高中歷史新課標下的學生課外閱讀研究

江蘇省南通市小海中學 顧中華

課外歷史資料不僅能豐富歷史教學內容,還能夠拓寬學生視野,進而提升學生的歷史學科素養。所以,歷史教師在課堂教學中要注重對學生課外歷史資料閱讀能力的培養,以歷史教材為基礎,進行課外閱讀的延伸,實現課外資料與教材內容的完美結合。

一、立足課程標準,選擇最佳歷史課外讀物

要想課外閱讀產生良好的效果,就要對歷史課外讀物進行科學的選擇。歷史課程標準對學生搜集歷史信息的能力、分析歷史材料的能力、運用歷史知識解決問題的能力都提出了較高的要求。因此,歷史教師在教學過程中需結合課標要求與學生的實際情況,幫助學生選擇合適的歷史課外讀物。教師選擇的讀物應該通俗易懂,與教材內容有聯系,對學生有啟發。這樣,才能激發學生對課外歷史讀物的興趣,進而拓寬歷史視野。

對于高中一年級的學生來講,教師需要以教材為基礎,進行適當的拓展。以統編版歷史必修《中外歷史綱要(上)》第19課《辛亥革命》的教學為例。教師可以以教材為基礎,向學生拓展一些有關辛亥革命的歷史資料,充實教學內容,加深學生對辛亥革命的認識。對于高中二年級的學生來講,教師可以適當放寬課外閱讀資料的選擇,根據學生的個性需求,有針對性地推薦。對于高中三年級的學生來講,教師可以讓學生通過課外閱讀將已經學過的知識融會貫通,如可以推薦學生閱讀《中國通史》《中國文明史》等能幫助學生建立宏觀歷史觀念的書籍。這樣,既可以讓學生鞏固所學知識,又能拓展學生歷史視野,使其樹立宏大歷史觀。

二、培養學生質疑精神,形成良好閱讀習慣

在高中歷史課堂教學中,教師于學生而言不僅僅是知識的傳授者,更應該是學生學習的指導者和引領者,引導學生對歷史知識進行反思和思考,讓學生在思考的過程中加深對知識的理解,從而提升自己的歷史學科素養。基于此,歷史教師在對學生進行歷史課外閱讀指導時,要讓學生敢于質疑、大膽質疑,并小心求證,從而實現對歷史知識的深入理解。

以統編版歷史選擇性必修1《國家制度與社會治理》第5課《中國古代官員的選拔與管理》的教學為例。教師指導學生進行課外閱讀時,要引導學生思考為什么中國古代每個朝代的官員選拔制度都不一樣。學生結合教材內容和課外閱讀資料就會發現,不同朝代官員的任用和選拔跟當時的社會背景、國家發展情況、不同的人才需求等因素都有關系,是在多種因素共同影響下形成的。在這個基礎上,學生深入地了解教材和課外資料就會發現,歷朝歷代的選官用人制度之間還存著一種繼承關系。比如秦漢時期形成的官員考核制度,就被后世沿用下來。在培養學生質疑精神的時候,要讓學生知道質疑要有根據,不能無的放矢,有根據的質疑才是有效的質疑,才能真正培養質疑精神,促進良好閱讀習慣的養成。

三、創設良好閱讀環境,提升學生課外閱讀能力

在學生進行課外歷史資料閱讀時,歷史教師需要給學生營造一種愉快、輕松的閱讀環境,讓學生的歷史課外閱讀更高效,促使學生全身心地投入到歷史課外閱讀中。首先,教師可以引導學生自主組建閱讀興趣小組,并選出小組長負責組內的交流活動。學生可以通過相互之間的交流,分享各自的觀點和看法,完善自己對歷史知識的認知,拓寬歷史視野。其次,教師也可以組織學生定期舉行主題朗誦、故事分享等活動,引導學生將歷史知識運用到實際生活中。這樣,學生對歷史知識的掌握就從理論學習過渡到具體實踐,可以提高歷史知識的運用能力。

以統編版歷史選擇性必修3《文化交流與傳播》第15課《文化遺產:全人類共同的財富》的教學為例。教師可以先組織學生拓展閱讀與文化遺產有關的課外讀物,而后組織學生進行主題演講。根據題目,學生可以自行撰寫演講稿,也可以和同學討論,互相完善演講提綱。這樣,學生通過演講前的思考和演講過程的體驗,對文化遺產和如何保護文化遺產就會有深刻的認知。

綜上所述,歷史教師在對學生進行歷史課外閱讀指導時,要與教學內容進行有效結合,讓學生在進行課外閱讀的過程中實現歷史素養的提升。因此,歷史教師需要精心選擇歷史課外讀物、培養學生的質疑精神、發揮課外閱讀的效能,實現高中歷史課外閱讀質量的不斷提高。