核心素養視角下道德與法治作業創優路徑

郭繼榮

【摘要】在新課改的大背景下，教育教學形式發生了較大變化，關注學生的綜合素養和整體能力，著力培養他們的學科核心素養已經成為教學必然要求。對于初中道德與法治作業設計，教師要在新課改理念的指導下，以學科核心素養為指導，加強對學生認知、思維的研究，在充分把握教情學情的基礎上，積極嘗試不同的作業形式。

【關鍵詞】初中；道德與法治；核心素養；作業

作業作為課堂的產物，它既是教學的延伸，也是提升課堂品質的有效手段。新課標下的作業設計不能簡單地從鞏固知識、深化知識的層面出發展開設計，更要從能力提升、素養形塑為切入點，進行多維度思考。傳統作業“以量變帶動質變”，這樣的作業形式過于單一，根本無法激活學生思維和潛能。初中道德與法治課堂教學，教師要對作業形式展開優化，滿足不同層級學生的需求，彰顯作業助學效果，為學生學科素養的提升奠定堅實基礎。

一、預習作業，注重情境性

從某種角度上來說，作業會對課程目標的達成產生直接影響，甚至會影響教育目標的實現和學生的全面發展。如何有效發揮其作用和價值，需要教師做出多維探索。預習作業是作業設計最常用的方法。教師給出預習題，讓學生以預習題為引子，對知識展開分析研究。以練習題為中心點指引學生復習相對單一，學生預習熱情很難被激活。從趣味化、新穎性角度出發，設置情境性作業，引導學生在不同的環境氛圍中獲得更深刻的認知體驗。有了情境化預習性作業的加持，學生的認知引擎快速啟動，學習主動性和積極性得到充分調動。

預習性作業是為課堂教學有序開展服務的，設置預習作業，不能脫離教材本身。學習部編道德與法治八年級下冊第六課“我國國家機構”中“中華人民共和國主席”這一小節的內容，為了讓學生對學習內容有基本的了解和把握，教師先布置了一個預習性作業，引導學生在閱讀教材內容的基礎上，借助信息技術手段搜集更多素材和資料。“請大家看一段視頻，注意聽主持人對習近平總書記的介紹。”先借助視頻播放的形式，引導學生觀看大型閱兵現場中對國家主席的介紹，這樣的方式切入點較小，新穎獨特，給學生帶來的感知和體驗是獨特的。有了具體任務作為依托，學生聽得格外認真。“我聽到的介紹是習近平同志是中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席。”教師以學生的回答為引子，繼續引導學生思考。“這三個稱呼有什么不同嗎？它們各自的職責是什么？請你利用網絡資源搜集相關信息，搞清楚這三個概念，以及它們對應的職責。”相對于直接引導學生預習教材內容，教師借助趣味化的情境呈現給學生帶來觸動。課堂教學伊始，學生展示搜集到的素材和資料，對中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席這三個概念有了更準確的把握。

經過預習活動，學生才能提前對知識有大概的感知和理解，也才能為后續課堂教學順利開展，課堂教學品質提升做鋪墊。情境能夠讓知識更加直觀、鮮明地展現在學生面前，大大降低知識的難度系數。預習作業設置，智慧型教師一定會從具體情境著手，給學生帶來情感觸動，促使他們產生主動搜尋信息、構建知識體系的意識，喚醒學生學習欲求。

二、口述作業，強調融合性

作業設計是提升學生學科核心素養的有效手段。在傳統思想的影響下，作業形式以書面為主。對初中階段學生來說，抄寫型作業是簡單的，他們不需要動腦，只要進行機械的抄寫就可以。單一化的作業形式雖然便于完成學習任務，但學生的認識和思維很難進行融合。口語表達是知識與思維的融合，表達的過程中，學生需要調動多種思維參與其中，對學生綜合能力的錘煉是顯而易見的。教師可以從學生能力培養的角度出發，增強學生思維的融合性，設置口述作業。口述作業，簡言之就是語言表達作業，是學生借助有聲語言，將知識點闡述出來的過程。口述作業能夠有效交流，更好地傳遞信息，對學生表達能力有積極幫助，在表達的過程中學生思維縝密性得到強化。

教學實操過程中，教師往往忽視口述作業，認為這樣的作業形式是語言學科的專屬，其實不然，口述作業具有普適性，只要學生能夠開口“說”，教學就成功了一半。學習部編道德與法治八年級下冊第五課“我國基本制度”中“基本政治制度”時，教師設計了一個口述作業：“閱讀教材中基本政治制度的相關內容，圈點勾畫關鍵信息，做出批注，同時借助思維導圖的形式對這一課內容進行有效梳理。”思維導圖是對學生學習過程的反饋，對系統構建知識框架有積極幫助。學生接收到任務后快速行動起來，先對這一課涉及的大標題進行構建，然后再尋找細小的具體化知識點。在繪制思維導圖的過程中，學生選取不同呈現形式，甚至有學生融入繪畫因子，讓思維導圖以五彩繽紛的形式展現出來。構建起思維導圖，學生自然信心十足。課堂展示環節，學生參與熱情極高，以思維導圖為參考，有條理地進行表達，對教材展開預習探究是常規教學操作。在引導過程中，教師打破常規思維限制，借助思維導圖構建知識框架，并借助表達的形式梳理知識點，學生在多元化的思維過程中，認知層級不斷提升，對教材內容的感知度得到深化。

口述作業是對學生綜合能力的一種考量。表達之前，學生需要進行知識儲備，搜集相關信息資源。只有搜集了大量的資料、進行信息整合，才能在表達時更加順暢、流利，思維的縝密性、邏輯性也才能更好地彰顯。作為書面作業的有機補充和延續，口述作業能夠讓學生在表達中體驗到學習的樂趣，教學設計的創新性、開放性特征也會得到最大化體現。

三、調研作業，彰顯學科性

《義務教育道德與法治課程標準》指出：“學生通過對課程的學習探究，逐步形成正確觀念、必備品格和關鍵能力。”品格和關鍵能力的生成不是一蹴而就的，需要在實踐中不斷催化。道德與法治學科屬性決定教學中一定會涉及理論知識闡述。理論知識學習能夠為課堂指明方向，啟迪學生認知思維。但僅僅從理論層面著手遠遠不夠，學生能力的生成關鍵看實踐。教師要對實踐的作用有精準把握，在夯實理論知識的基礎上，布設調研型作業，讓學生調研作業的內容和性質有系統把握。所謂的調研型作業就是讓學生針對某一問題或主題進行社會調查，以便對問題的現狀有全面了解，為后續學習活動的快速推進掃除障礙。在調研作業的助力下，學生深入社會中，對生活產生了嶄新認知。

設置調研作業，并不是隨意找尋一個主題，投放給學生，而是要結合學科內容特點以及學生的學習基礎，給出契合性設計和引導。學習部編道德與法治八年級下冊第三課“公民權利”這部分內容，教師先給出思考問題。“你作為一個公民，你有哪些基本權利？”這個問題學生從來沒有接觸過，也沒有思考過，自然很難回答上來。教師以這個主題為基點，引導學生制作調查表。即使是八年級的學生，他們對調查表的制作缺乏了解。教師進行簡單介紹并呈現出幾種不同的調研表樣式供學生參考。學生瞬間來了興致，思路也更加清晰，積極主動投入到調查表的設計中。調研作業需要多個步驟的呈現。調查表設計只是準備工作。設置好調查表后，學生還要讓不同群體參與進來。如針對公民的權利，學生對不同年齡層次的人群展開調查，搜集到的數據更加科學合理。制作、填寫調查表，對調查表中的數據進行歸納、分析，進而得出結論。調研型作業注重過程性，它的難度系數相對較大，是對學生綜合能力的一種考驗。相對于單純地閱讀教材內容，調研型作業更加注重實效性，能夠有效輔助學生的學習過程，對凸顯教學品質有積極影響。

教師對道德與法治作業的設計較為簡單。即使到了初中階段，很多教師的作業也主要是以抄寫為主。這樣的作業形式帶有應試教育的色彩，缺乏創新性。作為課堂教學重要的補充性素材，調研作業充分調動了學生的手、腦、心，是對學生綜合能力的一種錘煉，為學生全面發展提供了更廣闊的學習空間。

四、實踐作業，實現反饋性

道德與法治作業的目標指向是從知到行的轉化過程。知識學習是最基礎的目標，也是學生思維的跳板。要在知的基礎上指導行，道德與法治知識來源于生活，最終還要回歸生活。道德與法治以立德樹人為根本任務，要在教學引導中發揮其思想引導的作用。學生利用所學知識，結合具體情況，解決實際問題，才能彰顯學科素養，讓學生在運用中最大限度吸收知識精髓，實現能力、素養遷移。

在經濟社會蓬勃發展的當下，學生接觸的事物、所處的環境發生了翻天覆地的變化，簡單的復刻文本內容，不能擊中知識要點，更無法觸動學生內心的情感。學習部編道德與法治八年級下冊第四課“公民義務”中“依法履行義務”時，教師借助諸多例子，給學生以啟示。學習過程呈現是一方面，但他們對知識的掌握程度如何，還需要在實踐中檢驗。為此，教師設計了應用型訓練題投放給學生。如“我們年級有一個學生，他不愿意學習，看到大人外出打工賺錢很好，就想輟學外出打工，假如讓你去解決這個問題，你會如何利用自己所學到的知識規勸他？”學生紛紛進入思索狀態，將知識與現實情況融合起來，找尋解決問題的方法。為了給學生更多的選擇，教師借助轉動的圓盤，將不同類型的實踐型作業展示出來。給出相關任務，讓學生出謀劃策契合了學生愛表現的心理期待。解決問題的過程中，學生不僅完成了對知識的學習構建，更將自身價值淋漓盡致地體現出來，他們的學習自信心得到強化，道德修養和法治素養快速提升，對學科價值也有了嶄新認知。

學生對社會熱點話題的敏感度更高。初中階段的學生已經有了一定的價值判斷，引導他們接觸社會熱點問題，能夠更好地幫助他們理解理論知識，觸動他們的情感，助力學習品質升級。教師設計實踐作業時，從中國傳統美德中尋找對接點，將學習與文化傳承相融合，充分挖掘學生的潛能，課堂教學邁向嶄新臺階。精細化、創新性的作業形式減輕學生的學習負擔，促使他們以飽滿的熱情投入到作業探究中，將作業的價值和作用淋漓盡致地發揮出來。

五、分層作業，講求增值性

教學活動要面向全體學生。學生的全面發展是教育的終極目標。單純面對一部分學生群體的教學注定是失敗的。中國古代的教育家孔子早就認識到學生的差異性，提出“因材施教”原則。無論什么年齡階段的學生，他們的差異性是客觀存在的。每個人都是獨一無二的個體，他們的興趣點、知識基礎、認知思維能力、學習自覺度等方面都是不同的。面對學生的個性化和獨特性，如果教師依然采用“一刀切”的教學方式，將設置好的固定化作業投放給學生，就會出現諸多問題。如有能力的學生很輕松地就能完成，有的學生能力達不到，根本無法完成。為了避免此類現象的發生，為不同層級學生設置分層作業就顯得尤為重要。

關注學生真實發生的進步，而不應該用固定不變的統一標準評判學生。學習部編道德與法治八年級下冊第八課“維護公平正義”中“公平正義的守護”這部分內容，教材從堅守公平和守護正義這兩個層面出發，引導學生吃透教材。學生很快對知識有了整體性構建。教材內容主要是從理論層面著手，展開分析探究。真正落實到現實生活中，還需要引導學生有效運用知識解決現實問題。為了滿足不同學生的個性化需要，教師在設置作業時，將其分為基礎題、拓展題、提高題三大類。為了更好地吸引學生關注，展示的方式也很特別。學生只需要選擇某一類，電腦系統會自動彈出這一類練習題中的一種。當然，學生并不是只能選擇一類，他們可以根據自己的興趣愛好選擇兩類，甚至三類。教師只設置最低限度，卻沒有設置上限。開放性的訓練活動打破了傳統作業模式化的桎梏，為不同層級、能力的學生提供了多重選擇。作業分層，與之相對應的評價活動也要進行“差異化處理”，實施分層評價，關注學生個性特征，讓每個學生身心都能獲得成長。尊重差異性，為學生量體裁衣，才能真正踐行新課改思想，讓每個孩子都獲得不同程度的發展。分層作業本身具有極強價值，其對學生產生的導向作用顯而易見，是新課改積極倡導的教學方法。

分層作業不是為某一個人設置的，它對標的是一個群體。群體性活動才能更好地實現多元合作。學生成長過程具有共性特征，從學生群體共同屬性出發，設置作業，不僅凸顯了學生的主體作用，也能實現學生個體的相互促進，調動全體學生的學習探知熱情，為他們提供展示自我的舞臺。在分層作業的助力下，學生相互激勵、相互啟發，形成了一個共同進步提升的正效應場。

學習是一個既復雜又有趣的過程。在這個過程中，作業發揮著補充拓展的作用，它是促進學習認知內化的重要途徑和方法。抓住有效對接時機，從不同學生認知層面著手，設計預習作業、口述作業、調研作業、實踐作業和分層作業。在作業的引導下，學生認知得到充分激活，思維得到跨越式發展。道德與法治本身就是一門綜合性學科，涉及多層面的內容，作業呈現的多元化契合了學科屬性，教師針對學生學習實際設計作業，勢必能夠將作業的價值淋漓盡致地發揮出來，讓學生在作業完成中實現認知構建。

【參考文獻】

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