師范類專業(yè)課程思政實施現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

郭曉麗 時麗冉

（衡水學院生命科學系 河北 衡水 053000）

“思政課程”對于高校學生來說非常熟悉，一般指的是我們大學所學的《中國近代史綱要》 《馬克思主義基本原理》等類似課程。而“課程思政”指的是一種教學理念，主要是在課程教學過程中加入相關思想政治內(nèi)容[1]。在課程教學過程中融入思政內(nèi)容，進一步使專業(yè)知識與思政內(nèi)容相互作用、同向同行，形成協(xié)同效應，實現(xiàn)知識與價值的相互結(jié)合，共同完成“立德樹人”的教育根本任務。

2016 年習近平在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)高校各類課程要與思想政治課形成協(xié)同效應，共同發(fā)揮育人的作用[2]。Walter Belier Taboada 認為高校教育范圍擴大了，在基礎知識和基本技能的基礎上，加入了傳播和獲得價值觀的內(nèi)容，教書與育人成為了必不可少且不可替代的行為[3]。師范生承擔著教書育人的使命，師范生的培養(yǎng)質(zhì)量直接影響未來的教育質(zhì)量。習近平總書記指出，廣大教師要做學生錘煉品格的引路人，做學生學習知識的引路人[4]。因此師范類專業(yè)必須注重培養(yǎng)師范生道德情操、優(yōu)良品質(zhì)等，但是由于各種制約因素的影響，在師范類專業(yè)授課過程中推進課程思政存在著各種問題，專業(yè)思政作用并未完全發(fā)揮。因此，課程思政要順應時代要求，及時發(fā)現(xiàn)問題做出調(diào)整，持續(xù)推進師范類專業(yè)課程思政的發(fā)展。

本文對衡水學院師范類專業(yè)學生進行問卷調(diào)查，主要針對在課程思政實施過程中存在的問題和不足，分析制約因素，最后提出加強師范類專業(yè)與課程思政融合的方法，為切實提高課程育人的研究提供理論支持。

1 師范類專業(yè)課程思政實踐現(xiàn)狀的調(diào)查及問題分析

1.1 教師在課上開展課程思政的程度分析。從問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)來看，有79.82%的學生認為教師在課上講授思政內(nèi)容時的態(tài)度“比較平淡”，認為老師態(tài)度是“非常愿意”的占比是17.04%，在課堂上，能夠做到“每節(jié)課都會”提到思政內(nèi)容的教師占2.24%，“經(jīng)常性”提到占比為23.32%，大部分教師都是“偶爾”在課堂中提及思政內(nèi)容，占比是72.65%。可以看出，有些專業(yè)課教師可能存在教學過程中較注重專業(yè)課程的講授，忽略了思政內(nèi)容與專業(yè)課程的融合，個人主動開展思政教育上存在不足。

1.2 教學方法分析。88.34%的學生認為，教師在授課過程中采用“講授式教學”的方法最多，其次是“討論式教學”方法，占比為34.08%，與之接近的是“情景式教學”方法，占比為30.94%，而“案例式教學”方法使用最少，占比為17.49%。教師在教學過程中使用的教學方法比較偏向講授式教學，教學方法過于單一，不利于課程思政的順利實施。

1.3 師范類專業(yè)融入課程思政內(nèi)容的分析。雖然學生對課程內(nèi)容的認知不足、意識不強，但是在師范類專業(yè)中融入課程思政卻得到了學生的支持。當調(diào)查如果教師在課堂中加入有關思政內(nèi)容時，認為“合適并感興趣”的學生最多，占比為56.5%，“合適但不感興趣”占23.77%，僅有2.69%的學生認為“不合適但感興趣”。在課堂中除了收獲知識，學生還認為思政教育在其它方面起到了積極的作用，包括“社會責任感”(54.26%)、“良好的科學文化素養(yǎng)”(60.54%)、“職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)”(79.82%)、“實踐能力和創(chuàng)新精神”(71.3%)、“個人的專業(yè)能力和信心”(69.51%)、“正確的人生觀、價值觀、世界觀”(47.53%)。這也是學生對課程思政的融入的一種支持的表現(xiàn)。學生希望在課程中可以加入“人文素養(yǎng)”(57.85%)、“中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”(71.7%)、“職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)”(75.7%)、“正確的人生觀、世界觀和價值觀”(82.06%)等方面內(nèi)容。

1.4 師范類專業(yè)課程思政實踐中的制約因素。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學生認為造成師范類專業(yè)課程思政如今現(xiàn)狀的制約因素主要包括：教學時間有限(52.47%)、教師的精力不足(62.78%)、教師對教學內(nèi)容不了解(79.82%)、學校相關的制度不完善(76.68%)、課堂氛圍不活躍(68.61%)、學生對其內(nèi)容不感興趣(54.71%)。

2 加強師范類專業(yè)課程思政的方法

2.1 提高教師的育人意識及能力。教書育人是每個教師的職責，所有的專業(yè)課教師都可以順利的完成教書的任務，但是并非所有的教師都可以將育人更好的與專業(yè)課進行結(jié)合，所以提高教師的育人意識和能力，可以進一步推動師范類專業(yè)與課程思政的融合。首先提高教師的育人意識。課程思政是一個潛移默化的過程，教師的一言一行、一舉一動都會對學生產(chǎn)生較大的影響[5]。想要提高教師的育人意識，第一，加強引導，明確育人不是思政老師一個人的事，是每個教育工作者應盡的職責。第二，認識到課程思政的本質(zhì)是教書與育人的統(tǒng)一，使專業(yè)課與思想政治課相結(jié)合。第三，高校提供機會，使師范類專業(yè)課教師與思想政治課教師相互交流，解答疑惑，促使兩者相互配合，達到更好的教書育人的效果。其次提高教師的思政教學能力。可以建立以政治教師為主的師資隊伍，加強與師范類學院的溝通與聯(lián)系，舉辦院系之間的比賽，定期召開師范類專業(yè)與課程思政的研討會，提高教師課程思政的能力。

2.2 增強學生學習的主動性與積極性。提高學生對課程思政的認知，增加學生對課程思政的了解與認識，讓師范生充分認識到課程思政對于未來教育行業(yè)的重要性，形成正確的人生價值觀，人們經(jīng)常說：學高為師、身正為范，教師要以身作則促進學生積極主動的學習，不斷影響學生、改造學生，不斷提高學生的道德素質(zhì)[6]。

2.3 多種教學方法結(jié)合使用。單一的教學方法不利于課程思政的順利實施，這就要求專業(yè)課教師需要根據(jù)知識的類型使用不同的教學方法。比如：生物教學中涉及到實驗部分的時候，教師可以采用實驗、演示、講授科學家故事等教學方法進行授課，通過學生對實驗的觀察，聽生物科學探索的過程，體驗到實驗的樂趣以及科學探索路程的艱辛[7]。教學過程只用講授法的話會消耗學生學習的積極性，而情景法、案例法、演示法等多種教學方法結(jié)合使用，不僅可以提高學生學習的興趣，達到知、情、意、行的統(tǒng)一，而且可以讓師范生對教學方法的使用有切實的感悟。

2.4 完善學校課程思政相關政策。第一，完善學校的評價制度。教學過程中對教師進行評價，是對教師的一種肯定，屬于教師的榮譽[8]。大多數(shù)的高校的評價制度僅局限于對教師的教學進行評價，很少對教師在課程中對學生是否進行思想政治教育、效果如何等進行評價，師范類專業(yè)課程思政能否順利的進行，評價制度起著一定的重要作用。將專業(yè)課教師的課程思政效果加入考核評價體系，將學生的社會責任、職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)、道德規(guī)范等方面與教師的成績相關聯(lián)，對教師可以起到一定的激勵作用，間接的轉(zhuǎn)換教師與學生的思想觀念，課程思政的進行就會事半功倍。第二，完善學校的獎懲制度。對學生和教師在思想政治方面表現(xiàn)的好壞進行獎懲，在平時的學習和生活中，對學生和教師進行檢查、監(jiān)督，定期對其進行評價，必要時可以將成績進行公布，對優(yōu)秀的教師和學生進行獎勵，可以是物質(zhì)獎勵，表現(xiàn)差的進行懲罰，但懲罰不可過重。適當?shù)莫剳椭贫瓤梢约顚I(yè)課教師、學生積極地參加到對“課程思政”教學活動工作和學習中。

高校為社會主義的建設提供優(yōu)秀的人才，而人才的培養(yǎng)必然需要思想政治教育的滋養(yǎng)，師范生承擔著教書育人的責任，對于思想政治教育要求更嚴、標準更高，但是在師范類專業(yè)的課堂中單單靠思政課是遠遠不夠的，這時就需要課程思政的支持和必要補充。在師范類專業(yè)中推行課程思政的教育理念，可以促進師范類專業(yè)與課程思政的融合，更好地完成立德樹人的根本任務[9]，在師范類專業(yè)中推行課程思政教學理念時，不能盲目的進行，需要結(jié)合高校師范專業(yè)自身的特點、學生的學習情況、課程思政面臨的問題等各方面綜合考慮。