“托底”學生的教育管理探索

陳紅 麻慧芬

摘 要：關愛“托底”學生，是為人師的職責所在；關愛“托底”學生，是一件凝心聚力之事；關愛“托底”學生，是一件能力提升之事；關愛“托底”學生，教師更需要非同一般的敏銳的洞察力、耐心、愛心和智慧。我們對特殊生的教育管理，就是以“不讓一個學生掉隊”為目標，通過同學的幫扶、老師的激勵，喚醒學生內在的道德感，使特殊生從“不成長”到“被成長”再到“自覺成長”，最終使整個班集體積極向上，富有生機和活力。

關鍵詞：“托底”特殊生 幫扶 教育管理

教師，被譽為“太陽底下最光輝的職業”。一個班級，四五十名學生，各自有獨特的性格、特點和與生俱來的能力素質。太陽下的世間生物，因為陽光照射的偏差，有長得快的，有長得慢的，甚至有因為缺少陽光而成長不良的……在班集體的大家庭中，教師就如這個成長之源——太陽，每名學生都應在教師的溫暖關愛中，在自身特點的軌道上健康成長。而這，也是教師育人的職責所在。

班級里總會有幾名或學習或紀律或習慣“托底”的學生，對他們的教育管理工作，更需要教師有非同一般的耐心、愛心和智慧。

一、何為“托底”學生

“托底”學生指在學習上、紀律上、習慣上都相對薄弱的學生。他們往往在思想上、意識上落后于人，導致他們的行為、行動跟不上大部隊，于是出現了學習差、自律性差、有一定心理問題的現象。“托底”學生的教育管理工作，一直是每位教師，尤其是班主任最為重視但棘手的工作。關愛“托底”學生，就是要依托多方面的力量和更多的耐心、愛心和智慧，引導其肯定自己，賞識自己，積極向上。

二、為何要關愛“托底”學生

（一）關愛“托底”學生，是為人師的職責所在

師者，不僅僅是傳道授業解惑，還應是學生成長路上的指明燈。常言道：“教育無小事，事事都育人。”教師不能忽略教育這一重任。“托底”學生雖然在學習上、習慣上、自律性上不及其他同學，但他們可能在其他方面超越其他同學。優秀，是不局限于學習成績的。教師要理性對待“托底”學生，發現他們的閃光點，不要讓他們成為折翼的小天使，這才是真正的“育人”。德高為師，重視“托底”學生的教育管理，折翼的小天使終究會張開翅膀，在天空翱翔。

（二）關愛“托底”學生，是一件凝心聚力之事

“一個都不能落下”“不拋棄不放棄”是每個班集體都應努力踐行的，這也正是集體凝聚力的體現。在關愛“托底”學生的工作中發揮班干部的職能，能起模范帶頭作用。同學們在幫扶的過程中，讓他們增強責任感，鞭策參與幫助的同學自我約束、自我監督、嚴于律己、以身作則，而這也進一步讓被幫扶的同學更快走出困境，取得進步。同學們在幫扶的過程中傳播了積極的能量，增進了情誼，收獲了成長的動力，提高了班集體的凝聚力。

（三）關愛“托底”學生，是一件能力提升之事

實踐證明，學生群體的自我教育是提高學生教育管理的有效途徑。教師讓班干部參與分析“托底”學生的優缺點，尋找適合的方法給予幫扶。做好計劃，定期與幫扶對象談心，及時解決橫于進步之路上的障礙。學生在幫扶的過程中，往往會遇到很多棘手的問題。而在解決過程中的思考，則有效激活了幫扶同學的潛能，提高了自身的能力，提升了自身的價值。關愛“托底”學生，對給予幫扶的同學來說就是一次難能可貴的學習機會、鍛煉機會、進步機會。他們付出了，也收獲滿滿。

三、如何做到關愛“托底”學生

“托底”學生往往比較敏感，缺少自信心，因此更需要教師有非同一般的敏銳的洞察力、耐心、愛心和智慧。

案例一：

六年級的學生A，我從他四年級開始擔任他的班主任和語文老師。現在的他和幾年前相比，有了非常可喜的變化。

與他成為“同班人”后，我發現他從來不跟老師和同學交流，老師、同學與他說話，他也仿佛沒聽到一樣。他整天活在自己的世界里，課堂紀律幾乎是擺設，每天由著自己的性子活動：課上安靜時的狀態就是在呼呼大睡，或者不停地在本子上重復畫著密密麻麻的相同的圖案；旁邊有同學時就會不停地拿起同學桌上的東西，然后又扔回去，又拿起來又扔回去，如此反復，嚴重影響了其他同學的情緒和課堂紀律。老師要是生氣批評他，他反而會做得更起勁。他的學習成績也就可想而知了。雖然他的問題這么突出，但他有一個非常值得表揚的地方：每天的家庭作業都能按時按量完成，作業書寫也很不錯。

我因為對他之前的行為表現有了一定的了解，所以對他的教育也就有了更多的耐心和關愛，要讓他感受到大家是愛他的，尤其是老師。于是，我在幫扶他的過程中遵循以下幾點：

1.用理解、肯定的方式面帶微笑來鼓勵

對他所有不對、不應該有的表現，所有要批評的行為全部以表揚、鼓勵的方式去對待。例如，他在課堂上又出現了“拿起同學的筆又扔回桌上”的行為，我會摸著他的頭微笑著說：“同學A最近進步很大，‘拿起同學的筆又扔回桌上的行為越來越少了，老師發現你其他方面也在不斷地進步。你要繼續管好自己，讓‘拿起同學的筆又扔回桌上的行為越來越少，老師相信你能做到，加油。”

2.用敏銳的洞察力來發現他的優點

用敏銳的洞察力發現他的優點，及時給予表揚，讓他發現自己原來也是有可取之處的，從而樹立自信心。例如，他的書寫很工整美觀，每天的家庭作業雖然需要依賴家長的輔導才能做對，但都能按時按量完成。于是，我經常有意地選擇合適的時機大力表揚他，并與書寫、完成作業不如他的同學對比，讓同學A有明確的自我認識、自我肯定。

3.降低學習要求，及時給予表揚

我根據同學A的學習能力降低對他的學習要求，并及時給予表揚。例如，根據同學A的實際水平，不管他考試時是考30分還是40分，我都給予表揚。由于他的書寫很工整，我就鼓勵他說：“你的書寫很漂亮，只要寫作文時根據自己的想法多寫一些，達到400字左右，你的作文分數就一定會不低，你的語文成績就很有可能會及格。你的及格可了不起了，相當于班長的90多分，只要你努力認真，老師相信你一定能考到及格線上。”

4.滲透愛心扶弱教育，給予關愛和幫助

注重對學生滲透愛心扶弱教育，定好幫扶計劃，讓個別戴有色眼鏡看待同學A的同學受到正能量影響，也讓同學A真正感受到集體里來自同學和老師的關愛。

5.微笑交流，感受善意與愛

有一天放學，他跑到我面前略帶靦腆地說：“老師，再見！”我又驚又喜。后來從他媽媽口中得知，同學A說班主任喜歡他，從來不兇他，所以他喜歡班主任。正是老師對他的肯定和微笑，讓他感受到善意與愛，才讓他對老師產生了信任，變得自信可愛。幾年的時間里，同學A發生了極大的改變，可以說，老師此時是最欣慰的，真正感受到了教育工作的偉大。

對特殊生要特別重視情感教育。教師和特殊生的和諧關系一旦形成，就定會形成良性的情感循環，優化人的心理環境，改變學生心理，進而向積極方向發展。

案例二：

同學B是個學習成績處于中等的男孩子。他個子偏矮小，性格倔強，自尊心、好勝心強又敏感，但是個熱心腸又講義氣的孩子。他家里有個三歲的弟弟，同學B總認為父母偏愛弟弟，加上父母對他的教育方式簡單粗暴，導致他產生極端的想法和行為，比如經常會因為很小的事與同學發生矛盾。如果老師對他的行為處理不當，或者他認為老師對他不公平、不尊重，他連老師的面子也不給。父母的教育方式對他的心理和性格產生了很大的影響，因此，對于他的教育需采用“尊重”“換位”“冷靜期”等方式。

1.多創造交流、展現的機會

我平時會創造與同學B交流的機會，當他感受到老師對他的關愛時，老師的教導他都愿意接受；多給同學B創造展現自己的機會，當他感受到自己的價值時，他對自己會有積極的要求。

運動會上，根據他的特長，我鼓勵他去參加跳高和跳遠比賽。他果真取得了很好的成績，感受到了從未有過的存在感、榮譽感和自豪感，偶像效應使得他身邊的同學、朋友多了起來。他又是個很講義氣的孩子，他認為對自己要有所要求有所進步，才能對得起老師和同學對他的關注和信任，因此他之后的生活和學習態度發生了很大的改變。

2. 多給予理解和冷靜時間，及時捕捉優點和進步

當矛盾發生時，給予他足夠的理解和冷靜時間；平時要重視及時捕捉他的優點和進步，讓他產生讓自己變得更優秀的念頭。

在開導他的過程中，我以他的優點為催化劑來化解他的憤怒或內疚。只有產生自我肯定的意識，才能正確看到自己的不足并愿意去改變。

3.及時發現并干預不利因素

定期家訪，了解家庭生活情況和生活氛圍，對來自家庭的不合理的現象及時干預。

一次早晨來校，同學B陰著臉，情緒非常低落，并且有暴力傾向。于是，我及時通過電話交流和家訪，讓家長認識到自己簡單粗暴的行為帶來的直接和隱性的后果，最大限度地幫助家長樹立正確的教育觀，最大限度地幫助同學B得到家長對他的理解。家庭的溫暖使得同學B的性情變得溫和起來。

4.利用同學力量給予幫扶

一是利用同學B的體育特長和熱心的特點，幫助同學B樹立“光輝”形象，圍在他旁邊的同學多了，自尊心強、好面子又會使他小心呵護自己的“光輝”形象；二是采用“監督比進”措施，挑選合適的同學與他結對子，在平等的“監督”中共同進步。

同學的力量使他有了自我約束、自我要求，他的脾氣變溫和了，學習的積極性也提高了。

四、關愛“托底”學生的制度保障

第一，每學期初和班干部排查需要幫扶的特殊學生，制訂科學的幫扶計劃。

第二，幫扶過程中要跟蹤落實計劃的實施情況，每個月記錄一次幫扶情況，填好“班級監督共進登記表”，發現問題及時調整措施。

第三，期末開展“監督共進”經驗交流會，對表現突出的同學給予表彰。

我們對特殊生的教育管理，就是以不讓任何一個學生掉隊為目標。通過同學的幫扶、老師的激勵，喚醒學生內在的道德感，使特殊生從“不成長”到“被成長”再到“自覺成長”，最終使整個班集體積極向上，富有生機和活力。

參考文獻

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[2]陳淑霞.以班級“托底”工程實施為抓手開展特殊學生的教育管理工作[J].科教導刊，2018（14）.

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