智能金融環境下以OBE理念構建財務管理專業人才培養方案

孟彬　王菲

［摘 要］智能金融環境給財務管理專業人才培養帶來了新挑戰，金融風險的不斷攀升也使行業企業出現人才缺口。文章以吉林省某省屬本科院校財務管理專業為例，將OBE理念引入專業人才培養，按照“反向設計”的思路重構專業人才培養方案，對人才培養目標、培養規格、課程群進行準確定位，為提高財務管理專業人才培養質量提供了新思路、新方法。

［關鍵詞］智能金融；OBE理念；應用型；人才培養方案

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2023.13.059

［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1673-0194（2023）13-0205-04

0? ? ?引 言

人才培養方案是高等教育學校為了落實黨和國家關于人才培養的總要求，根據專業培養目標與受教育對象特點制訂的實施人才培養的具體方案，是培養人才的綱領性文件。OBE（Outcomes-based education）即成果導向教育，又稱目標或能力導向教育，是指以學生通過教育過程最終取得的學習成果作為教學設計和教學實施的目標［1］。面對智能金融環境，省屬應用型本科院校財務管理專業立足服務地方經濟發展的辦學定位，基于OBE理念重構人才培養方案，滿足用人單位對經濟安全、資金風險防控等方面特色人才的需求，成為提高人才培養質量的必然選擇。

1? ? ?智能金融環境下的人才培養目標

我國數字經濟保持較快發展勢頭，智能金融發展從數字化向智能化升級步伐加快，人工智能、大數據、云計算、區塊鏈等技術為金融業全面賦能。智能金融是對現有金融科技應用的進化與升級，對金融業發展將會產生顛覆性變革。

在此環境下，省屬本科院校財務管理專業在堅持應用型人才培養定位的基礎上，根據就業需求調整人才培養目標：始終堅持立德樹人為先，培養踐行社會主義核心價值觀、具有社會責任感、公共意識和創新精神，適應國家經濟建設需要，具有人文精神和科學素養，具有系統的財務管理基本理論知識和能力，擁有扎實的財務管理實踐技能，熟悉相關經濟法律法規以及智能金融環境下的網絡財務服務模式，掌握全面的經濟管理知識，具有較強溝通能力、智能財務信息分析能力、財務風險預警及防控能力，具有開拓創新精神、國際視野及良好職業道德，畢業可勝任工商企業、金融企業、中介機構、政府機構、事業單位及其他相關部門財務管理及風險控制等工作的德智體美勞全面發展的應用型人才。

2? ? ?將OBE理念引入專業人才培養

OBE是由美國學者Spady等在20世紀80年代初首先提出的，一經提出便引起教育界的普遍重視，逐步成為歐美國家教育教學改革的主流理念［2］。OBE理念重點關注的是：學校期望學生獲得什么樣的學習成果，怎樣幫助學生獲得這些成果，怎樣判斷學生已經獲得了這些成果。這一理念在國內外工科類院校專業人才培養和專業認證中認可度、推廣度較高，同樣也被國內高等教育領域廣泛認可。

專業認證以專業培養目標與培養效果的達成度、專業定位與社會需求的適應度、師資力量與教學資源的支撐度、質量保障體系運行的有效度、學生和用人單位的滿意度作為重點考查內容，是目前國際高等教育專業建設的通行做法［3］。從現有財務管理專業認證指標體系的情況看，指標體系包括7個一級指標和1個特色指標，分別是培養目標、畢業要求、課程與教學、師資隊伍、支持條件、質量保障、學生發展和凝練專業特色。這些考查指標與OBE理念在諸多方面存在耦合性。基于OBE理念，在人才培養方案頂層設計、教學大綱調整、課堂教學改革、學生過程性考核和教學質量反向評價等人才培養各個環節進行深入探索，對人才培養目標設定、理論實踐課程建設、師資力量整合、培養渠道選擇和教學條件保障改進等方面進行全面創新，將“是否滿足地方經濟發展和行業企業用人需要”作為檢驗學生是否達成培養目標的標尺，這些做法可以成為省屬本科院校培養和評價應用型財務管理人才的有效途徑。

3? ? ?以OBE理念重構專業人才培養方案

3.1? ?重構專業人才培養方案的必然性

首先，本科專業人才培養具有周期性，以一屆學生在校學習四年為一個循環。人才培養方案的制訂和修訂是在總結上一版培養方案實施運行情況的基礎上開展的，在舊版方案歷時四年歷經一屆學生的教育實踐基礎上進行全面的修訂和完善。基于國家2018年頒布實施的普通高等學校本科專業類教學質量國家標準，大多數本科院校的人才培養方案集中在2018年或2019年修訂完成并執行。按照人才培養方案修訂周期規律，2022年或2023年需要進行大規模重新修訂。

其次，傳統的人才培養方案存在教育理念落后不能與時俱進、人才培養目標定位不準確、人才培養特色不鮮明、課程體系結構不合理等問題。面對當今社會信息化、數字化、智能化發展趨勢，高校需要引入新的教育理念，更新課程設置和教學內容，以新版人才培養方案作為頂層設計依據，構建以智能金融為背景的財務管理專業高質量人才培養體系。

最后，雙一流建設仍然是目前專業建設和課程建設的國家政策導向，新一輪審核評估的啟動也為高校發展和專業建設指明了方向。人才培養方案既是頂層設計，高校用以確保完成教育事業發展目標；又是中間貫通支撐，專業用以實現先進教育理念對各教學環節的指導；同時也是基層執行藍本，教師用以完成各教學環節的具體實施和反饋。對標雙一流建設標準和審核評估指標體系，高校需要以目標為導向，以學生為中心，不斷優化專業人才培養方案，努力實現從省級一流專業向國家級一流專業進階的建設目標。

3.2? ?遵循OBE反向設計思路構建專業人才培養方案

在明確什么是反向設計思路之前，首先要弄清楚什么是正向設計思路。所謂正向設計思路，實際上就是一直沿用的傳統方法。專業首先考慮的是現有哪些課程，或者能開出哪些課程，甚至還會出現“因人設課”的情況；然后考慮的是這些課程能不能滿足畢業要求，畢業要求又能不能滿足培養目標的要求；最后基于這種正向思維“推導”出人才需求。按照“課程結構—畢業要求—培養目標—人才需求”這種正向設計思路進行人才培養方案設計實施的結果是，對于學生本身的學業需求和行業企業的用人需求只能實現部分滿足甚至根本無法滿足；對于課程結構的設置只能滿足學校的內部需求，已經有什么課就開什么課，老師會什么就教什么，而不是學生想學什么，用人單位需要什么，學校就教什么，人才培養的最終效果無法滿足外部需求。

相對而言，OBE遵循的是反向設計思路，即以人才需求為出發點，由內在和外在共存的雙向多維需求決定專業人才培養目標，再由培養目標決定畢業要求，進而由畢業要求決定課程結構，然后組織實施各種形式的教學活動，同時開展持續改進的教學評價［4］。而在實施具體教學活動時，要按照正向設計的邏輯思路，在編寫課程教學大綱時明確課程對哪幾條畢業要求起到支撐作用，如何通過各種教學活動達成教學目標，以此驗證教學內容安排是否具有靶向性，是否能夠滿足“教學要求—課程結構—畢業要求—培養目標”各支撐要素之間的符合度和達成度，最終滿足內外雙向共存的人才需求。按照反向設計思路，需求成為人才培養的起點和終點。最大限度地確保學生取得的預期學習成果和學校最終的育人效果達成一致，理應是OBE理念融入人才培養的最終結果。

4? ? ?財務管理專業人才培養方案的設計和構成

4.1? ?總體思路

構建財務管理專業人才培養方案的總體思路是：基于一個理念、構建兩個方案、回答三個問題。基于一個理念：OBE理念。構建兩個方案：主培養方案＋輔助培養方案。主培養方案搭建學分制課程體系結構，總學時控制在2500學時左右，選修課比例達到20%以上，實踐教學比例達到35%以上；輔助培養方案以第二課堂活動育人，實施“14+X”學分制管理。回答三個問題：培養什么人（德智體美勞全面發展、滿足行業企業需求的應用型人才）、怎樣培養人（主輔方案+線上線下+課程改革+五育融合）、為誰培養人（為黨和國家培養社會主義建設者和接班人）。

4.2? ?方案構成

首先，緊扣雙向需求調研確定人才培養目標。第一個方向立足學生內在需求，通過召開高年級在校生學生座談會，了解學生在校學習期間獲得的學習成果與課程目標的達成度；通過畢業生就業情況調研，了解學生入職后課程內容與崗位技能的銜接程度。第二個方向立足用人單位外在需求，通過專家座談會、實地調研、訪談等方式了解人才需求；通過問卷調查了解人才培養效果與崗位需求的達成度。在分析雙向調研結果的基礎上，確定財務管理專業人才培養目標。

其次，依據培養目標細化培養規格。培養規格包括：學制（“7+1”學制）、畢業與學位（滿足國家和院校相應制度要求）和畢業要求。畢業要求的描述是以本科專業類教學質量國家標準要求為底線，按照“知識—能力—素質”分成三部分共4～12條，在培養目標與畢業要求關系矩陣中體現畢業要求對培養目標的支撐關系。具體而言，財務管理專業畢業要求分成三類12條：一類知識要求，包括1-1基礎性知識、1-2專業性知識、1-3通識性知識；二類能力要求，包括2-1知識獲取能力、2-2知識應用能力、2-3數學英語計算機應用能力、2-4創新創業能力、2-5綜合能力；三類素質要求，包括3-1職業素質、3-2專業素質、3-3文化素質、3-4身心素質。將財務管理專業人才培養目標劃分為①政治素養、②專業理論、③業務實操、④職業道德與創新創業能力四個方面。畢業要求與培養目標的支撐關系用符號V表示，兩者關系矩陣表示為：1-1V①；1-2V②；1-3V④；2-1V①②；2-2V②③；2-3V②③④；2-4V②③④；2-5V②③④；3-1V①④；3-2V②③④；3-3V①④；3-4V①②③④。畢業要求的細化分解，既是對培養目標的支撐，又為接下來的課程設置提供依據。

然后，聚焦畢業要求構建課程體系結構。財務管理專業課程體系結構和學分占比為：通識課程（35.2%）、基礎課程（14.6%）、專業課程（25.4%）、集中實踐教學環節（18.4%）。在課程設置與畢業要求關系矩陣當中，課程體系支撐畢業要求以3～5條為宜，同時還要處理好知識、能力、素質之間的橫縱關系。在標記支撐關系時，根據課程對畢業要求的貢獻度，用H（高支撐度）、M（中支撐度）、L（低支撐度）表示。以中級財務會計和財務管理學兩門課程為例，課程對畢業要求的支撐關系用符號V表示，兩者關系矩陣表示為：中級財務會計課程V1-2H、V2-1H、V2-2M、V3-2H；財務管理學課程V1-2H、V2-1H、V2-2M、V2-3L、V3-2H。這兩門課程均為專業核心課，集中體現學生掌握并應用專業知識的能力和素養，因此對畢業要求中的1-2專業性知識、2-1知識獲取能力、2-2知識應用能力、3-2專業素質表現出高支撐度（H）。從知識體系上來看，中級財務會計是財務管理學的先修課程，因此財務管理學較中級財務會計多了V2-3L支撐關系，從橫縱關系上體現出先修關系和課程難度的進階。具體表現在2-3數學英語計算機應用能力方面，要求學生能夠熟練運用辦公軟件、專業軟件和網上辦公系統開展工作，并能夠運用相關模型進行分析判斷。

最后，落實五育并舉制訂輔助培養方案。輔助培養方案采取“14+X”學分制管理，包括思想政治素質、人文素質、研究創新素質、勞動素質、就業能力、行業作風六個方面，設置項目和活動內容要圍繞專業人才培養目標，培養學生全面綜合素質。鼓勵學生在獲得必修學分（14）的基礎上，積極參與第二課堂活動，獲得更多的個性學分（X）。“主培養方案+輔助培養方案”兩個方案將第一課堂育人和第二課堂育人相融合，校內育人和校外育人相融合，課程育人和活動育人相融合，線上育人和線下育人相融合，是實現德、智、體、美、勞相互融合的有效育人途徑。

4.3? ?特色優勢

4.3.1? ?實施“2+1+1”人才培養框架

堅持“寬口徑”原則，第一至第二學年對學生的學習能力、科學精神、人文素養等方面進行全方位培養；堅持“少而精”原則，第三學年為學生搭建會計專業知識體系，對學生的專業誠信素質、專業分析能力進行全方位培養；堅持“強實踐”原則，第四學年以特色實訓項目為依托，強化專業實訓、見習實習，使學生的專業實操能力得到全面提高。

4.3.2? ?探索特色人才培養方向

以培養“具有財務風險預警意識和防控能力的特色人才”為培養目標，設立財務安全保障專業方向，開設內審對經濟犯罪的控制、公司戰略與風險管理、財務管理領域經濟犯罪研究三門課程，形成財務管理專業風險防控能力特色培養方向，填補金融行業在各種經濟和財務風險不斷攀升環境下的人才缺口。

4.3.3? ?利用信息技術賦能專業教學

依托教育部產學合作項目，充分利用企業資源優勢，采用全國領先的“互聯網+智慧財務”云端人工智能教學系統，構建綜合實訓室，讓信息技術賦能財務管理專業技能培養。同時打造5～7門育人效果顯著的線上線下一流課程，形成專業課教學與互聯網、大數據、人工智能、課程思政緊密結合的育人格局。

4.3.4? ?搭建“三位一體”實踐教學平臺

搭建“實驗+訓練+競賽”三位一體實踐教學平臺。通過不斷改革創新實驗教學內容和方法，設計由多種類型實驗構成的實驗教學體系，夯實學生專業知識；通過建立優質校內外實習實訓基地，鍛煉學生崗位實操能力；通過組織學生參加學科競賽、創新創業大賽等，以賽促學、以賽促教，提高學生創新和實踐能力。

5? ? ?結束語

OBE被認為是追求卓越教育的正確方向，是一種新的教育理念、教育思維、教育過程、教育形式，為財務管理專業教育教學改革提供了嶄新的視角。將OBE理念融入應用型財務管理專業人才培養，從地方行業企業“需求側”和省屬本科院校人才培養“供給側”兩端發力，有利于推動需求側發展和供給側結構性改革的有效協同，實現省屬本科院校服務地方經濟社會發展的辦學宗旨，為金融行業輸送高質量人才。

主要參考文獻

［1］李志義.解析工程教育專業認證的成果導向理念［J］.中國高等教育，2014（17）：7-10.

［2］SPADY W G，MARSHALL K G. Beyond traditional outcome-based education［J］.Educational leadership，1991，49（2）：67-72.

［3］周定平.“雙萬計劃”視域下公安院校專業建設的路徑選擇［J］.公安教育，2022（1）：56-60.

［4］程家福，劉青，潘和平，等.基于成果導向教育的一流本科專業培養方案創新設計研究［J］.淮北師范大學學報（哲學社會科學版），2020，41（4）：98-102.