專業課程形成性考核改革探索與實踐

李天鵬 安振濤 何益艷 楊清熙

摘要文章通過分析“彈藥安全工程”課程形成性考核存在的問題，提出圍繞學為主體、為戰教戰和安全意識開展課程形成性考核改革的基本思路，根據課程的不同內容模塊，嘗試采用論文答辯式、實踐操作式、實案設計式考核模式開展課程的形成性考核實踐，增強了課程考核的效果，提升了課程教學質量，對于裝備類專業課程形成性考核改革具有借鑒作用。

關鍵詞 專業課程；形成性考核；改革；實踐

中圖分類號：G642文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.13.006

課程考核是教學活動的重要環節，對于提升人才培養質量具有至關重要的意義[1-2]。形成性考核作為深化課程考核改革的重要舉措日益受到關注，已成為高校課程考核改革的發展趨勢[3-4]。“彈藥安全工程”課程作為彈藥技術專業的必修課程，以新時代軍事教育方針為指導，對接國家一流課程標準和陸軍課程改造工程，遵循高等教育教學規律，開展了課程形成性考核改革，探索實踐了論文答辯式、實踐操作式、實案設計式三種類型的形成性考核模式，對于課程質量的提高和學員素質的提升具有重要的促進作用。

1課程形成性考核現狀

“彈藥安全工程”課程是生長軍官高等教育彈藥技術專業首次任職的必修考試課程。該課程圍繞彈藥保障環節，開展彈藥安全理論、防護技術、管理方法、風險評估的學習，是彈藥專業人員從事業務活動和管理工作，確保彈藥裝備安全的重要基礎。因此，如何有效評估課程講授過程中學員對本課程知識的熟練程度和能力的達成水平是課程組必須面對和解決的問題。通過分析改革前的“彈藥安全工程”課程形成性考核方案及考核成績，課程組認為有三個方面需要進行改革：

1.1考核形式較單一

改革前，“彈藥安全工程”課程的形成性考核采用常見的作業評判和學員表現評判，偏重于印象、定性。學員更多關注課后作業的完成情況，為做題而做題，課上僅限于回答問題，學員學習的主動性、積極性不高；由于考核內容方式較簡單，考核的區分度不高，難以達成形成性考核的目標。

1.2缺少實踐考核環節

“彈藥安全工程”課程共計40學時，其中理論教學18學時、實踐教學22學時，實踐比例達到了55%。但在形成性考核中，操作性、組訓式的考核內容和形式缺失，忽視了彈藥保障的軍事背景，不利于學員工程實踐能力的培養。

1.3學員主動參與少

改革前，“彈藥安全工程”課程形成性考核主要以教員為主導，留什么作業、提什么問題、練習什么內容由教員決定，學員不參與組織、不參與討論、不主動練習，學習只能以被動參與的形式展開，忽視了學員參與的主動性、能動性。

2課程形成性考核改革的基本思路

針對存在的問題，課程組積極應對，聚焦“注重過程考核、增大學習壓力、檢驗學習效果、全面提升能力”的課程考核改革總體目標，堅持以考促學、以考促研、以考促練的基本原則，根據不同的教學內容特點，按照實案設計式、實踐操作式、論文答辯式“三段式”的考核模式進行形成性考核設計，目的是提升學員的問題分析和思辨能力、彈藥安全工程技術方法運用能力和完成具體工程實踐項目的組織與管理能力。“彈藥安全工程”課程形成性考核改革的基本思路如下：

2.1貫徹學為主體

“三段式”考核組織分別以教學小組的形式展開，堅持學員“自主練習、自主分析、自主設計、自主組織、自主解決問題”的考核方式，以考促練，充分調動學員的學習興趣，讓學員積極參與考核質疑、評分，提高學員參與考核的積極性和主動性。

2.2突出為戰教戰

“三段式”考核方案突出實戰化彈藥安全保障，考核科目貼近部隊實際、貼近實戰要求、貼近保障環境，使學員在接近實戰的背景下分析問題、研究問題、解決問題，實現課堂教學與部隊彈藥保障的無縫銜接。

2.3培育安全意識

考核內容以彈藥保障安全為中心，圍繞彈藥安全重點問題、重點環節、重點內容、重大事故設置考核科目，使學員在參與形成性考核的過程中認識彈藥安全的重要性、在實踐操作考核中體驗彈藥保障組織的嚴密性、在事故分析考核中感悟彈藥事故的危害性、在理論考核中熟悉彈藥安全的管理方法。

3課程形成性考核改革措施

“彈藥安全工程”課程開展的“三段式”形成性考核，既關注理論知識的學習，又關注實踐能力的培養；既包括教員評價，又包括學員互評和自評[5]，促使學員在課程學習過程中將知識轉化成能力。

3.1實案設計式考核

3.1.1考核方案設計

考核科目是彈藥倉庫選址布局與安全設計，背景是課程組成員參與完成的某旅新建彈藥庫，要求是綜合分析彈藥庫房對周邊高壓線、居民區、工廠等環境的影響以及彈藥同庫存放的要求，本著“要素齊全、安全可靠、利于保障、經濟節約”的原則，分組開展設計。

3.1.2考核具體實施

一是前期準備，各組學員利用實踐課堂時間和業余時間完成方案設計，制作PPT匯報稿，提交設計方案；二是匯報答疑，按照抽簽確定的順序，由各組進行方案匯報答疑，由學員成立評委組，推選評委組長，采用會議評審方式對方案組進行打分評審并提出修改意見，根據評分細則分別對方案組設計方案、答疑的科學性和合理性進行打分；三是考核評分，采用方案評審方式進行，評分包括三部分，教員60分，評委組30分，方案組長10分（根據方案貢獻、評審、匯報等本組成員表現，區分三個檔次打分）。

3.1.3考核改革成效

一是學員體驗到彈藥庫房選址、庫房布局的“真實”工作過程和評審流程，樹立和強化了學員“彈藥倉庫安全防護”的風險意識；二是學員在彈藥倉庫選址、庫房布局的實案設計過程中，自主學習了相關彈藥法規、技術標準，并加以應用，實現了課堂彈藥安全防護的基本知識與部隊彈藥安全需求的無縫對接；三是通過學員匯報、學員答疑、學員評分，全方位鍛煉了學員組織實施彈藥保障工作的能力，提高了學員自主學習的積極性和主動性；四是通過引入實案設計背景，提高了學員運用彈藥安全知識發現問題、分析問題、解決問題的能力。

3.2實踐操作式考核

3.2.1考核方案設計

考核科目是機動式野戰防雷系統設置，背景是某旅在演習過程中開設的野戰彈藥庫，要求是針對給定彈藥存放區域分組設計安裝位置，開展機動式野戰防雷系統架設，并進行接地電阻檢測。

3.2.2考核具體實施

一是前期準備，各組學員利用實踐課堂時間和業余時間開展機動式野戰防雷系統架設練習，熟悉機動式野戰防雷系統的架設要求；二是實踐操作，按照抽簽確定的順序，由兩個小組分別進行機動式野戰防雷系統架設操作實踐，操作組指揮員按照架設要求明確任務，指揮本組學員按順序開展防雷系統架設、接地電阻測量、降阻處理等實踐作業，評委組各自對應1個實踐操作組進行觀摩，對操作組在防雷系統操作實踐中存在的問題進行質疑，根據評分細則，分別對防雷系統位置選擇的合理性、架設操作的準確性、接地電阻測試和問題回答的正確性進行打分；三是考核評分。評分包括三部分，教員60分，評委組30分，操作組長10分（根據組織、訓練、操作等本組成員表現，區分三個檔次打分）。

3.2.3考核改革成效

一是學員分工協作共同完成防雷系統的設置架設實踐，強化了學員分工協作精神的培育；二是通過防雷系統的設置位置選擇、架設、接地電阻測試、降阻等全流程實踐，使學員熟悉野戰彈藥倉庫雷電防護的基本程序、技術要求；三是通過學員實踐操作練習和考核，全方位鍛煉了學員的操裝、用裝能力，提高了學習的積極性；四是通過引入實踐操作背景，提高了學員對野戰彈藥安全防護的認識，實現了課堂與戰場的對接。

3.3論文答辯式考核

3.3.1考核設計

考核科目是彈藥事故樹編制與分析，背景是彈藥儲存場所出現的雷擊、爆炸、火災、盜竊等事故案例，要求是學員自行確定頂上事件，應用已學習過的彈藥安全防護知識開展彈藥事故原因分析，編制化簡彈藥事故樹，求出最小割集、最小徑集，提出彈藥事故的防范措施方法。

3.3.2考核具體實施

一是前期準備，各組學員利用課下業余時間共同完成彈藥事故的基本原因事件分析，編制彈藥事故樹，進行定性分析，制作PPT匯報稿；二是匯報答疑，按照抽簽確定的順序，由各組代表對基本原因事件分析、彈藥事故樹編制以及最小割集、最小徑集等定性分析進行匯報，評委組對基本原因事件分析的全面性、邏輯門運用的正確性、防范措施的科學性進行質疑提問，并提出修改意見；三是考核評分，教員60分，評委組30分，答辯組長10分（根據匯報、補充、答疑、秩序等本組成員表現，區分三個檔次打分）。

3.3.3考核改革成效

一是學員將“事故樹分析”技術原理具體應用到彈藥安全管理實踐，使課程理論與實踐相結合，激發了學員發現問題、分析問題的動力；二是通過事故樹分析應用于實際問題的考核，強化了學員對事故樹作圖與分析過程的理解，讓學員進一步熟悉了事故樹分析的方法步驟；三是鍛煉了學員臨場應變和臨機處置能力，提高了學員對所學知識靈活掌握、靈活運用的水平。

4結語

課程組通過開展“彈藥安全工程”課程形成性考核改革實踐，明顯感受到：運用“實案設計式”考核模式，增加了課程實踐的高階性，關注培養學員圍繞軍事問題進行分析、評價和創造的高階能力；運用“操作實踐式”考核模式，促使學員主動開展實裝操作，提高了實踐動手能力，強化了為戰育人培養；運用“論文答辯式”考核模式，提升了學員查找問題、分析問題、解決問題的能力和科學素養。這些形式多樣的形成性考核有力地促進了“彈藥安全工程”課程從“知識傳授”向“能力培養”的轉變，有效提升了課程的建設水平和教學質量，對于新型彈藥人才培養具有重要意義。

基金項目：陸軍工程大學教育教學立項課題“軍隊院校專業課程形成性考核研究”（GJ22ZX036）；陸軍工程大學教學成果立項培育項目“軍隊院校彈藥專業課程形成性考核改革研究與實踐”（2022）。

參考文獻

[1]李曉霞，趙大鵬，朱斌，等.軍校專業基礎課形成性考核“3+2”模式探索與實踐——以“光電原理”課為例[J].高等教育研究學報， 2020，43（2）：100-104.

[2]袁月梅，姚美村，潘明皓.以課程考核模式改革為引擎加速推進“雙一流”高校本科人才培養的內涵建設[J].高教學刊，2020（9）：15-17.

[3]周其軍，宋傳平，方芳，等.“教學做”一體化教學模式改革——以士官高等職業技術教育“汽車分隊管理”課程為例[J].高等教育研究學報，2015，38（1）：109-112.

[4]羅三桂，劉莉莉.我國高校課程考核改革趨勢分析[J].中國大學教學，2014（12）：71-74.

[5]謝毓湘，欒悉道，魏迎梅，等.基于混合式教學模式的多元化課程考核評價體系研究——以“媒體數據分析與處理”課程為例[J].高等教育研究學報，2020，43（2）：61-65.