“雙減”背景下初中化學學困生的轉化策略

黃海燕

學困生，是指部分學生因興趣不足、方法不當、認知不足等原因造成學習起來比較困難的學生。教師要針對化學知識內容多、知識零碎、有一定的抽象性的特點，要挖掘化學學科的價值，發展學困生的實踐能力，促進學困生綜合素養的提升和轉化。

一、促進學科理解，重視學困生素養提升

教師不僅要承載著教書育人的重任，還要增強對學科的理解能力。化學教師要清楚化學學科的理解對象是基于在原子、分子層次上對于物質性質和變化描述。教師要運用化學的思維與方法去認識物質的變化，要建立知識間的關聯，構建完整的知識體系，讓知識變得結構化。教師要將化學知識、化學思維與方法融合在一起，讓學困生獲得系統化的認識。在初中化學教學中，教師不僅要教會學困生科學的方法，還要挖掘化學知識中蘊含的價值，要通過實驗探究活動提升他們的邏輯思維與探究能力，增強他們的合作意識與創新能力。

二、尊重學生發展，落實因材施教策略

每個學生都有自己的特長，都有自己的潛能，教師要尊重學困生的認知基礎與學習能力，對他們進行正確的引導與關懷，給予他們足夠的鼓勵與引導，激發他們的學習興趣，調動他們的學習熱情，幫助他們形成正確的認知。并且教師要從思想上引導學困生，激發他們的主動性。教師要針對學生的個體差異，采用針對性的教學方式，發揮出每個學生的優勢，讓課堂教學變得更加精準。

學困生因能力方面的欠缺導致學習上存在一定的困難，教師要通過引導、啟發，以激發學生的學習興趣，提升他們的邏輯思維與歸納能力，促進他們對化學知識的深入理解。部分學困生沒有掌握正確的學習方法，只依靠記憶難以學好化學，教師要為學生留有思考的空間，通過他們的自主思考、分享交流、互學互助，幫助他們形成深度的理解。

三、落實“雙減”政策，合理安排學生作業

在“雙減”背景下，化學作業的布置要更有針對性、目的性，教師要布置少而精的作業，選擇具有代表性、發展性、創新性的作業，能讓不同層次的學生都能獲得一定的發展。作業布置要針對學困生的薄弱環節，根據學生的作業反饋情況進行查漏補缺，有針對性地對學生進行輔導。教師要對學優生予以及時表揚，要讓他們成為學生學習的榜樣，要激勵學生之間相互學習，以實現共同進步，從而能讓學困生得以順利轉化。

總之，學困生的轉化非一朝一夕之功，教師要為他們提供良好的學習環境，激發他們的學習興趣，教會他們學習化學的方法，以提升他們的學習自信，增強他們的學習能力，從而促進學困生的順利轉化。