淺談低年級趣味識字教學方法的應用

林紅冰 陳秀珍

摘 要：識字教學是語文教學的基礎，也是閱讀和寫作教學的前提。因此，教師需要采取一些有趣的教學方法來調動學生的學習興趣，這對于學生今后的學習也有著重要的影響。

關鍵詞：低年級 識字教學 趣味性

識字教學是語文教學的基礎，也是閱讀教學和寫作教學的前提。同伴合作、思辨性思維的語文學習，對低年級學生的獨立識字能力和語言文字運用能力提出了更高的要求，也給低年級語文教學的發展提出了新的課題。在識字教學的課堂中，有些教師的教學方法較為單一，枯燥的識字教學導致課堂的學習氣氛較為沉悶，不能激發學生識字興趣。本文主要圍繞趣味識字教學的應用進行探析。

一、看圖找相似——激發興趣

在課堂中的識字教學環節中，教師要創設各種有趣的情境，引導學生積極主動地參與到教學活動之中，這樣才能有效激起他們的識字欲望。學生對于直觀的事物都是非常感興趣的，所以“追根溯源看演變”教學法能夠調動學生的學習欲望，提高他們的參與度。如教師可以通過看圖找相似猜謎的方式，讓學生快速地識字。《動物王國開大會》一課教學中，對于“虎”字的教學，筆者是這樣執教的：

師：動物王國要開大會，誰讓狗熊發通知呀？

生：老虎。

（出示老虎的圖片）

師：老虎是森林之王，看，“虎”字跟老虎身上哪些部位很像？

生：上面這部分像——虎字的頭。

生：這長長的撇——像老虎的尾巴。

……

師：看圖、找相似猜字，是識字的好方法。

（出示馬、龜、鹿的圖片）

師：瞧這幾幅圖，你也能用這種方法認識這些生字嗎？和同桌說一說你的發現。

教師巡視隨機指導：豎折折鉤像馬的身子，中間這部分像烏龜殼，上面的點像鹿角。

師：同學們說得這么起勁，一定記住了這些字，一起讀兩遍。

課堂中，以“虎”字帶學“馬、龜、鹿”等字，學生躍躍欲試，課堂學習氣氛變得更加活躍。這樣不僅對提升學生的思維能力有著重要的作用，而且也在一定程度上培養了學生的思辨、溝通和記憶能力。

二、查找資料——幫助記憶

形近字的辨別對于低年級的學生來說是有一定難度的，練習時總是容易混淆，這打擊了他們的學習積極性。針對這種情況，教師可以引導學生通過查找資料來區分這些相似字，并且幫助他們牢牢記住。例如，在“熊”字的教學中，提出疑問：“熊”與“能”是什么關系呢？通過查找資料，學生明白了：“熊”是一個形聲字，從火（灬），能聲。其本義是光焰旺盛貌，這個“熊”和動物熊本來是沒有關系的。動物熊的本字是“能”，如《長沙子彈庫楚帛書》乙篇中“黃熊”的“熊”便寫作“能”。“能”的甲骨文字形就是一頭熊的側面，后來表示熊嘴的部分類化為肉（月）形，這種情況在古文字中十分常見。再后來，熊的四肢演變成了兩個匕形，這就成了我們現在看到的“能”字。語言中有一些詞語無法用形象的圖案表現出來，為了記錄這樣的詞語，各種古老的文字都產生了同音假借的現象。比如“東”本是表示袋子的“槖”，后來假借為東方之義；“我”本來是表示一種有鋸齒的斧形兵器“锜”，后來假借為第一人稱代詞。

三、語境教學——輕松有趣

在學生學習過程中，教師生動的語言可以將學生帶入特定的情境之中，進而增強學生的感官體驗。例如，在識字教學中， 教師可以設置情境，采用多媒體教學法來增強學生的學習欲望，這樣學生就會積極主動地參與到教學活動之中。例如，教學“注意”“遍”字。

（出示將水倒入容器中的圖片）

師：看，“注意”的“注”是三點水，最早指的就是把水只倒入這個杯子里，而不能倒入其他地方，所以注意力要集中。

（出示小朋友上課注意聽講的圖片）

師：上課時我們把注意力集中在課堂上，就是要認真傾聽（指“音”），用心思考（指“心”）。

（出示護士注射的圖片）

師：護士阿姨注意力集中，給病人——

生：注射。

（出示注滿水的水缸）

師：這口水缸的水——

生：注滿。

師：狗熊讓大家注意它發的通知，所以每次都要一連發十遍，十遍就是十次。小朋友，咱們把喜歡玩的地方都玩過了，可以叫——玩遍；把喜歡吃的都吃過了，叫——吃遍；東西滿地都是可以叫——遍地……

通過聯系生活實際，加以與教師愉悅的語言交流，學生在這樣的語境中，加深了對漢字的理解。

四、結語

綜上所述，在小學語文課堂識字教學中，教師要改變枯燥單一的教學方式，要用各種趣味識字教學的方法來幫助學生認識漢字、學習漢字、記憶漢字，這樣才能夠激發學生的學習興趣，提高學生的漢字學習能力。如通過語境教學法，為學生營造一個具體的情境，以加深學生對漢字的理解；通過查找資料教學法來調動學生的參與度，使他們主動地參與到教學活動之中；通過看圖追根溯源找相似的教學法，讓學生在觀察、思考、辨別中認識漢字……如此提升學生識字能力，可以為今后的語文學習打下堅實的基礎。

參考文獻

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