淺談小學英語的情境教學策略

胡蓉

摘 要：在“雙減”政策實施的環境下，要求英語教學要徹底改變以往為考試而學、為完成作業而學的學習和教學模式。本文主要闡述如何通過創設活潑生動的情境，讓學生帶著濃厚的興趣在快樂氛圍中無負擔地獲得知識、增長才能；同時研究英語教學過程中培養學生使用交際用語的習慣，致力于從小學階段改善學生會學不會用、會用不敢說的現狀，培養和提高小學生的英語交際能力，讓學生從小養成敢于交流、樂于交流、善于交流的能力。

關鍵詞：情境 小學英語 交際能力 雙減

一、 研究背景

自改革開放以來，英語作為一門世界通用語言受到了極大的重視。然而時代在進步，知識也在日益更新，英語教學現狀已無法緊跟時代發展的步伐。其中最迫切需要改進的便是對學生聽、說等交際能力的培養，而并不是一味追求筆試能力。舉個例子來說，我國中西部等教育資源匱乏地區的學生，突破萬難考入大學之后卻發現全英授課的大學英語課堂讓他們完全無法招架，在英語筆試中游刃有余的他們卻卡在了開口這一關。造成這一現象的原因，不僅在于語言環境的缺失，更在于國內師生對英語學習目的性認識不足。

我們的母語是漢語，原本就缺乏學習英語的語言環境，再加上大多數師生對學習英語的目的性認識不足，就導致很多學生學習英語的動機就是應付考試，許多教師上課的重點也會放在對語法知識的講解上。學生和教師的忽視導致教材中需要學生開口交流的環節在課堂上被師生有選擇性地用寥寥數語匆匆帶過。因此，重視英語這門語言學科的實用性，培養學生的英語交際能力，提高學生對所學知識學以致用的能力，成為英語教學的重要任務。

二、情境教學的理念

正如古人所云：“不登高山，不知天之高也；不臨深溪，不知地之厚也。”理論來源于實踐，但對實踐具有能動作用。課題組的所有成員在查閱大量資料的基礎上，認真分析總結中外教育大家的經驗，并取其精華，將其借鑒到我們自己的研究中來。

（一）情境認知理論

20世紀80年代，情境認知理論便被提出。該理論認為，個體認知理解本身帶有情感促進功能。即積極的情感能夠促進個體對事物進行深度認知，消極的情感則會對個體認知起到阻礙與抑制作用。設置教學情境，彰顯情境的趣味性、真實性等，有利于激發個體積極正面的情感，更有利于提高學生的學習效果。情境認知理論告訴我們，在教學過程中要始終堅持學生是學習的主體，始終承認學習者的主體地位。這就要求教師在設計教學時，要將教學內容和學生的特點與興趣作為出發點，基于學習者的學習需要，在真實或者類似真實的情境中去設計教學活動與任務，讓學生在知識與情感等多方面獲得發展。

（二）建構主義理論

該理論認為，個體的學習過程是一項主動的過程，學生才是學習的發起者與參與者，因此學生并不適合填鴨式學習。而教師要注重彰顯學生的主體地位，讓學生在引導之下不斷地學習新知識，并在原本的知識經驗基礎上產生新的啟發，建構新的知識體系，從而不斷完善自我。而英語交際中的情景教學便做到了彰顯學生的主體地位，關注學生的學習體驗與感受，引導學生在具體的情景之中自主探索，產生新的思考與感悟，學習新知識，實現知識的重構與完善。同時，建構主義者尤其重視知識的主動建構性，強調有意義的學習。所謂主動建構，即學生要主動將所學到的新知識與頭腦中已有的觀念建立起實質性的聯系；而所謂有意義的學習，即學生在了解所學知識之后，將其與已有知識相聯系并形成新的認知結構的學習。此外，建構主義理論的教學觀提倡情境教學，教學設計不僅要考慮教學目標，還要充分考慮有利于學生建構意義的學習情境的創設問題。課題組的成員在認真研讀了建構主義者的觀點之后，深受啟發，也為之后的課題研究奠定了深厚的理論基礎。

（三）全面發展理論

教育是有目的地培養人的社會活動，其目的就是把受教育者培養成社會需要的人才，使學生得到全面發展，為學生提供充分的條件，讓學生進入一個自主、積極、充滿創造性的氛圍中，調動學生參與到課堂中去，讓他們的學習興趣和學習能力都得到應有的發展。與以往接受式的英語課堂模式相比，情境教學本身更加關注學生全面發展，引導學生在自由的學習情境之中進行探索學習，更加注重學生思維能力、語言表達能力、反應能力、合作交流能力等綜合能力的全面提高。

三、情境教學的策略

（一）加強各種教學資源的應用，讓情境創設更加豐富

為了有效激發學生的學習興趣，引導學生主動參與到英語情景交際過程中來，教師可以加強對各種教學資源的應用，為學生創設豐富的交際情景，始終帶給學生一種新鮮感，激發學生的參與熱情，使其快樂地進行交際學習。在這一過程中，教師不僅可以利用一些實物，還可以利用多媒體設備，做好教學情境的創設，成功再現文本情景，或者有效激活背景知識，讓學生模仿視頻中人物說英語的語氣、神態、動作等，提高學生的交際能力。

（二）創設生活化情境，提高英語學習效果

只有在生活化情境之中，學生的英語口語交際才更加符合實際，學生才能真正將英語語言知識應用于實踐中，真正提高交際能力。教師應為學生創設一個更加貼近學生現實生活的情境，然后引導學生置身于該情境，開展相關的交際活動，提高學生的學習效果。例如在開展有關shopping內容教學時，教師可以在教室內為學生創設一個相對真實的購物情境。教師可以將教室內的課桌當作商品展臺，利用多媒體設備播放商場背景音，讓學生扮演顧客、銷售員、收銀員等角色。鼓勵學生結合自己的角色，展開合理的溝通與交流，帶給學生更加真實的生活體驗，更有利于學生提升英語交際能力。

（三）創設對話表演情境，培養學生口語表達能力

為有效解決“啞巴英語”的問題，教師還可以為學生創設一些有針對性的對話表演情境，讓學生在情境之下扮演不同角色，開展正常的溝通交流，以此提高學生的英語口語表達與交際能力。在具體創設過程中，教師可以設置情境主題與對白，或者由學生自由發揮。比如教師可為學生設置如下對白情境：小軍與外國朋友Mike在校園相遇，他們開始彼此分享自己是如何度過歡樂的周末時光的。

（四）響應“雙減”政策，開設英語延時興趣社團

“雙減”政策的落實，對英語教學提出了更高的要求。英語教師在一定程度上要摒棄以往讓學生重復抄單詞、抄句子的老方法，更要堅決防止課后服務變相成為集體教學或補課。但教師要利用好延時課的寶貴時間，保證學生在此期間鞏固知識、發展興趣。因此，課題組的教師們以英語教材當中的“口語訓練”和“情景交際”為依托設計教學活動，來激發學生的學習興趣，擴大學生的知識面，提升學生的學習能力。

四、情境教學策略的效果分析

（一）學生方面

情境的創設對于學生的學習有著較強的推動力。在情境的有效激發下，學生可以將情境與自己的經驗相結合，展開對問題的探究。情境教學還能激發學生的學習興趣，使學生能夠以更加良好的狀態投入到學習中，獲得更加積極的情感體驗。

1.激發學生的學習興趣

以三年級的學生為例，在講授科普版教材三年級上冊第六課A letter for Mr Panda這一課內容時，教師根據教學內容，提前制作好教學道具，并在上課前10分鐘進班布置好教學場景。上課鈴聲剛落，學生便端端正正地坐在自己的座位上，每個學生的眼中都流露出熱切的光芒。等教師宣布開始上課，學生們便發出雀躍的歡呼聲。因為學生們從教師進班布置場景時便明白，這一節課又會像往常一樣，會在有趣的情境中愉快地度過。從學生的反應中不難看出，他們對這種新型的教學模式十分感興趣，學習積極性高漲。

2.學生能獲得更積極的情感體驗

創設情境要基于學生已有的生活經驗和認知水平。學生在這種“眼見為實”的生動形象的客觀場景前，能夠親身感受知識帶來的樂趣，內心的情感體驗也會在情境中得到更多釋放。在我校創設的視頻連線教學活動中，通過讓學生與遠在新西蘭的學生線上互動的模式，雙方學生就自己國家的風俗習慣展開交流。在教師的預想中，我們的學生可能會不敢表達，但是讓人意外的是，課堂中的每個學生都積極參與其中，遇到不會的單詞時，會主動跟教師請教。有些學生在第一次視頻課結束后，主動要求家長買來了漢英詞典，為下次上課做準備。視頻課結束后，學生的反應更讓教師意外，他們居然主動交流課后的感受和心得，并對比中國和新西蘭在風俗習慣上的不同之處，感慨中國是禮儀之邦，作為一名中國人，要遵守文明禮儀，傳承我們的文化。由此可見，情境具有趣味性和浸潤性。學生在具體的情境中參與學習活動，能夠獲得更加積極的情感體驗。

（二）教師方面

教師在創設教學情境時，要將師生間的交流互動充分考慮進去，而且還要考慮師生間的思維碰撞，從而達到師生相互啟發誘導的效果。這樣能夠使課堂真正活起來，師生能共同參與到教學活動中，達到教師的教與學生的學的雙邊結果。

教師能更直觀地接收到學生的學習反饋，也能更全面地分析學生在一節課中所達到的知識目標、能力目標和情感目標。在創設的情境中，教師能根據學生的語言表達分析學生是否完成教學任務所要求的知識目標和能力目標；教師還能根據學生的面部表情和肢體動作，分析本節課的情感目標是否完成。

（三）學校方面

與傳統的教學模式相比，情境教學可以說是讓人眼前一亮的風景線，因此對于學校來說，情境教學更具特色。在英語教學方面，學校可以將情境教學模式與課后延時服務相結合。比如開設專門的英語舞臺劇課后延時班或表演社團等興趣課程，將學生從傳統的作業模式中解脫出來，讓他們在完成作業之余拓展自己的興趣愛好，獲得更加豐富的知識體驗。情境教學能打造更具特色的學校，也能更好地提升學校的整體教學水平。此外，創設的情境中包含了本校、本地的課程資源，也體現了學校課程資源較高的開發利用程度。

五、結束語

總之，情境教學為英語學習增添了很多樂趣，豐富了課堂教學內容與形式，讓學生們能夠更加輕松、快樂地學習英語。可見，這一教學策略對小學英語教學來說非常有意義。英語教師必須認識到這一點，繼續鉆研情境教學的方法與策略，以期更好地發揮情境教學的作用。

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