加強數學閱讀　提升數學素養

楊會麗

蘇霍姆林斯基說過：“學會學習，首先要學會閱讀。”由此可見，重視對小學生數學閱讀能力的培養，加強對數學閱讀教學的研究，對于培養學生的獨立自主學習能力，提升數學核心素養，都有著重要的意義。

數學閱讀是一種有意義的數學學習活動，是學生根據已有的知識經驗，通過閱讀數學材料，建構數學意義和方法的學習活動，是學生主動獲取信息，汲取知識，發展數學思維，學習數學語言的重要途徑。

通過對教學實踐的研究，在培養小學生數學閱讀方面，我主要是從以下三方面進行：

一、創設閱讀競爭機制，激勵學生課外閱讀

興趣是學習動力的源泉，閱讀教學也應以興趣為基點。我結合學生的年齡特點和心理特點，從學生熟悉的生活情境出發，選擇學生身邊感興趣的事物，以激發閱讀學習的興趣與動機。

為了培養小學生的數學閱讀興趣，提升數學閱讀素養，在每節課上課前，我都給學生安排了“開講3分鐘”活動。

首先，演講分組：將全體學生分成了5個小組，并給每個小組的學生排上序號，每天安排1名“小老師”進行數學演講。

然后，明確活動規則：小老師需要提前“備課”，演講內容可以是數學家的故事、數學趣味題、十萬個為什么等。學生根據小老師演講內容的趣味程度和小老師的語言表現進行點評。每周評選出一二三等獎為各自小組爭得獎勵積分，并頒發“第（? ? ? ）周數學演講小明星”的獎狀。有了這樣的活動規則，小老師們都積極投入到課外閱讀活動中，盡量尋找到同學們感興趣的小故事或趣味題，同時為了讓自己的表達更聲情并茂，小老師們積極邀請自己的父母做為聽眾，給予指導。

活動開展一段時間，據家長反饋得知：通過創設這樣的“開講三分鐘”活動，不僅學生的自信心得到提升，語言表達能力得到提供，而且激發了學生們的閱讀興趣，自主學習能力得到有效培養。

二、數形結合，突破閱讀困惑點，落實核心素養培養

“數無形時少直覺，形少數時難入微”，數與形是數學中兩個最基本的研究對象，數與形的緊密結合，互相轉化，在幫助學生提升數學閱讀能力方面起到至關重要的作用。

例如：在講解二年級上冊《有余數的除法》一課時，為了探究“余數比除數小”這一特點，我充分利用了“數形結合”的思想，設計了讓學生“圈點子圖”的游戲活動。教師給學生提供“散落的11個點”學習單，通過讓學生自主選擇每份圈幾個、圈一圈、寫一寫的操作活動，將文字形象地呈現，隱藏的余數特點也通過“形”的表象顯露出來。數形結合思想有效突破了學生的閱讀困惑區，提升了閱讀理解能力。

在“數與代數”教學中，教師借助圖形的直觀性，將抽象的數學概念、運算等形象化、可視化，讓學生以多種感官充分感知，在形成表象的基礎上理解數學本質，解決數學問題。這不僅可以幫助學生從不同角度加深對問題的認識和理解，提供解決問題的方法，而且也有利于培養學生將實際問題轉化為數學問題的能力。

三、培養學生的閱讀習慣

“課前閱讀——小時間，大作為”。若想較好地掌握數學知識，僅僅依靠理解是不夠的，記憶同樣也是學好數學的重要活動。在日常教學中，我會在學生理解的基礎上，幫助學生整理一些比較容易出錯和混淆的知識點，然后讓小組長利用晨讀時間或課前上課準備時間，帶領大家朗讀，從而對這些易錯點和重難點加深理解，強化記憶。

通過“課前閱讀”活動的開展，大大降低了這種基礎性知識的出錯率，同時由于這些知識點都是學生的易錯點、“小陷阱”，所以學生很樂于去熟讀和記憶，這也培養了學生的自主學習意識。

數學閱讀不僅有助于規范學生的語言，加深對數學思想方法的理解，而且在幫助學生養成獨立思考習慣等方面也尤為重要。提高學生的數學閱讀能力，為學生的終身學習、自主學習、思維發展以及素養提升奠基。