高中信息技術(shù)課程中促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的策略研究

譚磊

摘要：本文旨在探討在高中信息技術(shù)課程中促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的策略。通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)和案例的分析，本研究提出了三種策略：構(gòu)建項(xiàng)目化學(xué)習(xí)環(huán)境，開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)，研究性教學(xué)，還對(duì)這些策略的實(shí)際效果進(jìn)行了研究分析，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。該研究對(duì)于提高高中信息技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力具有重要意義。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)? 深度學(xué)習(xí)? 策略

前言：

信息技術(shù)已經(jīng)成為現(xiàn)代社會(huì)不可或缺的一部分，高中信息技術(shù)課程也在不斷地更新和發(fā)展。然而，傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法往往只能讓學(xué)生掌握一些基本概念和操作技能，而難以實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，如何在高中信息技術(shù)課程中促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，成為亟待解決的問(wèn)題。本研究通過(guò)研究分析，提出了構(gòu)建情境化學(xué)習(xí)環(huán)境、采用多元化的教學(xué)方法和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和反思等策略。

一、構(gòu)建項(xiàng)目化學(xué)習(xí)環(huán)境

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是指通過(guò)讓學(xué)生參與實(shí)際項(xiàng)目的實(shí)施來(lái)實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。例如，在網(wǎng)站設(shè)計(jì)方面的項(xiàng)目可以讓學(xué)生在實(shí)際操作中感受到網(wǎng)站設(shè)計(jì)的重要性，從而深入理解其原理和方法。[1]

例如，在高中信息技術(shù)課程中，教師讓學(xué)生通過(guò)案例學(xué)習(xí)來(lái)深入了解計(jì)算機(jī)病毒的危害以及預(yù)防和處理計(jì)算機(jī)病毒的方法。學(xué)生需要獨(dú)立進(jìn)行調(diào)研，了解不同類型的計(jì)算機(jī)病毒以及它們的傳播方式和特點(diǎn)，并提出針對(duì)不同病毒的預(yù)防和處理方法。這種情境化的學(xué)習(xí)方式可以讓學(xué)生更深入地理解計(jì)算機(jī)病毒的危害以及預(yù)防和處理計(jì)算機(jī)病毒的方法。

二、開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)

在以往的信息技術(shù)課堂上，教師通常會(huì)按照固定的課程安排和進(jìn)度進(jìn)行授課，而學(xué)生則被動(dòng)地跟隨教師的步伐進(jìn)行學(xué)習(xí)。然而，不同的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣和水平，對(duì)于同一教學(xué)內(nèi)容的理解和應(yīng)用程度也會(huì)有所不同。因此，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)可以更好地促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。一種實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的方法是采用學(xué)生導(dǎo)向的教學(xué)模式。這種模式下，教師可以更多地作為引導(dǎo)者和輔助者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生在自主性和合作性的環(huán)境下進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)。[2]

例如，基于學(xué)生導(dǎo)向的信息技術(shù)項(xiàng)目，信息技術(shù)教師可以在課程中提供一個(gè)以學(xué)生為導(dǎo)向的項(xiàng)目。教師提供了多個(gè)項(xiàng)目選項(xiàng)，并邀請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需求選擇特定的項(xiàng)目進(jìn)行研究和展示。其中，一組學(xué)生選擇了一個(gè)名為“智慧教育”的項(xiàng)目。這個(gè)項(xiàng)目要求學(xué)生了解智能教育的概念和技術(shù)，并設(shè)計(jì)一款基于人工智能的教育應(yīng)用構(gòu)想方案。在研究過(guò)程中，學(xué)生們對(duì)智慧教育的概念和技術(shù)進(jìn)行了深入的學(xué)習(xí)。他們利用互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行調(diào)研和閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，了解了人工智能、機(jī)器學(xué)習(xí)、自然語(yǔ)言處理等相關(guān)技術(shù)，并探討了這些技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用。學(xué)生們還分組合作，結(jié)合自己的興趣和技能，設(shè)計(jì)了各自的教育應(yīng)用，如基于人工智能的智能教師、個(gè)性化學(xué)習(xí)助手等。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生們不斷地調(diào)整和優(yōu)化應(yīng)用的功能和界面，同時(shí)也不斷學(xué)習(xí)和應(yīng)用各種技術(shù)。最終，學(xué)生們通過(guò)展示和交流，分享了各自的成果，并獲得了豐碩的學(xué)習(xí)成果和收獲。

三、研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在指導(dǎo)下進(jìn)行研究、探究和創(chuàng)造，以獲得新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式。在信息技術(shù)課程中，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，讓他們通過(guò)實(shí)踐和探究來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。[3]

例如，在信息技術(shù)課上，教師引導(dǎo)學(xué)生研究人工智能的應(yīng)用，讓他們自主選擇一個(gè)人工智能的應(yīng)用，并通過(guò)實(shí)踐和探究來(lái)了解其原理和技術(shù)。例如，一組學(xué)生選擇了人臉識(shí)別技術(shù)，他們通過(guò)閱讀相關(guān)文獻(xiàn)和實(shí)踐，學(xué)習(xí)了人臉識(shí)別技術(shù)的原理和應(yīng)用。隨后，他們構(gòu)想設(shè)計(jì)一款基于人臉識(shí)別技術(shù)的考勤系統(tǒng)，該系統(tǒng)能夠準(zhǔn)確識(shí)別學(xué)生的面部特征并記錄出席情況。另一組學(xué)生選擇了語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)，他們研究了語(yǔ)音識(shí)別的原理和應(yīng)用，并構(gòu)想設(shè)計(jì)一款智能語(yǔ)音助手，該助手可以通過(guò)語(yǔ)音控制打開(kāi)應(yīng)用、查詢信息等功能。

通過(guò)這樣的實(shí)踐探究，學(xué)生們不僅深入了解了人工智能的應(yīng)用，還提高了信息技術(shù)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維能力。這樣的教學(xué)方法不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，同時(shí)也增強(qiáng)了他們的興趣和動(dòng)力。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，本文通過(guò)對(duì)高中信息技術(shù)課程中促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的策略進(jìn)行研究和探討，提出了構(gòu)建情境化學(xué)習(xí)環(huán)境、采用多元化的教學(xué)方法和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和反思等策略，以及相應(yīng)的實(shí)施建議和評(píng)價(jià)方法。通過(guò)對(duì)這些策略的實(shí)際效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，結(jié)果表明這些策略能夠有效促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。該研究為高中信息技術(shù)課程的教學(xué)改革提供了有益的思路和參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]李長(zhǎng)茜，劉俊強(qiáng).高中信息技術(shù)課程中促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的策略研究[J].教書(shū)育人，2022（28）：62-65.

[2]黃雅妮. 學(xué)習(xí)敘事促進(jìn)高中信息技術(shù)課程中深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2022.

[3]林荔超. 高中信息技術(shù)課程中促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的PBL教學(xué)模式設(shè)計(jì)和應(yīng)用[D].哈爾濱師范大學(xué)，2022.