智慧教育時代高職高專院校SPOC混合教學模型構建

邱海英　李達鐸　周珊

【摘要】本文闡明SPOC混合教學模式的內涵與特點，從辦學主體、課程主體、教學主體和學習主體等多個視角對高職高專運用SPOC混合教學模式的價值意蘊進行分析，闡述“一個中心”“兩個保障”“三重場域”“四方交互”“五大環節”五位一體的SPOC混合教學模型，以期為智慧教育時代的高職高專院校信息化教學實踐與探索提供參考。

【關鍵詞】智慧教育 高職高專 SPOC混合教學模型

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）18-0097-06

無論是出于教育信息化時代來臨的歷史必然性，抑或是新型冠狀病毒感染疫情期間“停課不停教、停課不停學”的現實迫切性，居家在線學習模式以及線上線下混合教學模式的應用發展在應對全球公共衛生危機、助力教育教學模式改革的過程當中都交上了令人滿意的答卷。環顧當下，SPOC混合教學模式已然成為智慧教育時代職業教育領域的教學常態和管理新業態，為國家現代化職業教育改革創新添磚加瓦。展望未來，SPOC混合教學模式也在不斷向理論縱深和實踐應用領域開疆拓土，為我國建設世界一流現代職業教育體系貢獻力量。

一、SPOC混合教學模式的內涵與特點

（一）SPOC混合教學模式的內涵

SPOC全稱“Small Private Online Course”，意指小規模、私密性的線上課程。在教育領域的實際應用過程中，SPOC并非單純的在線教育，更多的是一種結合在線學習和課堂教學的混合式教學模式，被稱為 MOOC與傳統校園課程相互融合的產物。德國學者羅爾夫·霍夫曼（Rolf Hoffmann）認為的“SPOC=MOOC+Classroom”，一種線上線下混合式學習方法（Blended Learning）、線上線下教學模式（Online to Offline）。如果說，MOOC主要面向社會學習者的學習系統，SPOC則可以視為一個以班級為管理單位的微縮版MOOC系統，其功能和MOOC功能基本類似，只不過對學習者的人數進行了必要的限制，以便教師對授課班級進行個性化的教學管理。因此，當前職業院校的SPOC混合教學模式可以理解為，以傳統校園班級為單位、實行線上線下深度融合、為學生提供訂制化、個性化服務的新的教學模式。

（二）SPOC混合教學模式的特點

作為MOOC的進階版本，SPOC混合教學模式融合了傳統的實體課堂與新興的線上教育的各自優勢、補齊各自的短板，繼承了MOOC的資源免費、開放共享、教育公平、泛在學習等核心理念，升級了準入機制、小規模管理、個性化施教和精準化評估等系統操作。它既能夠克服MOOC制作成本高、純自學單維度的線上學習模式導致的師生互動性差、學生輟學率高、學習管理難度大、育人功效有所缺失等不足，又能在教學過程中最大限度地保留和加強了辦學主體、課程主體、教學主體和學習主體的主動權和能動性，彰顯“融、精、深”的特點，是職業院校教學改革探索和課程建設創新進程中濃墨重彩的一筆。

1.融：SPOC實行多模態融合

SPOC是一種融合了線上與線下的教學場域、自學與他授的學習方法、理論與實踐的教育語境的跨時空、全過程、多模態的混合式教學模式。SPOC混合教學根據教學目標和教學內容實行翻轉式教學，將線上平臺、實體課堂和實踐教學三重場域融為一體，形成課前自學、課中研學和課后踐學的行為鏈條和意識習慣。這種學習場域交相更替、學習方法層見疊出、學習語境輪番變換的教學模式，既保留了傳統實體課堂的優勢，又具有網絡學習的先進性與核心要義，讓課堂教授轉向有更多空間發揮和教育價值的活動，讓沉默的課堂動起來、活起來、亮起來、火起來，讓學生主動地“坐到前排來、把頭抬起來、提出問題來”，實現傳統課堂教學向立體化、多向度的現代化教學模式過渡和轉型。

2.精：SPOC提倡精準化施教

聚焦學情、精準施教是SPOC混合教學模式的重要理念。人工智能和大數據時代，以信息化技術、數字化平臺、可視化數據等手段把脈學情、找準需求、因材施教，是職業院校教學模式改革的趨勢，也是SPOC教學模式得以不斷推廣的原因。SPOC信息平臺的數據抓取技術能幫助教師了解學生的基本信息，比如政治面貌、家庭背景、學干簡歷、借閱記錄、社交實踐等，了解學生的學科基礎、知識儲備、學習興趣、思維習慣等隱性要素，并進行科學預判和數據“畫像”。也就是說，SPOC信息平臺的數據抓取技術可利用數據指征勾勒出學生的個性特征、偏好、能力優勢，通過數據印跡折射出學生的思想動向、價值取向和需求走向，并將模糊的思想行為轉化為可視化的數據形象和動態圖譜，從而幫助教師根據不同圈層、不同類型、不同需求等個體差異進行對象分類和對策訂制。它將以往的“一專業一策”“一班一策”的教育轉變為“一類一策”“一人一策”的教育，因地制宜、因時制宜和因材施教，大幅提升課程教學的精準度。

3.深：SPOC賦能深度化學習

從以往的在線學習來看，在線學習的單向輸出和師生互動不暢等原因，會造成單維度的線上自學模式存在一個明顯的不足，就是學習效果往往更依賴于學習者原有的知識儲備和學習能力。我們知道，一個人的思維慣性和認知邊界很大程度上影響著他對新知識的接納和吸收。如果一個人的思維習慣和認識邊界過窄，那么他對知識的理解容易停留在淺表層，呈孤散狀，難以實現新知識的深層次加工、系統化總結和內核化升級。一個人的學習效果也容易因為學習主體理解力和自控力的差異而呈現曲線游走和上下浮動的狀態、難以控制。SPOC與MOOC相比有了較大的進步。SPOC是在吸收了MOOC“名校、名師、名課”等豐富資源和強大功能的基礎上，采取線上與線下融合、課內與課外配合、理論與實踐整合等措施，通過教師科學引導、及時答疑、加深理解、管控進度，在尊重學生的主體性和個性化需求的前提下，給予學生發揮自主學習的空間，為學生提供異質化的、分層次的、有效力的學業支持，幫助學生不斷內化知識、更新認識和升級體系，規避線上學習可能出現的淺層次理解和信息繭房桎梏等問題，營造健康高效的教學生態環境和濃郁的學習氛圍。

二、高職高專運用SPOC混合教學模式的價值意蘊

（一）辦學主體：SPOC是推進信息化教學改革的應然之意

高職高專院校作為新時代職業教育的辦學主體，在教育技術革命的歷史關鍵時期必須緊跟時代發展步伐，以科學的理念、長遠的眼光、先進的技術、務實的作風將職業院校信息化教學改革持續向前推進。而SPOC線上線下混合的教學模式不失為一種適應性強、方式多樣、操作靈活、效果顯著的信息化改革路徑。例如，有的院校目光前瞻，運用大數據、云計算、AI、物聯網、區塊鏈等互聯網云腦技術，提升授課教室和課堂教學服務平臺的數字化、專業化、智能化程度，升級課程學習內容與學生的知識結構、學習規律和興趣需求的匹配度和關聯度；有的院校裝備精良，借助先進的教育信息技術創造云學習環境，開發適應大部分學生知識基礎、學習習慣、課程需求的教學平臺，將線上教學手段化身為課前預習、課中翻轉、課后鞏固的鏈接和橋梁，實現校園軟硬件設備升級、課程效果提升的雙重目的；有的院校步履堅定，研發網絡教學平臺或購買第三方平臺的使用權限，開發本土化、本校化優質教學平臺和教學資源，建設慕課、微課等精品在線開放課程；有的院校傾情投入，運用虛擬現實（VR）、增強現實（AR）、混合現實（MR）等技術，建設智能化仿真實訓室或虛擬體驗中心，開展跨越時空的可視化場景教學；有的院校嗅覺靈敏，在微博、微信、抖音等高點擊量的自媒體平臺開通宣傳通道，以學生喜聞樂見的方式答疑解惑、引導輿情，擴大課程的知識輻射面和學校的社會影響力。總之，以信息化技術為基調、倡導線上線下結合的SPOC教學模式能通過迭代學校辦學理念、升級軟硬件教學條件，突破物理時空和學習場域的限制和束縛，營造全方位、全過程、浸潤式的職業教育教學環境，是落實現代職業教育理念的必然之舉，是職業院校不斷深化教學改革的應然之意，也是持續提升職業教育教學效果的必由之路。

（二）課程主體：SPOC是提升課程知識內化率的通幽之徑

MOOC是SPOC的前身。MOOC課程的內容同質化程度高、師生交流不暢、知識轉化率低等不足是SPOC出現的直接誘因。因為MOOC本質上是一種信息輸出和知識傳遞的廣播型教育模式，在師生交互機制、紀律督導機制和評論反饋機制作用有限的情況下，顯性知識的傳播缺乏情感載體，隱性知識的傳播缺乏溝通渠道，課程的供給輸出與知識的接收轉化更依賴于學習者的自律意識和自學能力，所以對知識儲備薄弱、自律意識不強、自學能力有限的專科學生而言，知識的產出率、轉化率和升級率不高。SPOC混合教學能夠通過線上線下結合、教師學生配合、課內課外融合提升課程知識的實際內化率。首先，SPOC能通過線上線下結合提升知識的產出率。SPOC混合教學模式能夠將功能強大的網絡平臺和豐富的優質教育資源與傳統的實體課堂教學深度融合，既能實現優質資源的充分整合、教學活動的科學設計和學習場域的跨界融合，又能通過小班化管理有效解決教學內容同質化嚴重、教學策略針對性不強等問題，從而大幅提升知識的產出率。其次，SPOC能通過教師學生的配合提升知識的轉化率。線上學習與線下面授結合是SPOC區別于MOOC的主要原因。課堂面授能夠通過師生的即時溝通解決線上學習重“教”輕“育”、師生互動遭遇時空阻隔、教學督導機制缺失等問題。面授課堂利用教師的語言、表情、眼神、語氣、動作等“有溫度有接觸”的情感特點打造具身學習的情境，以環境感觀和氛圍要素加固學生的記憶鏈條和知識錨點，從而提升知識的轉化率。最后，SPOC能通過課內課外的融合提升知識的升級率。SPOC課前預學、課中研學、課后踐學等諸多環節能打通課程輸出與知識內化的中間渠道，以學生自學、教師導學、實踐固學等多元手段實現學生自勵、教師勉勵、同儕激勵、學校鼓勵、社會助力等多重效應，幫助學生獲得更有深度、廣度的學習體會與人生感悟，從而跨時空、全方位、多維度提升學生的參與感和獲得感，提高知識升級率，讓課程質量和教學效果在多模態的活動和感受中發生質的變化。

（三）教學主體：SPOC是提升教師綜合能力的重要舉措

SPOC混合教學模式對教師的綜合能力提升具有重大的推動作用。首先，拓展教師的理論疆域。打破教育資源壁壘、倡導資源共享是互聯網教育緣起的初衷和使命。“將世界上最優質的教育資源，遞送到地球最偏遠角落”是MOOC最響亮的口號和最耀眼的名片。為普通人提供優質資源、低成本教育的理念，也是SPOC能夠在極短時間內蓬勃發展、風靡世界的重要原因。有學者指出，世界級頂尖大學對SPOC追逐，是因為它完美適應了精英大學的排他性和追求高成就的價值觀。SPOC的信息化技術要素，傳承了MOOC教育平臺傳播和教育資源共享的影響因子，不僅能夠讓泛在化學習理念和信息化教育技術為職業教育帶來顛覆性變革，而且能通過大量優質、開放的網絡教育信息和課程資源極大地拓寬教師的知識面，補充教師的認知短板、提升教師的業務能力，幫助教師不斷提升政治高度、夯實思想厚度、拓展視野寬度、挖掘理論深度、保持知識鮮度、充滿情感溫度，降低達克效應對個人認知產生的局限，減少認知偏差對課程教學產生的危害。其次，提升教師的綜合素養。SPOC混合教學模式有多個教學場域、多重教育手段、多元教學要素和多個教學環節的多重疊加，但無論是課前線上自學、課中翻轉交互、課后實踐鞏固、課程考核評價都離不開信息化手段的運用。因此SPOC模式的運用能夠倒逼教師不斷學習先進的現代教育理念和教育技術手段，在教學實踐中積極嘗試前沿的思想、先進的技術、適當的方法、適合的路徑，賦予課程以全新的生命力和創新力，以個人媒介素養、教學功底、實操能力等綜合素養的提升帶動課程質量的提升，從而改善了傳統教學中教學理念因循化、教育資源獨享化、教學環境封閉化及實操能力的窘境，實現學生的價值塑造、能力培養、知識傳授等高層次目標和高段位愿景。

（四）學習主體：SPOC是助推學生全面成長的有力武器

學生是學習行為的主體，是課程設計的中心，職業院校的課程建設要以培養適應企業和崗位需要的高素質、應用型、技能型人才為引領，充分考慮專科學生知識基礎薄弱、感性思維活躍、實操能力較強、理性思辨能力不足的基本學情，滿足學生的思維方式、學習習慣和成長需求，在內容建設、項目設計、實踐拓展和綜合考評等各個環節凸顯校企融合的特點，實現課程教學的“雙元化”、本土化和訂制化。SPOC混合教學模式能根據職業教育的課程目標和學情實際，從線上與線下、導學與研學、自學與互學、泛在與集中、理論與實踐等多個維度，為學生精準打造深度學習環境和校企融合氛圍。課前，學生以自學方式進行線上預學，完成學習清單和效果測試，帶著知識儲備和思考疑問進入課堂。這樣既能克服理論基礎薄弱、學習興趣度不高等問題，又能幫助教師從重復性、基礎性的講授中解脫出來，為課堂翻轉創造更多可能。課中，教師會對預學中出現的高頻問題進行梳理和解答，適度調整教學方案和教學環節、合理把控教學節奏，擺脫以往教師講授的單一模式，靈活調度討論搶答、朗誦演講、思考辯論、角色扮演等多種手段，營造參與式、沉浸式的具身學習情境，讓知識附著在強烈的身心感受和濃郁的環境中形成獨特的記憶卡點，并納入學生的知識體系。課后，學生根據個性化學習需求，通過SPOC平臺上的游戲、視頻、測試等功能開展碎片式、泛在化知識復盤，鞏固課堂知識。學生也可參與各類拓展活動，利用艾賓浩斯遺忘曲線原理克服知識遺忘規律的影響，加深對知識和技能的理解并遷移和運用。可見，SPOC能夠以線上與線下的深度融合、課內與課外的有機結合、學校與企業的默契配合，將教材的知識點和教師的知識量有效地轉化為學生的知識吞吐量和情感輸出量。它使學生擺脫網絡自學過程中出現的知識架構零散化、學習效果淺表化、信息繭房嚴重化等困境；緩解課堂形式單一化、思考討論被動化、理論實踐割裂化等問題；改善職業院校學生知識基礎薄弱、邏輯思維能力偏低帶來的不適現象；以逐層遞進的教學鏈條營造深度學習的環境，以良好的愉悅感和收獲感激發學生的主動性和執行力，分層逐級培養學生的創新性、批判性和探究式等高階能力，扭轉職業人才培養特色弱化、職業發展定位偏離的現象，助力現代職業教育人才培養目標的實現。

三、高職高專院校SPOC混合教學模型的構建

我校以中國大學MOOC網站、超星學習通、易班等功能全面、操作快捷的平臺為支撐開啟SPOC混合教學模型的探索，從最初的試運行至今已有5年多時間，形成了“一個中心”“兩個保障”“三重場域”“四方交互”“五大環節”五位一體的“一二三四五”SPOC教學模型。“一二三四五”五位一體的立體模式，打造了小規模班型、限制性準入、線上線下結合的高專院校SPOC教學模型，大膽探索了智慧教育時代高職高專院校信息化教學改革的創新之路，持續提高學生的感官體驗和學習感受，將課程建設與教學改革向縱深化、精準化、高階化推進。

（一）一個中心：以學生為中心

我們系統反思網絡教學話語權，從MOOC到SPOC的更迭轉換不難發現，“以學生為中心”是SPOC產生與衍化的必然性、應然性和實然性，也是SPOC的核心理念。首先，MOOC的自身短板提供了必然性。MOOC屬于一種知識單向度輸出的互聯網教育形態，教學內容無差異、師生互動機制缺失、紀律監督機制缺位、學生參與感欠缺導致了其重“教學”輕“育人”、知識內化率低、學生棄課率高等問題的出現，而這也正是其違背了“以學生為中心”的教育規律、致使學生主體地位缺失的重要體現，為SPOC的出現提供了必然性。其次，SPOC的自身優勢提供了應然性。SPOC混合教學模式之所以為廣大師生所認可，根本原因還在于重新確立了學生的主體性地位，圍繞學生有效學習的目標，提供了更多更具靶向性和個性化的教學服務，提升學生的獲得感和愉悅感。縱觀SPOC教學模式的全過程，從開課前的網絡平臺搭建、教學資源整合、準入測試設計、學情數據分析，到開課后的課前線上預學、課中教師導學、課后學生踐學，以及課程結束后的學習數據分析和課程考核評定，可以說，SPOC每一個教學環節的設計都圍繞提升學習有效性的目標，都充分體現了以學生為中心、為學生提供優質資源和服務的核心理念。最后，SPOC的內核特質提供了實然性。無論是課程準入機制、小規模化管理與訂制化教學等創新之處，抑或是教學手段信息化、網絡資源豐富化、學習形式泛在化等技術優勢，SPOC線上線下交互配合、自學他授深度融合、課內課外精密對接的內核特質，能夠幫助教師全時、全域地抓取學生的學習數據，多維、立體地呈現學生的行為圖譜、勾勒學生的“數據畫像”，對焦學生的話題熱點、思想痛點、知識盲點、理論斷點、現實疑點，為學生量身定制教學目標、規劃教學安排、調整教學設計、精準實施教學策略，滿足不同圈層、不同類型學生的成長需求，穩步提升學生的自主規劃、自主學習和自我管理能力，實現同質化學習向差異化學習演進、自主式學習向合作式學習更迭、淺表化學習向深層次學習推進、具身性認知向延展性認知拓展，并取得良好的教學效果。

（二）兩個保障：以準入機制、小規模教學為保障

準入機制和小規模教學是SPOC開展異質化教學、確保師生充分交流、規避學生被邊緣化的兩大保障。Small是SPOC課程一大亮點。而確保小規模教學的前提，就是SPOC的準入測試機制。但它與edX、中國大學慕課等公共、開放性平臺的準入測試有別，除公選課外，高職高專的公共類必修課程倡導小班教學，因此，SPOC的準入測試也基本以摸底調研為目的，并不考慮篩選學員、過濾控制的功能。教師主要通過準入測試收集學情，了解學生的年齡、年級、專業等基本情況，對學生的知識儲備、興趣程度、思維習慣、媒介素養等相關情況進行摸底調查，為學生量身定制課程方案和成長規劃，提高教學目標、教學內容、教學活動和教學評價標準的精準化程度；隨后，加強班級管理，以小規模化教學大幅度降低班級管理難度，將學習事務進行精細化、階段化、團隊化管控，更精準、更迅速地發現班級學習中存在的深層次問題并及時解決，將“大水漫灌”式的同質化教學逐漸轉化為“滴管式”的差異化教學，逐步彌補和破除影響課程教學質量提升的短板與瓶頸，推進課程教學的高質量發展。

（三）三重場域：網絡教學場域、課堂教學場域、實踐教學場域

除了小規模，SPOC混合教學模式的另一個突出亮點在于重塑了傳統教學方式的邏輯結構，從空間場域和時間維度拓展了“教”與“學”的范圍和邊界，由單一的課堂教學拓展到網絡教學、實踐教學，形成網絡教學、課堂教學、實踐教學三重場域。網絡平臺的自學與互動、課堂師生的交流與互動、課后實踐的操作與體驗逐層相扣、共同發力，搭建了SPOC連貫、完整、高效的教學場域體系。首先，網絡課程平臺是SPOC必不可少的基礎環節和前置項目。良好的學習網絡平臺是學生開展各類學習活動的基礎，建設與完善技術強大、功能多樣、資源豐富、操作便捷的網絡教學平臺至關重要。可以說，將資源、學習、互動、監控、評價和管理等教學要素有機融合在一起是混合式教學平臺功能的最大特征。近十年來互聯網的結構、功能、服務水平等都有了極大的提高，運行成本不斷降低，特別是云計算、無線網、智能化等新技術在互聯網中的應用，使網絡的人性化、可視化、移動化、智能化水平不斷提高，給網絡課程質量的提升，帶來了強勁的推動力。其次，線下的教師面授課堂是SPOC效果提升的關鍵步驟。SPOC的線下授課基本采用翻轉課堂的形式，讓學生在完成課前預學、有一定知識基礎的前提下，以參與式、交互式、探究式、合作式、情景式等更富思辨性質的活動解決教學重難點和思想困惑點，促進學生深度思考、系統分析、歸納提升等高梯度能力的提升，增強學生的參與感和體驗感，激發學生學習的內驅力和行動力。最后，課后的實踐拓展場域也是SPOC的重要教學場所。當前，校企融合、實踐教學作為現代職業院校人才培養的重要理念，實踐教學平臺也是SPOC教學場域中不可或缺的一部分。學生作為踐學活動的參與者、行動者和體悟者，實踐場域作為學生知識學習的平臺、能力鍛煉的擂臺、協作交流的舞臺，無論是學生社團、志愿者活動、第二課堂等校內實踐活動，或是打工兼職、調研走訪、企業崗位見習實習等校外實踐活動，實踐教學場域都能夠與網絡教學場域和課堂教學場域交相呼應、相得益彰，完成SPOC學習場域的跨界融合，形成課內課外的良性循環、理論與實踐的相互促進，從而提升學生對課程知識的領悟和理解。

（四）四方交互：教師、學生、平臺、學校之間的交互

首先，教師與學生是SPOC最基本和最重要的交互元素。無論是傳統的實體教學或是網絡教學，教師與學生始終是教學活動的兩大主體。教師是SPOC教學的組織者，需要全程設計并參與SPOC的所有環節。師生交互SPOC則是教學活動開展、教學目標達成的實際推手。在SPOC教學中，教師需要從單一的知識輸出方和學習結果的權威評判方轉變為教學活動的設計方和組織方、教學資源的研究方和開發方、教學過程的促進方和輔助方。教師不僅要在開課前重訂教學目標、重組教學設計、重找教學材料、重新打造教學體系，而且要在課前預習、課中翻轉、課后實踐、綜合評價的教學過程中，通過充分交流抓住學生的思想興奮點、解決學生的思想困惑點、撬動學生的思想需求點、滿足學生的思想成長點，以取得學思用貫通、知信行統一的教學效果。其次，網絡教學平臺是師生線上線下交互的重要渠道。開課前，網絡平臺需要準備好課程標準、教學目標、教學計劃、教學活動、教學資料、預習清單等以便學生自學。開課后，教學平臺的簽到、投票、搶答、討論、練習等課堂教輔設置是師生課堂交互的常用工具，成績管理、教學預警、作業統計、考試統計等數據統計模塊也是教師在進行成績評定時使用頻率較高的功能。最后，課外活動作為教學的重要環節，也使得SPOC的交互方從教師、學生、教學平臺延伸到了學校方。SPOC不僅通過雙線混融幫助學生學習理論性知識，而且能利用學校或企業提供的活動幫助學生完成知識的深化和應用，并通過教師、學生、平臺和學校的多重交互，幫助學生從書本和課堂的局限中解脫出來，讓學生在校園活動中領悟知識背后蘊含的哲理、折射的文化、承載的價值，讓理論與現實摩擦出思想的火花；在團隊交互中完善知識元認知、增加文化體驗、產生情感領悟、形成情感價值，從而完成知識建構、情感共鳴、習慣養成、能力培養和素質提升。

（五）五大環節：開課準備、課前預學、課中研學、課后踐學、結課評價

美國學者約翰·D.布蘭思福特在《人是如何學習的》一書中提到，改變學習概念有五大主題：記憶和知識的結構、問題解決與推理分析（專家分析）、早期基礎、元認知過程和自我調節能力、文化體驗與社區參與。SPOC教學模式成功與否，很大程度上取決于教師在建立SPOC課程體系、進行教學活動設計時，能否把握精髓、提綱挈領地統籌開課準備、課前預學、課中研學、課后踐學、期末評價五大環節。第一步，開課準備。開課前的準備工作，包括前端分析、功能建設和內容建設。前端分析需要對講授課程、授課對象、教學環境的現狀開展基礎性的分析工作。在功能建設上，教學團隊需要在課程開放前完成課程注冊、功能模塊選擇、資源整合上傳等建設工作以及課程平臺開放、準入測試統計等準備工作。在內容建設中，教師需要以課程教學標準、教學目標和準入測試數據為依據，開展本學期課程的SPOC教學設計和教學計劃等備課工作。第二步，課前預學。課程開課后，在每次課堂教學前，教師需要提前準備好學生課前學習的材料并下發任務清單，學生在線自主完成學習后，教師再跟進梳理疑難問題，調整教學方案和教學設計，準備課堂面授。第三步，課中研學。在課堂教學中，教師可采取翻轉課堂的形式，圍繞課前預習的痛點和課程重難點，將傳統講授與探究研討、角色扮演、知識競賽等方法結合，引導學生主動思考、積極參與，將淺表式學習向深層次學習引進。在課堂中，教師還能借助手機App及電腦終端，開啟虛擬分組、彈幕投屏、隨堂測驗等互動功能，在增強課堂的趣味性、互動性的同時，記錄學生的日常表現和學習軌跡，幫助教師精準、快速地掌握學生情況、調整講授內容、把握課堂節奏，促進師生良性互動，以取得理想的教學效果。第四步，課后踐學。下課后，學生能在學校或企業參與各類與教學內容相關的實踐活動，讓實踐活動成為回顧書本理論、鞏固課堂知識、解決認知疑惑的重要路徑，讓實踐經驗成為滿足學習需求、激發學習動力、觸動知行循環、豐富人生體驗的寶貴財富。第五步，結課評價。在課程結束后，教師統合學生的線上數據和線下表現、過程性與結果性評價、理論學習與實踐成果、共性指標與個性特點等參數。既考核學生的知識攝入和轉化應用，又考核學生的品德修養、能力提升、習慣養成和價值塑造，對學生在本學期的學習表現和成果收效給出客觀、公正、綜合的評價。同時，教師要發揮評價機制的激勵作用，結合線上留痕數據分析，從學習態度、學習習慣、學習方法等方面給予學生科學、中肯的指導意見和建議，為下一學期的學習提供明確的努力方向、增強內生動力。最后，教師需針對本學期的教學情況開展教學反思和課程滿意度調查，及時收集學生反饋意見，不斷提升課程的教學適配性和學生滿意度。

總而言之，SPOC混合教學模式是一種比較理想的教學模式，具有“融、精、深”的特點，尤其是“一個中心”“兩個保障”“三重場域”“四方交互”“五大環節”五位一體的SPOC混合教學模型，從辦學主體、課程主體、教學主體和學習主體等多個視角，基于智慧教育時代對高職高專院校信息化教學進行了探索，為職業院校的課程建設與教學改革提供參考。

參考文獻

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注：本文系2021年度廣西職業教育教學改革研究項目“高職高專‘思政課程與‘課程思政協同育人機制研究與實踐”（GXGZJG2021B137）、廣西幼兒師范高等專科學校校級教研科研項目“后MOOC時代高專院校思政課SPOC教學模型構建——以《形勢與政策》為例”（GXYZJGZX2019B10）、廣西幼兒師范高等專科學校校級課堂革命專項研究項目“高職高專《形勢與政策》課堂教學革命研究與實踐”（2021YZKTGM07）的階段性研究成果。

作者簡介：邱海英（1983— ），廣西防城港人，碩士研究生學歷，副教授，現就職于廣西幼兒師范高等專科學校，研究方向為高校思想政治教育、信息化教育教學改革；李達鐸（1990— ），廣西南寧人，碩士研究生學歷，現就業于廣西幼兒師范高等專科學校，研究方向為高校思想政治教育、紅色文化教育；周珊（1994— ），廣西北海人，碩士研究生學歷，現就業于廣西幼兒師范高等專科學校，研究方向為高校思想政治教育、中國基層治理。

（責編 盧建龍）