高中地理課堂中微課的有效運用

山東省平邑賽博中學高中部 于曉霞

在我國高中教育體系中,地理教學是重要的組成部分。隨著新課改的深入進行,地理學科在教學方法、教學模式上都有了新的變化。受地理學科結(jié)構(gòu)復雜、信息量龐大的影響,教師在不斷尋找更加高效的教學方法。在眾多教學方法中,微課教學憑借其形象生動、內(nèi)容有趣的特點被關(guān)注。筆者就微課在地理教學中的運用進行分析,希望能夠給各位地理教師提供一些有效建議。

一、地理教學現(xiàn)狀要求“變”

地理是研究自然科學的學科,內(nèi)容復雜多樣、博大精深,與學生的實際生活聯(lián)系緊密。但是在目前的地理教學中,仍然受應(yīng)試教育思想影響較大,教師在教學中采取“灌輸式”教學方法,導致學習效果較差,不利于課堂教學效率的提升。具體來說,影響課堂教學效率的因素主要表現(xiàn)在兩個方面:教和學。

從教的方面來看,很多教師在教學時忽視了學生的主體地位。教師在講臺上一味地講,沒有給學生足夠的時間消化,也沒有進行深層次的探究。教師采取的課堂教學模式也是固守成規(guī),在教學方法上很難有所突破,也沒有進行有效的改革與創(chuàng)新,這必然不利于課堂教學效率的提升。

從學的方面來看,學生把地理學科當作文科,主張以記憶為主。在他們的觀念里面,將地理學習簡單地看作是機械記憶,這嚴重影響了學生對相關(guān)知識的理解,同時也違背了新課改的要求,不利于課堂教學效率的提升。

地理教學中存在的問題要求教師要能夠立足于新課標的要求,進一步進行教學探究、教學改革。目前,我國現(xiàn)代信息技術(shù)不斷發(fā)展,教師在教學中可以運用信息技術(shù)創(chuàng)新教學方法,進而提升教學能力。

二、微課教學內(nèi)容符合“學”

當代社會,科技實力是國家實力的一部分,我國的科技發(fā)展迅速,給教育教學提供了新思路。在此背景下微課教學應(yīng)運而生。何為微課教學?從字面意思上看就是微型的課堂教學。微課的特點是課程短小精悍、以視頻的方式進行呈現(xiàn),能激發(fā)學生的興趣,使其以更加飽滿的情緒投入到課堂學習中。

三、微課教學意義利于“教”

微課在高中課堂中的運用能夠有效實現(xiàn)地理資源的整合,豐富教學內(nèi)容;能夠有效地體現(xiàn)課堂教學特點,促進教學開展;能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣,提高教學效率。

1.整合地理資源,豐富教學內(nèi)容。

在微課中,在教學內(nèi)容的選擇上可以參考互聯(lián)網(wǎng)上的優(yōu)秀教案,補充課本中略寫的內(nèi)容,豐富教學內(nèi)容。在學生利用微課教學APP學習的時候,教師可以在其中投放資料包,幫助學生更快、更有效地掌握教學內(nèi)容。

2.體現(xiàn)教學特點,促進教學開展。

微課在短時間內(nèi)能夠?qū)⒅R進行整合講解,幫助學生對一些課堂上沒有掌握的知識進行補充教學,能夠有效地解決傳統(tǒng)教學中學生學習不消化的弊端。微課可循環(huán)性特點,打破了傳統(tǒng)教學模式中的時空局限性。學生能夠?qū)⑽⒄n視頻拷貝回家或者是在網(wǎng)絡(luò)上搜尋,隨時隨地地進行知識內(nèi)容的再補充。地理教學內(nèi)容非常復雜,教師利用微課能夠有效地幫助學生反復記憶,進而理解相關(guān)教學內(nèi)容。

3.激發(fā)學生興趣,提高教學效率。

微課對于學生學習來說是一種全新的形式。地理作為一門人文性學科,內(nèi)容豐富,對于學生的理解、記憶能力要求較高。長時間的機械記憶是不足以把握全部內(nèi)容的,這要求教師在教學過程中要找到學生學習的興趣點,增強學生的記憶。另外,教師還可以將微課作為課堂導入,集中學生注意力,刺激學生的感官,從而使其投入到課堂學習之中。這能夠有效地促進教學質(zhì)量的提升。

四、微課教學運用促進“提”

從上述表述中我們能夠發(fā)現(xiàn),微課在高中地理教學中能夠發(fā)揮巨大的作用,教師應(yīng)該利用微課來輔助教學,幫助學生更好地學習地理。

1.加強硬件、軟件建設(shè)。

微課是團隊合作的結(jié)果。教師要利用微課輔助教學,就必須要熟練運用現(xiàn)代信息技術(shù),這要求學校加強基礎(chǔ)硬件設(shè)施建設(shè)。對于教師自身而言,要提升自身制作微課的能力,提高專業(yè)化水平,能夠分析知識點的難易程度,進行凝練教學。

2.利用多種媒介制作微課。

微課在教學中的使用是非常便捷的,但是教師在制作過程中絕非易事。地理知識的內(nèi)容多樣,教師在制作微課的時候,在內(nèi)容的選擇上要非常講究。微課中的內(nèi)容應(yīng)該是難度系數(shù)相對較高、在理解上存在困難的知識點。教師在確立了知識點之后還要進行梳理,將知識點按照層層遞進的順序進行導入。這就要求教師在平時的教學中要多觀察,從學生能接受的角度出發(fā)制作課程。教師在教學中思路一定要清晰、表達一定要流暢,幫助學生掌握重點、加深記憶。微課的時長受限,教師要能夠運用有效的方式整合教學內(nèi)容,從而進行微課錄制,幫助學生學習地理。

例如,在教學魯教版地理必修第一冊第二單元《從地球圈層看地表環(huán)境》時,教師可以針對這一章節(jié)中的教學重難點進行微課錄制,幫助學生生動形象地了解熱力環(huán)流的走向,同時還與物理知識相結(jié)合,幫助學生進行學科之間的貫通學習。

3.結(jié)合課堂知識積累素材。

教師在設(shè)計微課的時候要充分地考慮微課時長,在內(nèi)容的選擇上要忽略一些簡單的地理知識,選用一些難度系數(shù)較大的知識點。這就要求教師在課堂教學中要注意對教學內(nèi)容進行篩選。教師在講解時要注意將知識點進行凝練講解,講解的思路要清晰、目標要明確,幫助學生掌握重難點。

例如,在制作《從地球圈層看地表環(huán)境》的微課的時候,由于內(nèi)容較多,重難點占比也比較大,在這種情況下,教師要根據(jù)學生提出的理解難點來進行講解型的微課錄制。教師在錄制的時候配合圖文,將內(nèi)容講得通俗易懂。

還有一些非重難點知識,但是在學生學習的過程中具有極強的參考價值,教師也可以將其納入到微課之中。教師希望能夠通過有意識的專項訓練來幫助學生理解相關(guān)的知識點。例如,在教學魯教版地理必修第一冊第四單元《從人地作用看自然災(zāi)害》時,這一章節(jié)的教學不僅僅是講授理論知識,對于學生預防自然災(zāi)害也有所幫助。根據(jù)教學經(jīng)驗,對這部分內(nèi)容的考查主要是主觀題,而且相對簡單。只要能夠把握大方向,在大體上就不會有太大的偏差。教師為此專門制作了關(guān)于面對自然災(zāi)害應(yīng)該采取哪些措施的微課,幫助學生從自身、社會、政府等多個角度進行拓展思考,找到解決或者預防方法。

4.提升自學能力。

學校對各個科目的時間安排都是有限的,對于一些學生來說,課堂學習會有很多兼顧不到的知識點,但是受到教學時間的限制,這些問題無法一次性在課堂上得到解決,這需要學生能夠自主利用課下時間進行解決。還有就是,一些學生由于課堂上知識掌握不足在復習的時候容易遇到一些困難,導致效率不高。在這種情況下,微課就能夠有效地進行補充教學。學生通過自主觀看微課理解相關(guān)的知識點,能夠解決大部分問題,剩下的一小部分問題就能夠利用課堂自習時間詢問老師,這樣能夠做到教學效率的最大化。在課堂教學中,教師要激發(fā)學生的自主性,提升學生的自學能力。

在現(xiàn)在的教學安排之下,每周3—4節(jié)的地理課程對于學生來說是遠遠不夠的。教師要采取各種辦法,如利用微課輔助教學,激發(fā)學生的學習興趣,提升學生的學習效率,進而打造高效課堂。