班級教師共同體建設現狀及改進策略

朱學堯 王亞麗

摘要 班級教師共同體建設是學校發展、教師發展、學生成為完整人的根本保障，同時也具有一定的周期性，是一項系統工程，需要班級教師共同努力。目前班級教師共同體在共同目標、有效互動、整體效益、關鍵能力、制度支持等方面存在缺失，需要通過制定共同目標、開展有效互動、形成整體效益、提升關鍵能力和健全制度支持等措施加以改進，充分發揮班級教師共同體在學生能力形成和素養提升中的整體效益。

關 鍵 詞 班級教師共同體 學科教師 班級目標

引用格式 朱學堯，王亞麗.班級教師共同體建設現狀及改進策略[J].教學與管理，2023（25）：19-22.

班級作為學校管理的基本單位、學校教學的組織形式和學生活動的主要場所，通常由一名班主任、多名學科教師和幾十名學生共同組成，構成班級共同體。班級教師共同體是班級共同體的形式之一，班級教師共同體不同于隨意自發結合、缺失緊密聯系的“一群教師”，也不同于有著嚴密等級化和高度控制的學校行政組織或學術組織，它是學校根據教育教學需要，將教師歸屬于某一班級而組成的共同體。班級教師共同體建設具有一定的周期性，少則一年，多則三年。班級教師共同體的建設是一項系統工程，是一個不斷發展、不斷糾偏、師生共同成長的過程，需要班級教師共同努力。班級教師共同體建設是學校發展、教師發展、學生成為完整人的根本保障。

為了更好地發揮班級教師共同體的整體、協同和融合作用，有必要對班級教師共同體建設現狀進行研究，并針對存在的問題提出改進策略，以便為班級教師共同體建設提供有益的參考。本研究采用隨機抽樣的方式，在江蘇省的蘇北、蘇中、蘇南各選取一個省轄市，在每個省轄市中選取2所普通高中，從每所學校的三個年級中各選取1個班級，對18個班級的班主任和任課教師共201人進行問卷調查和訪談，共獲取有效樣本198個。

一、班級教師共同體建設的現狀

1.缺失共同目標

班級目標是經過班主任、班級老師集體和全體學生在一定時期內的共同努力所期望取得的效果[1]。班級目標是班級教師共同體存在的理由，也是班級教師共同體運行的動力。

班級目標的制定是建設班級教師共同體的根本前提，在制定過程中強調全班師生的互動，注重班級全體教師的參與。調查結果顯示，11.12%的班級目標是由學校制定的，44.44%是由班主任制定的，22.22%是由學生制定的，22.22%是由師生共同制定的。由此可知，班級目標制定時班級教師參與度低。班級目標是班級前進的方向，是教師行動的動力，明確具體是其第一要義。調查結果顯示，14.65%的教師清楚地知道班級目標，20.20%的教師比較清楚，25.25%的教師不太清楚，39.90%的教師完全不清楚，可見教師對班級目標認知度較低。班級目標表述清晰，能使執行者準確地知道如何貫徹執行，而調查得知，19.70%的教師認為班級目標表述清晰，30.80%的教師認為大部分班級目標表述清晰，40.40%的教師認為小部分班級目標表述清晰，9.10%的教師認為班級目標表述不清晰，因此，部分班級目標表述比較模糊。低參與度、低認知度、低清晰度的班級目標無法成為激勵班級教師共同體前進的動力。

2.缺失有效互動

互動是組織中最基本、最普遍的現象，互動在一定程度上決定了組織的生存與發展[2]。班級全體教師是班級互動不可或缺的參與主體。調查得知，高考考試學科的教師全部參加班級互動，20.37%的非高考考試學科的教師參加班級互動，79.63%的非高考考試學科的教師沒有參加班級互動，可見大部分非高考考試學科的教師沒有參加過班級互動。班級互動時間主要用互動頻率來表征。調查得知，43.44%的班級教師每學期參加1次班級互動，11.11%的班級教師每學期參加3次班級互動，18.18%的班級教師每學期參加4次班級互動，27.27%的班級教師沒有參加班級互動，可見班級互動頻率較低。互動主題是班級教師互動的基礎和前提。調查得知，89.68%的班級教師參與班級互動的主題是考試質量分析，10.32%的班級教師參與班級互動的主題是培優補差，可見班級互動主題單一。互動形式是指班級教師共同體成員之間的交流方式。調查得知，90.97%的班級教師參與班級互動的主要形式是班級教師會議，9.03%的班級教師參與班級互動的主要形式是班級教師之間的個體交流，可見班級互動形式簡單。缺失的互動主體、較低的互動頻率、單一的互動主題、簡單的互動形式使班級教師之間互動難以深入，無法達成共識。

3.缺失整體效益

雖然教師的工作任務是分科的，但學生是一個完整的有生命的個體，教育結果指向的是學生的整體發展[3]。跨學科聽評課是班級教師互動交流和全面了解班級學生的主要形式之一。調查得知，12.62%的班級教師經常進行跨學科聽評課，28.79%的班級教師偶爾進行跨學科聽評課，58.59%的班級教師沒有進行過跨學科聽評課。班級教師對其他學科教學內容、教學方法缺乏了解，破壞了學生發展的整體性以及內在自由和諧發展。[4]作業時間是影響作業質和量的重要指標。調查得知，30.56%的教師能較準確地預估完成作業時間，40.97%的教師無法較準確地預估出完成作業時間，28.47%的教師不進行預估完成作業時間。教師預估作業時間能力欠缺，且普遍存在預估作業時間偏短的傾向，導致學生每天作業時間過長，不利于學生取得整體的學習效果。課堂管理是教師為了處理各種各樣的課堂問題而開展的活動。調查得知，41.11%的學科教師認為課堂管理是自己的職責，31.67%的學科教師認為課堂管理是班主任的職責，27.22%的學科教師認為課堂管理是自己和班主任的共同職責，如此缺失管理的課堂易帶來育人低效。碎片化的教學方法、超長的作業時間、缺失管理的課堂不利于促進學生整體發展，教育教學的整體效益不足。

4.缺失關鍵能力

班級教師面對的是同一個班級的學生，需要他們之間開展合作以培育完整的人，然而班級教師的年齡、心理特征、人格特征、專業背景、職稱職務、能力水平、愛好特長及在學校的地位、影響力等各不相同，加之學校實施以班級教師個人績效為主的評價制度，因此班級教師之間合作與競爭關系共存。班級教師共同體是一個動態平衡的過程，可能因教師之間人際關系的變化，或者教育教學、課堂管理、作業管理、培優補差、心理輔導中的某些因素發生變化而導致失衡，因此班級教師共同體始終需要進行自我調節。班主任作為班級教師集體的核心，應當協調好各任課教師的工作[5]，班主任是班級全體任課老師的溝通者和協調者[6]。所以班主任是班級教師共同體自我調節的核心人物，需要具有高超的溝通與協調能力。

調查得知，41.67%的班級教師認為班主任溝通與協調能力較強，33.89%的班級教師認為班主任溝通與協調能力一般，24.44%的班級教師認為班主任溝通與協調能力較差；44.44%的班主任認為自己的溝通與協調能力較強，38.89%的班主任認為自己的溝通與協調能力一般，16.67%的班主任認為自己的溝通與協調能力較差。有超過一半的班級教師和班主任均認為班主任的溝通與協調能力一般或較差，班主任較弱的溝通與協調能力使班級教師共同體無法形成教育合力。

5.缺失制度支持

班級教師共同體建設和運行需要學校提供制度支持，否則，班級教師共同體的建設和運行將舉步維艱。

校本教研制度是指為促進教師專業成長、保證校本教研有效地進行形成的、以學校實際問題為課題的研究制度[7]。訪談得知，每所學校均有學科教研制度，但均沒有班級教師教研制度，缺失班級教師教研制度使得班級教育教學過程中的問題不能得到及時解決。學校評價制度是學校對教師進行考核、評價和劃分等級時所采用的成文或者不成文依據。[8]訪談得知，每所學校均有以教師個人和備課組為單位的教師評價制度，這種教師評價制度有利于促進教師專業成長和學科教學成績的提升，但易導致教師過度關注個人發展和利益，進而會阻礙教師間的合作與協作。缺失班級教師團隊評價制度不利于學生和諧發展和教育教學整體績效的提升。作業管理制度是學校對師生作業行為的規定。訪談得知，每所學校均有作業管理制度，其中2所學校有作業時間方面的明確規定，2所學校籠統地提出“控制作業量”的要求，2所學校沒有作業時間的具體規定。學校缺失作業時間的規定易導致班級教師超量布置作業，影響班級教師之間的關系和學生的健康成長。不完善或缺失相關制度直接影響了班級教師共同體功能的發揮和目標的實現。

二、班級教師共同體建設的改進策略

1.制定共同目標

班級目標的制定直接關系到班級教師共同體的良性發展。多渠道獲取決策信息是預設目標科學決策的前提[9]，班主任與學科教師要共同學習黨和國家的教育方針政策，將社會主義核心價值觀和立德樹人的要求落實到班級目標之中。班主任與學科教師要多途徑收集班級學生的道德狀態、精神面貌、認知能力、學習基礎、師生關系、同學關系、社會生活、家庭生活、身心健康等數據，并對數據進行認真研究，還要對學校環境、社會環境和家庭環境進行調查研究。在此基礎之上，班主任召開班級教師、學生等相關人員的座談會，提出“你希望把我們班建設成什么樣的班集體”“通過什么樣的措施才能建成這樣的班級”等問題，讓師生共同討論并充分發表意見，班主任根據討論結果提出班級目標“草稿”，在征求學科教師、學生家長及學校相關職能部門人員意見的基礎上對班級目標“草稿”進行補充和完善，再交由班級全體師生討論定稿，形成班級目標方案。最后對班級目標方案實施的現實基礎、環境條件和達成班級目標的措施、手段等進行全面梳理后，形成表述清晰、操作可行的班級目標。通過班級全體成員反復溝通、多方借鑒且得到認同的班級目標才能促進師生共同成長，推動班級發展，進而推動學校發展，最終推動教育發展。

2.開展有效互動

班級教師有效互動可以增強班級教師共同體成員之間的認同感以及集體的歸屬感和榮譽感，減少班級教師之間的防備心理與行為并能產生互補性幫助。

每一位教師對學生的影響各不相同而又不可或缺，因此，互動主體既應包含考試學科教師，也應包含非考試學科教師。互動頻率過低、時間過短會導致班級教師對互動主題的探討難以深入，無法達到互動效果。互動頻率過高、時間過長會導致班級教師產生厭煩心理，也不利于互動主題的探討，同樣影響互動效果。根據訪談，班級互動頻率以每周活動一次、每次活動時間一節課為宜。互動的實質是溝通和對話[10]，因而互動主題的確立是溝通和對話得以順利進行的重要載體。每次互動都是同一主題易使教師對互動失去興趣，互動主題過多不利于主題的深入分析和探討，因此要設立適量且有意義的互動主題。班級互動主要有教育教學策略、課堂管理、作業管理、培優補差、心理輔導等主題。單一的互動形式是不全面的互動，因而不是真正意義的互動，因此要豐富互動形式，如教學觀摩、會議、沙龍、教育會診、教育敘事、教育對話等等。健全的互動主體、充足的互動時間、多樣的互動主題和豐富的互動形式有利于提高班級互動的有效性，進而達到互動目的。

3.形成教育合力

班級學生德、智、體等方面的全面發展是多種教育力量協調作用的結果[11]。雖然各學科知識自成體系，但是知識間是有聯系的；雖然不同學科教師傳遞的知識各不相同，但知識的傳遞規律相同；雖然不同學科知識對學生產生的作用不同，但它們的終結目標都是指向學生綜合素養的形成和綜合能力的提升；雖然不同學科的教學方法各具特色，但各門學科的教學方法又是相通的。因此，班級教師應加強互動交流，積極開展跨學科教研，形成學科優勢互補，優化教學方法，進而形成教育合力。學生在校的時間表“各時段內容規定明確，各節點間緊湊不斷”[12]，因此必須控制學生的作業時間。教師要提高對預估作業時間重要性的認識，采用經驗法與實證法相結合的方法預估作業時間；學校要加強作業管理制度建設，嚴格規定各學科作業時間的上限；班主任要統籌、協調和督查各學科作業時間，使得學生作業時間處于最優區間，以利于取得最佳學習效果。課堂管理是實現課堂生長、保證教學順利實施進而實現教育教學目標的重要保障。既教好書又育好人是對任課教師最起碼的要求，不要動輒將育人責任推給班主任，課堂中教師是育人的首要責任人。教師要加強理論學習，提升課堂管理素養，開展課堂管理實踐，提升教書育人能力。

4.提升關鍵能力

班主任是班級教師共同體的靈魂，班主任的溝通與協調能力是班級教師共同體良好發展的關鍵性因素。班主任的溝通與協調能力需要在培訓、指導、交流與研究中生成和提升。

學校要制定班主任培訓制度，形成崗前、在崗和骨干班主任系列化培訓制度，按照集體培訓與個體指導相結合的原則，有重點地對班主任溝通與協調能力進行專項培訓；學校還要推薦和發放班主任溝通與協調能力方面的優秀書籍，要求班主任仔細研讀，經常開展閱讀筆記展評、閱讀心得交流等活動，以實現班主任溝通與協調能力的快速提升。學校要為新擔任班主任的老師指定指導老師，實行師徒結對，以充分發揮學校資深班主任經驗豐富的優勢，以整體提升班主任的溝通與協調能力；學校應成立德育名師工作室，充分發揮德育名師工作室的示范、引領和輻射作用，為班主任溝通與協調能力的發展提供交流與互動的平臺；學校要定期組織班主任沙龍等互動交流活動，通過活動分享班主任溝通與協調能力的經典案例與實戰經驗，為班主任溝通與協調能力的提升提供榜樣；學校要積極組織班主任參與課題研究，班主任要針對自己在溝通與協調能力方面遇到的問題至少申報省、市、縣、校中的一項課題，通過課題研究，在實踐中有效提升班主任的溝通與協調能力。

5.健全支持制度

在原有的制度框架內建設和運行班級教師共同體是困難的，也必然是低效的。因此，必須對學校原有制度進行審核和調整，合并原來多而亂的制度，刪除內容重復和過時的部分，修改充實重要的內容，補充缺失的內容。增加班級教師教研制度，對班級教師教研的主題、目標、對象、載體、形式、流程、效果、時間和空間等方面作出具體規定，并建立班級教師教研的激勵、保障、督查和評估制度，以保證教研工作規范有序進行。增加班級教師團隊評價制度，班級教師團隊評價可以有效促進班級教師之間的合作與溝通，有利于培育班級教師的團隊精神和責任感，進而創造出一個成員之間彼此依賴的工作和學習環境。盡管班級教師團隊評價有利于增強共同體成員利益的一致性，但如果對團隊成員在團隊中的貢獻不加區分，就難以使能力突出的成員為團隊付出更多，因此，要建立教師個人評價和班級教師團隊評價相結合的評價制度。完善作業管理制度，將作業量納入作業管理之中，制定學科作業最佳時長區間，從整體上對學科作業量進行協調管理。通過對學校原有制度進行刪、改、并、補，形成一套可接受、可操作、可監控、可評估的制度體系，為班級教師共同體的建設和運行提供切實有效的制度支持。

綜上，班級教師共同體存在著功能日益弱化、地位逐漸下降、互動流于形式、個體受益甚微等問題。通過制定共同目標、開展有效互動、形成整體效益、提升關鍵能力和健全制度支持等措施，以充分發揮班級教師共同體在凝心聚力、助推育人實效中的作用。

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【責任編輯 王澤華】