高職院校測(cè)繪專業(yè)課程思政元素挖掘與實(shí)施策略

譚金石 楊忞婧 高照忠

摘 ?要 ?以高職測(cè)繪專業(yè)三維激光掃描技術(shù)課程為例進(jìn)行思政元素挖掘和應(yīng)用實(shí)踐研究，分析課程思政的重要性以及存在的問題，探討思政元素與課程融合成效，從教師隊(duì)伍、課程資源、教學(xué)方式、監(jiān)控與評(píng)價(jià)等方面探討思政實(shí)施策略，為推動(dòng)其他課程實(shí)施課程思政起到一定借鑒作用。

關(guān)鍵詞 ?三維激光掃描技術(shù)；課程思政；思政元素；教學(xué)改革；高職院校

中圖分類號(hào)：G712 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2023）04-0097-05

Strategies for Mining and Implementing Ele-ments of Ideological and Political Education in Curriculum of Surveying and Mapping in Higher Vocational Colleges//TAN Jinshi， YANG Minjing， GAO Zhaozhong

Abstract ?Taking the 3D laser scanning technology course

of surveying and mapping majors in higher vocational

colleges as an example， we conducted a practical study on the excavation and application of the ideo-

logical and political elements， analyzed the impor-tance and problems of ideological and political edu-cation in curriculum， discussed the effectiveness of

the integration of ideological and political ele-ments and curriculums. The study will explore the ideological and political implementation strategies of teachers team， curriculum resources， teaching methods， monitoring and evaluation， which will serve as a reference for promoting the implementation of ideological and political education in other curriculums.

Key words ?3D laser scanning technology; ideological and political education in curriculum; ideological and political elements; teaching reform; higher vo-cational colleges

Authors address ?Guangdong Polytechnic of Industry and Commerce， Guangzhou， China， 510510

0 ?引言

“課程思政”一詞最早是由上海市委、市政府2014年提出的[1]，通過全員、全程、全課程等形式育人，將思想政治理念融入課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)潤(rùn)物無聲式的立德樹人教學(xué)理念，具有廣泛性、隱教性、多樣性等特點(diǎn)[2]，它是在傳授知識(shí)、技能的同時(shí)引領(lǐng)思想政治教育的重要手段，對(duì)綜合提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，立德樹人，具有極其重要的意義[3]。

2016年，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要在教育教學(xué)全過程中同步實(shí)施思想政治教育。2017年，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》，正式將課程思政上升為國(guó)家戰(zhàn)略部署。2020年，教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確指出“專業(yè)課程是課程思政的基本載體”，需要結(jié)合不同課程的特點(diǎn)、教學(xué)方法和價(jià)值觀念，深入分析教學(xué)內(nèi)容、挖掘思政元素，并巧妙融入課程教學(xué)。

當(dāng)前，眾多高校教育者開始進(jìn)行課程思政相關(guān)研究及教學(xué)改革。截至2022年8月2日，中國(guó)知網(wǎng)搜索主題為“課程思政”的期刊論文，共找到28 556篇，其中高等教育18 154篇（41.98%），職業(yè)教育5 607篇（12.96%）。從近幾年論文發(fā)表整體情況來看，2018—2022年論文數(shù)分別為409篇、1 937篇、5 247篇、10 175篇、5 779篇，年增長(zhǎng)速度超48%。由此可見，課程思政已經(jīng)成為高校教育工作者的關(guān)注熱點(diǎn)。

三維激光掃描技術(shù)（亦稱為“激光雷達(dá)”），是近年來快速發(fā)展的一種新型主動(dòng)測(cè)量技術(shù)[4]，具有主動(dòng)發(fā)射光源、穿透性、實(shí)現(xiàn)全天候、全天時(shí)激光掃描觀測(cè)等特點(diǎn)，廣泛應(yīng)用于智慧城市、建筑景觀設(shè)計(jì)、生態(tài)環(huán)境監(jiān)測(cè)、文化遺產(chǎn)保護(hù)、線路勘測(cè)設(shè)計(jì)、工程監(jiān)測(cè)等領(lǐng)域，并且在資源勘察、災(zāi)害監(jiān)測(cè)、森林資源調(diào)查、地形測(cè)繪、電力勘測(cè)巡檢、城市建模等方面具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)[5]。在現(xiàn)有測(cè)繪技術(shù)體系中，三維激光掃描技術(shù)是新型基礎(chǔ)測(cè)繪體系中的一項(xiàng)關(guān)鍵技術(shù)[6]。隨著遙感、衛(wèi)星導(dǎo)航定位、5G技

術(shù)、傳感器技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等信息技術(shù)的發(fā)展，測(cè)繪技術(shù)體系從傳統(tǒng)的測(cè)繪制圖發(fā)展到融合空天地一體的空間信息技術(shù)。三維激光掃描技術(shù)從傳統(tǒng)的地面架站式，發(fā)展到星載、航空機(jī)載、車載、無人機(jī)載、背包式以及手持式等多平臺(tái)、多種類高尖端設(shè)備，已成為測(cè)繪體系中一種快速發(fā)展的移動(dòng)測(cè)繪技術(shù)[7]。

本文以三維激光掃描技術(shù)課程為例，開展高職院校專業(yè)課程思政元素挖掘及實(shí)踐研究，分析課程思政實(shí)施的重要性以及當(dāng)前存在的問題，深入挖掘該課程的思政元素，并將思政元素融入課程理論教學(xué)和工程應(yīng)用實(shí)踐過程中。

1 ?課程思政實(shí)施的重要性及現(xiàn)存問題

1.1 ?課程思政實(shí)施的重要性

專業(yè)課程的課程思政教學(xué)目標(biāo)是在傳授知識(shí)、技能過程中融入思想政治教育，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握和綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生遇到困難時(shí)，面對(duì)問題、分析問題以及想辦法解決的能力[8]，注重科學(xué)思維方法訓(xùn)練和科學(xué)倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生具備追求真理、敢于探索、敢于創(chuàng)新的責(zé)任感和使命感，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國(guó)工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)，培養(yǎng)具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能、遵紀(jì)守法、愛國(guó)愛黨的高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才。

課程思政是高校“三教”改革的發(fā)展需求。高校是國(guó)家培養(yǎng)人才的重要前沿陣地，一直受到黨和國(guó)家的高度關(guān)注，是大學(xué)生樹立正確“三觀”的關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)大學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的地方。當(dāng)前國(guó)際形勢(shì)、社會(huì)環(huán)境和國(guó)家和諧發(fā)展都需要高校進(jìn)行課程思政教學(xué)改革。當(dāng)前部分專業(yè)教師專注專業(yè)課程教學(xué)，忽視德育，不能真正達(dá)到教書育人的要求[9]。專業(yè)課程思政，可以完善教師教書育人需求，提升教師綜合素養(yǎng)。同時(shí)，課程思政可以幫助大學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，提升大學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞纳鐣?huì)主義接班人和建設(shè)者。

1.2 ?課程思政存在的問題

雖然當(dāng)前課程思政已在全國(guó)高校全面開展立項(xiàng)建設(shè)，但仍處于起步階段，存在以下問題。

1.2.1 ?對(duì)課程思政的認(rèn)知和重視不夠

校方不夠重視，教師缺乏足夠的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，專業(yè)課程教師找不到課程思政方向，還是采用傳統(tǒng)的理論和實(shí)踐教學(xué)方法，對(duì)思政元素的挖掘不深入，忽視了思政與課程教學(xué)的有效融合。

1.2.2 ?缺乏先進(jìn)的課程思政理念

校方與教師缺乏先進(jìn)的思政建設(shè)理念和教學(xué)手段，難于挖掘思政元素。

1.2.3 ?生源多元化，素質(zhì)參差不齊，整體素質(zhì)低

高職院校招生多元化，包括中專生、高中生和其他生源，招生形式有自主招生、產(chǎn)業(yè)學(xué)院、現(xiàn)代學(xué)徒制、三二分段、五年一貫制、3+證書、自主招生等[10]，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，整體素質(zhì)較低，將思政元素有效地融入專業(yè)教學(xué)并讓學(xué)生吸收消化，實(shí)施難度大。

1.2.4 ?缺乏有效的課程思政評(píng)價(jià)體系[11]

為了落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，要將思政內(nèi)容融合考核過程和成績(jī)中，并注重教師與學(xué)生的雙向評(píng)價(jià)。教師考核學(xué)生的同時(shí)，學(xué)生需要對(duì)教師教學(xué)內(nèi)容和師德進(jìn)行評(píng)價(jià)。但當(dāng)前教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，缺乏對(duì)思政實(shí)施效果的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致教師專業(yè)課程思政的積極性不高。

2 ?課程思政元素挖掘

課程思政建設(shè)的一項(xiàng)關(guān)鍵任務(wù)是挖掘和提煉課程思政元素，然后將思政元素、內(nèi)容以隱性教育方式在課程教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)及日常工作生活中進(jìn)行施教，達(dá)到潤(rùn)物無聲的效果，避免學(xué)生接受過程中感覺生硬、直接、枯燥、單一[12-13]。根據(jù)三維激光掃描技術(shù)課程特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，深入挖掘課程思政元素，構(gòu)建課程思政融合點(diǎn)和預(yù)期效果，如表1所示。

3 ?課程思政在課程教學(xué)中的實(shí)施

為了更好地在專業(yè)課程中踐行課程思政，從教師隊(duì)伍、課程資源、教學(xué)方式、監(jiān)控教學(xué)評(píng)價(jià)等方面探討分析，具體實(shí)施路線如圖1所示。

3.1 ?建設(shè)高素質(zhì)、高水平思政教師團(tuán)隊(duì)

三維激光掃描技術(shù)課程是專業(yè)核心課程，專業(yè)教師不僅承擔(dān)傳授理論知識(shí)與實(shí)踐技術(shù)技能的任務(wù)，還承擔(dān)著學(xué)生思想政治教育工作任務(wù)。為此，要求專業(yè)教師必須具備扎實(shí)的理論知識(shí)、豐富的技術(shù)技能經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)秀的科學(xué)素養(yǎng)、認(rèn)真的工作態(tài)度和積極性等基本要求。然而，當(dāng)前大多數(shù)教師的思政教育主要是通過課堂教學(xué)、實(shí)訓(xùn)及日常與學(xué)生的接觸交流進(jìn)行，以各自的人格魅力感染學(xué)生，思政效果不明顯或者說欠缺[14]。為了在課程教學(xué)中更好地實(shí)施思政，專業(yè)教師必須具備思政的意識(shí)和能力，能基于專業(yè)知識(shí)挖掘思政元素，掌握思政教學(xué)方式與技巧，將其融入課程教學(xué)中。因此，需要對(duì)專業(yè)教師進(jìn)行思政培訓(xùn)，提升師資能力水平，在專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)中融入思政教師，建立一支自然科學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)交叉融合的在講授專業(yè)課程知識(shí)的同時(shí)融合課程思政的教師團(tuán)隊(duì)。每門專業(yè)課程建立課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同研究與探索與專業(yè)課程相關(guān)的思政元素和案例，巧妙地將這些內(nèi)容融入專業(yè)課程教學(xué)中。

3.1.1 ?挖掘思政元素、制作思政課程教學(xué)資源及案例

建設(shè)完善的教育教學(xué)資源是實(shí)施課程思政并取得效果的保障，主要包括思政元素挖掘、融入教學(xué)內(nèi)容并制作教學(xué)資源。

思政元素的挖掘，首先，根據(jù)課程所服務(wù)的學(xué)科專業(yè)、特點(diǎn)與人才培養(yǎng)方案，從課程形成背景、發(fā)展過程、現(xiàn)狀及未來趨勢(shì)、重大工程、科學(xué)家及重要人物事跡、專業(yè)知識(shí)原理、觀點(diǎn)、教學(xué)實(shí)踐等，挖掘其中蘊(yùn)含的家國(guó)情懷、責(zé)任感、使命感、工匠精神、自主創(chuàng)新、不屈不撓精神等元素；其次，從職業(yè)素養(yǎng)方面挖掘課程所蘊(yùn)含的思政元素，如職業(yè)道德、安全意識(shí)、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)等；最后，結(jié)合中國(guó)特色社會(huì)主義偉大實(shí)踐、國(guó)內(nèi)外時(shí)勢(shì)、事跡等進(jìn)行課程育人元素的挖掘。三維激光掃描技術(shù)課程的思政元素挖掘如表1所示。

另外，根據(jù)專業(yè)課程挖掘教學(xué)案例，比如通過中國(guó)測(cè)繪發(fā)展史，列舉古代地圖及測(cè)繪技術(shù)的輝煌成就，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定信念，培養(yǎng)愛國(guó)情懷和民族自豪感；通過測(cè)繪領(lǐng)域的院士及學(xué)者的研究經(jīng)歷，如劉先林院士自主研發(fā)國(guó)產(chǎn)激光雷達(dá)設(shè)備，讓學(xué)生關(guān)注學(xué)者實(shí)現(xiàn)高科技設(shè)備從無到有，達(dá)到國(guó)際領(lǐng)先過程中不屈不撓的艱苦奮斗精神；通過三維激光掃描技術(shù)助力第二次青藏科考，精準(zhǔn)獲取珠峰冰川表面形貌，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)前沿高科技技術(shù)的了解以及學(xué)習(xí)興趣和愛國(guó)情懷；通過三維激光掃描技術(shù)重建巴黎圣母院，提升學(xué)生的精益求精精神和文物保護(hù)意識(shí)。

3.1.2 ?教學(xué)方式變革

課程思政教學(xué)方式不同于傳統(tǒng)專業(yè)課和思政課，它以專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，將思政元素以隱性的方式融入教學(xué)全過程。專業(yè)教師通過課程思政培訓(xùn)和與專業(yè)團(tuán)隊(duì)的討論研究，實(shí)施新的教學(xué)方式，具體實(shí)施方法如下。

1）重構(gòu)專業(yè)課程教學(xué)資源，包括課件、微課、微視頻、在線交流與互動(dòng)等多形式，同時(shí)搜集豐富的課程思政案例；

2）將課程思政覆蓋課程的理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)，并貫穿教學(xué)全過程；

3）構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)與課程思政相結(jié)合的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)線上線下一體化教學(xué)，打破學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間限制，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。

針對(duì)高職生源之間的差異化，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)[15-16]，該模式摒棄傳統(tǒng)填鴨式、教師單向機(jī)械式教學(xué)，結(jié)合高職學(xué)生差異性，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，通過科學(xué)、精準(zhǔn)化地設(shè)計(jì)適合的教學(xué)環(huán)節(jié)，選擇學(xué)生最易接受的學(xué)習(xí)方法，采取差異化的考核評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生具體情況，在教學(xué)過程中不斷調(diào)整教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化參與式學(xué)習(xí)，教師精準(zhǔn)教學(xué)、因材施教。

3.1.3 ?課程思政監(jiān)控與評(píng)價(jià)

隨著教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》實(shí)施，職業(yè)院校也在不斷探索思政育人的新方法和新路徑，傳統(tǒng)教學(xué)改革項(xiàng)目停留在“立項(xiàng)申報(bào)書”和“驗(yàn)收?qǐng)?bào)告”上，忽視課程思政元素的挖掘以及融入方式，對(duì)教學(xué)的實(shí)施效果也缺少過程監(jiān)控與評(píng)價(jià)[17]。因此，需要對(duì)課程思政全過程進(jìn)行監(jiān)控與督導(dǎo)考評(píng)、教師互評(píng)、學(xué)生測(cè)評(píng)、企業(yè)人才質(zhì)量評(píng)價(jià)等。督導(dǎo)考評(píng)主要側(cè)重檢查教學(xué)資源（教案、課件及在線課程資料）是否融入課程思政元素，融入的方式是否合理；教師互評(píng)主要是教師之間相互觀摩、相互交流、相互學(xué)習(xí)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)定期開展教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，圍繞思政教學(xué)過程存在的問題、重難點(diǎn)以及好的經(jīng)驗(yàn)做法，進(jìn)行交流與探討，共同提升教學(xué)水平；學(xué)生測(cè)評(píng)主要是每學(xué)期調(diào)查學(xué)生對(duì)課程的量化評(píng)價(jià)和反饋意見，學(xué)生評(píng)價(jià)在課程中思想政治教育的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)，發(fā)揮學(xué)生在教師進(jìn)行課程思政過程中的監(jiān)督評(píng)價(jià)作用。學(xué)生對(duì)教師教學(xué)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋意見，進(jìn)一步促進(jìn)“三教”改革，提升育人效果。另外，學(xué)生到企業(yè)實(shí)踐或者工作后，企業(yè)對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)理想等進(jìn)行評(píng)價(jià)可以作為學(xué)校課程思政教學(xué)改革和人才培養(yǎng)的重要考核指標(biāo)。

4 ?結(jié)束語

立德樹人是教育教學(xué)的根本任務(wù)。高校是國(guó)家培養(yǎng)人才的重要陣地，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重大任務(wù)，因此，必須加強(qiáng)高校的思想道德教育。課程思政是高職院校教學(xué)改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。本文以三維激光掃描技術(shù)專業(yè)課程為例開展職業(yè)教育課程思政元素挖掘與應(yīng)用實(shí)踐，從課程思政的重要性、現(xiàn)存問題出發(fā)，深入挖掘課程思政元素，將課程思政有效融入專業(yè)課程教學(xué)中，達(dá)到潤(rùn)物無聲的效果。后續(xù)課程思政研究與實(shí)施還需要進(jìn)一步考慮思政教育的多樣性，比如采用虛擬仿真技術(shù)、新媒體技術(shù)等形式提升思政教育的親和力和感染性，并進(jìn)一步提升思政課程的模范性、引領(lǐng)性。

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