017年度人物黃大發的事跡，為學生講述他帶領群眾，歷時30余年，靠著鋤頭、鋼釬、鐵錘和雙手，在絕壁上鑿出一條長9400米，地跨3個村的“生命渠”，結束了草王壩長期缺水的歷史的事跡，用當代“愚公”的事跡引出新課《愚公移山》，這樣可以使學生快速進入課文情境中。

又如，在教學《“飛天”凌空—跳水姑娘呂偉奪魁記》一文時，教師在導入環節可以先向學生展示一段2022年北京冬奧會上，谷愛凌獲得自由式滑雪女子U型場地技巧金牌全過程的記者報道，接著讓學生充當解說員，思考我們可以從哪些角度、用怎樣的語言來進一步描述谷愛凌滑雪的精彩瞬間，以及分享她當時奪冠的激動和喜悅。根據學生的回答，教師可以引導學生進入新課，一起感受呂偉跳水奪魁極具動態感和鏡頭感的精彩畫面描寫，體會新聞語言的形象性、生動性和準確性。

熱點導入法是將課堂教學內容與相關的熱度事件相結合，把學生帶入一個與教學任務和內容相似的課堂情境。恰當的熱點事件導入，能夠激發學生的興趣，促進學生主動學習。

結語

一個好的語文課堂導入設計，是一節好課的“鳳頭”。教師要根據文本、學情等實際情況選擇合適的課堂導入法，激發學生對課堂的興趣，啟發學生的思考，讓學生更加自覺、主動地深入文本、走進課堂，提高學生的學習效率與能力。