淺談“少教多學”在小學數學教學中的應用

張琪婕

摘要：在小學的數學教學課堂之上，任課教師要落實“少教多學”的教學理念，依據本班學生們的實際學習情況，以生為中心進行教學，使得小學生通過自學、合作學習等方式掌握知識，使得他們的自主學習能力極大地被激發，促進學生的全面發展，提升小學數學的教學質量。

關鍵詞：小學數學 教學 “少教多學” 學生

古人云，“授人以魚不如授人以漁”，強調了方法的重要性。小學數學課堂教學中的“少教多學”模式，就是教師把正確的學習方法教給學生，讓學生自主學習。在具體的小學數學教學課堂，“少教多學”是針對教與學時間或內容的量比提出的，“少教”指的是任課教師概括地講，以引導學生的數學學習思維為主要的目的，不是簡簡單單地進行灌輸，而是以生為中心，創造性地去教，“多學”最主要的是小學生們獨立自主地學習，不是機械式的練習，而要在任課教師的指引下發展，這樣小學數學的教學質量才能提高，從而提高學生的學習效率。[1]

一、創造性地“少教”，激發積極“多學”

在小學數學的實際教學之中，任課教師要合理使用教材內容來為學生們合理設計教學方案，使得教學過程呈現“少教多學”的體系，激發小學生的學習興趣，培養他們的自主學習意識，促進學生的全面發展，讓學生們全身心地投入學習中，使得他們的數學學習熱情被點燃，積極學習豐富的數學知識，有助于小學數學教學質量的提高。

例如，在教學“分數的意義和性質”這一課時，任課教師要根據“少教多學”的教學理念去設計，根據本班學生們的實際學習情況，利用多媒體課件模式出示“認識真分數與假分數，理解與掌握分數的基本性質并且會進行比較大小，同時找出它的最大公約數與最小公倍數”等知識點，以此來調動小學生們“多學”的積極性，讓小學生們在充滿好奇心的模式中自主學習，使得小學生們的學習興趣被激發，同時也可以利用小組合作的模式進行相互的交流，任課教師予以輔助教學的功能，促使小學生們紛紛主動參與到學習中來，也讓小學生們的數學興趣被激發，有利于小學數學高效課堂的開展。

二、預習學習任務，促其數學能力的發展

在小學數學的教學之中布置預習任務是“少教多學”的基礎，通過相應的預習活動可以使得學生的自主學習能力得到發展，能使學生在預習中對最新內容有初步的了解并且在預習中發現問題，因此，教師可以根據本班學生們的實際情況來制訂豐富的預習任務，讓學生們的自主學習能力得到發展，有利于小學數學“少教多學”的課堂模式的開展。[2]

例如，在教學“分數的加法和減法”這一課時，教師要為學生們布置相應的預習任務，讓學生們的自主學習能力得到提升，讓他們根據本單元的知識框架進行學習，自主學習同分數加減法，異分母加減法和混合運算的計算方式，使得他們的學習技能得以提升，調動學生的學習熱情，同時也可以讓一些學生上臺講授解題過程，任課教師予以輔助，使得小學生更好地學習這一課的知識，提升學習效率。

三、發展性地“少教”，實現深度“多學”

發展性地“教”，即任課教師按“最近發展區”的要求，為小學生們學習搭建相應的支架，讓他們以這些支架的形式來學習，能使得他們的自主學習能力得到提升，也使得小學生們的智力與思維得到進一步的發展，這比以往直接灌輸式的教學模式更加有利提升小學生的數學素養，同時實現深度學習。且這是從學生的角度去出發考量，讓他們的數學思維與技能得到提升，提高學習效率，有利于小學數學教學中“少教多學”模式的開展。并且發展性地“少教”要求任課教師以促進學生的全面發展為根本目的，教師要科學合理地利用“少教”的模式，使得學生學到更多的數學知識，使他們形成良好的學習體系，讓他們積極主動地去學習數學知識，讓他們在深度“多學”中體會思考的樂趣，促進思維的發展，同時也能讓小學生們具有挑戰自我的能力，促進學生的全面發展。

總而言之，課改理念強調，學生是學習的主體，教師是學生學習的組織者、支持者、合作者。小學數學“少教多學”模式正是這一先進理念的落地。作為小學數學教師，我們要在“少教多學”教學活動開展中，充分尊重學生的學習規律和學習需求，以培養學生的數學素養和數學能力為根本目標，不斷提升自身從教能力，構建和諧的教學關系，實現教學相長，讓小學數學課堂煥發出無窮的活力和生機，使得學生的學習積極性得到提高，激發學生的數學學習興趣，讓他們樂于學習數學，積極主動地投入數學學習中，提升數學教學質量，為高階數學的學習奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]楊凌.構建生活化課堂培養創造性思維——小學中高年級數學教學中創造性思維能力培養路徑的思考與探索[J].小學教學研究，2018（36）：54-56.

[2]吳慧燕.微課環境下培養小學生自主學習能力的策略——以小學數學教學為例[J].中國教育技術裝備，2018（21）：50-51+66.