“聊”法取材好

王琛

摘 要：取材是寫好作文的關鍵，教師在進行作文教學時要重視指導學生取材。用“聊天法”指導學生取材，教師可以與學生聊一聊自己或各自身邊發生的故事，在輕松愉快的氛圍中，達成習作教學目標。

關鍵詞：作文教學 習作 聊天法

學生作文，取材是難點。作文課上，教師常見不少學生呆坐良久，不知從何下筆的畫面。在教師“快寫，一會兒還要交”的催促聲中，他們匆匆忙忙，胡拼亂湊一通，完成任務了事。在作文指導課上，教師也是用盡全身解數，可學生就是啟而不發，一切照舊。盡管學生在教師的指導下費力費時地去琢磨“寫作技巧”，但似乎無濟于事。

取材是寫好作文的關鍵，教師指導作文要重視指導學生取材。怎樣使學生有材料可寫呢？我的腦海里出現了這么一個詞：侃。說白了，就是聊天。茶余飯后，不少成年人會在一起聊天。盡管身份地位不同，年齡大小各異，可大家竟也能興致勃勃地在一起談天論地。再看看我身邊的小學生，他們也加入了這一行列：在校時，教學樓的欄桿旁；放學時，大街小巷的人行道上；小區里，大樹下，花草旁，都可見到學生三個一群，五個一伙兒，天南海北，興趣盎然地聊天。這使我受到了啟發：將聊天移到課堂上，移到指導學生作文取材上。

用“聊天法”指導學生取材，真正做起來并不難，只是需要教師與一大群幾歲、十幾歲的學生一起，就一個共同的話題高談闊論。當作文題目涉及的取材面較寬時，學生發言踴躍，教師可暫時“退居二線”，傾聽學生講他們自己的或他們身邊發生的故事；如果作文題目涉及面較窄，學生發言卡了殼，教師就需要到“第一線”，像一個準備寫作文的小學生似的，講講自己小時候或現在的故事。學生會興趣盎然地聽教師的故事，受到啟發者，會立刻高舉小手，要求講他自己的故事。這樣，不留一點兒冷場的痕跡，大家會熱熱鬧鬧地聊下去。有時，教師也可根據自己平時掌握的情況，或單獨，或與學生共同將班上某同學的故事講出來。有時，一個故事竟由四五個人來完成。大家的熱心參與，使得指導作文取材的過程在一種和諧的氣氛中進行。因此，當“現在開始寫作文”的要求一發出，課堂上就很少見到呆呆久坐的學生了。數十年的嘗試，我發覺學生取材面拓寬了，文章也能寫得具體、生動了，連不愛寫作文的學生也有內容可寫了。我們班上有個學生，學習成績不好，最差的就是作文。四年級我剛接班時，他的作文中很少有能讓人看得懂的語言。后來經過明察暗訪，我發現他非常不愛說話。別說在課堂上，他整年整月一言不發，就是平時與同學相處，一天不講一句話也是常事。自從我運用“聊天法”指導取材以來，他漸漸地變化了，上課、下課總能說些話，慢慢地，一個作文題目布置下來，不要多久他就能想起該寫些什么。盡管他的作文中仍有病句，但已經能讓人讀懂他的意思了。《我的樂園》這篇作文，他前前后后竟寫了三張格子紙呢！看來，在作文教學中加強說話教學活動，并使它在一個輕松、愉快的氛圍中進行，的確有很多好處。歸納一下，這種“聊天法”對學生有以下幾點益處：

一、縮小師生距離，啟發學生取材，提高寫作興趣

通常在作文課上，教師下達作文的要求，使學生有一種師命難違的壓抑感。而用“聊天法”取材，大家在一起談天說地，使師生間的距離驟然縮短，師生似乎成了朋友，關系融洽、親密。我已是 50 多歲的人了，可每次用“聊天法”指導學生取材時，自己仿佛回到了童年、青少年時代。有一次，在指導學生寫《一件難忘的事》這篇文章時，我講了自己小時候由于逞能從兩三米的高臺上摔下來的事。我這樣開了個頭：“同學們，你們看看老師額頭的這道疤，能不能猜一猜它是怎么來的？”出乎意料的，學生異口同聲地回答：“肯定是因為調皮！”頓時，從一張張笑瞇瞇的小臉上，我看到了開場白的魅力。此刻，不用組織課堂紀律，班上不會有一個學生不注意聽講的。于是，我便繪聲繪色地談了自己的“歷險記”。立刻，這在學生中引起了共鳴，好幾個學生也談了自己如何逞能，從而留下了永久記憶的事：有的講游泳去深水區，險些被淹死；有的說爬墻頭摔下來；還有的談冒充行家做實驗，出事故的……話匣子就這么容易地打開了，不能說這不是聊天的功勞。有些學生語言表達能力不強，但受到聊天的感染，也能站起來講自己的故事。講著講著，個別地方卡殼了，此時教師可立刻插話幫一幫，或幫助給個詞，或幫助順一下句子，或提示一下可能展開的情節……這樣，表達能力較差的學生在十分和諧的氣氛中鍛煉了勇氣，也能主動、踴躍地加入聊天大軍，從而培養了寫作興趣。

二、以中心指導取材，借聊天拓寬視野

通常進行作文指導，教師都要先指導學生審題，然后教學生確立此文的中心，接著便是圍繞中心取材。例如寫《一件難忘的事》，這件事“使我受到深刻教育”“使我特別快樂（難過、內疚、慚愧……）”“歌頌了某種精神”“批評了某種壞思想、壞行為”……這個作文題目取材面非常寬，無論是教師還是學生，都不可能將此文中心思想的方方面面一下子全找出來。那就不妨先找出大家都感興趣的方面，大家可依據這些中心去取材。有時聊著聊著，學生聊到一個新的主題，這樣對其他人又是一個不小的啟發，立刻會有一群學生又循著這個新的思路聊下去。還有些時候，教師發現學生的取材過于集中于某個主題，而另一主題也許在學生手中會有不少材料，但如果生硬地將中心提出，便有潑冷水之嫌，如果仍用教師本人參加聊天的方法，以實例將另一個主題提出，學生便會興趣盎然地隨著聊下去。例如，我發現學生在《一件難忘的事》中取“得到教訓、受到教育”的材料多，而“使我感到特別高興”這個主題也是很容易取材的，于是便興致勃勃地給學生講了自己小時候參與收花生的事。我剛講完，立刻就有學生循著這個思路談了下去。“聊天法”不拘泥于傳統古板的教學條理，在教學中可運用自如。學生會因自己的新發現得到鼓舞，教師的導向自然、輕松、自如，從而使聊天取材由一個高潮推向另一個高潮。

三、聊出了文章的素材、條理，聊出了寫作技巧

每次作文指導課上的聊天就好像是一個故事會，它吸引著學生將自己的、別人的故事一個一個地講下去。這雖為作文取材拓寬了道路，但有時學生們滔滔不絕地聊天會占用大量作文課的時間，畢竟一節課只有四十分鐘。除了取材外，還有安排條理、各類寫作技巧的指導等，都是作文指導課上要完成的任務。我認為，對于學生聊天得到的材料的精華，教師盡可以拿來指導學生構思，指導他們如何將作文寫生動、具體。如有的同學在聊天的過程中采用按事情發展的順序，有的則采用倒敘、插敘，教師可以當場給予肯定與表揚，在潛移默化之中使學生把握好文章的條理。寫具體，歷來是作文中的難點。一個班中，總有幾個思路敏捷、口齒伶俐的孩子，教師可以在學生全部講完或某個學生剛剛講完以后，以評論家的身份出現，評論某人講得好、為什么好，也可讓學生評。這樣的評論就是以現有的實際例子去進行寫作技巧指導，比脫離學生實際的干巴巴的指導要強上百倍。因為它是以學生教學生，能更加直觀、實際，更能令學生接受。它比以前學過的課文的事例新鮮、親切，使學生感到它近在眼前，而不是遠在天邊。

四、加強口語訓練，提高學生的思想、語言素質

聊天取材把嚴肅的課堂教學變成輕松的攀談。你說，我講，他談，使學生的口語訓練大大加強。“聊天法”使學生能講一大段話，這樣，能力強些的學生，把從課本上學來的、課外書中看到的優美詞語恰當地運用于聊天之中，對本人是大范圍的造句練習，對其他學生則起著示范作用。學生的語言素質得到了大幅度、深層次地提高。而那些語言能力較差的學生，受到了聊天這個氛圍的感染，也樂意加入，多次在公眾面前說話，久而久之，他們的語言能力也隨之會提高。聊天取材不僅能提高學生的語言素養，還能提高學生的認知水平。學生往往會在別人聊天的中途插入自己的見解，引起爭論，這就會使事理越辯越明，以確保文章中心思想的正確、健康。

五、便于及時檢查取材的導向

聊天取材由于發言面廣，又涉及中心、條理、寫具體等各個方面，因此，學生當堂出現的問題能及時被發現，并立即得到解決。同時，這種解決又是在廣大學生面前，因此教育面大、程度深。這比教師收上作文才發現問題，再指導修改，大大縮短了反饋的時間。

六、鍛煉了教師的應變能力、表達能力、駕馭課堂教學的能力

聊天取材是以教師為主導、學生為主體而進行的。在上課前，教師要“備透”學生的情況。對學生的情況不說了如指掌，也要基本掌握，這樣才能確保課堂上聊天取材的順利進行。在適當的時候，教師提醒某學生的某件事，既可免除冷場現象，又可拓寬學生思路、改變議論話題。遇到學生有脫軌現象，教師可及時糾正，使之“納入軌道，正常運行”。然而這一切，都需要教師在課堂上及時做出反應。應變能力、駕馭教學的能力得到了鍛煉，這樣的鍛煉既嚴峻又有趣。教師還要準備大量的素材，以便加入聊天行列。每次作文指導，教師至少要準備一兩個故事，這實際上是將“下水文”以口頭表達的方式展示給學生，怎能不使教師的作文能力、表達能力在長期的作文教學中得到提高呢？

我之所以喜歡運用“聊天法”指導學生取材，是因為這種方法好似散文體。它散，可以東拉西扯，談東道西；但它并不亂，在教師的循循誘導之下，它使學生變客體為主體，完成了作文指導的一個又一個任務。輕松、愉快是它的主旋律，而讓學生寫作文不感到難，正是我的初衷。