三重對(duì)話助推英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)

牛民菊

摘要：英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的對(duì)話包括生本對(duì)話、生生對(duì)話以及師生對(duì)話，這三重對(duì)話在學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中是融合交織在一起的。通過(guò)對(duì)話可以引導(dǎo)學(xué)生深度解讀文本，深度建構(gòu)話輪，深度理解內(nèi)容，能有效促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生的思維品質(zhì)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；對(duì)話教學(xué)；三重對(duì)話；深度學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)從某種意義上說(shuō)，是一種“傾聽(tīng)與對(duì)話”的過(guò)程。對(duì)話不僅是一種言語(yǔ)的來(lái)往，還是一種心靈的晤對(duì)、交流；對(duì)話不僅是一種教學(xué)方式、教學(xué)手段，還是一種教學(xué)理念、教學(xué)思想；對(duì)話昭示著一種民主、平等、和諧的師生、生生關(guān)系，意味著人與物、人與人之間存在著互動(dòng)、交流。對(duì)話讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)處于一種鮮活的狀態(tài)，能煥發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的生命活力，充分彰顯學(xué)生的本質(zhì)力量。

一、與文本對(duì)話：深度解讀文本

實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)，要引導(dǎo)學(xué)生與英語(yǔ)文本對(duì)話。與英語(yǔ)文本對(duì)話，不僅是從英語(yǔ)文本中獲得相關(guān)的信息，包括英語(yǔ)文本中的內(nèi)容、相關(guān)的語(yǔ)法等，更為重要的是要與英語(yǔ)文本產(chǎn)生一種情感的共鳴、心靈的共振。與英語(yǔ)文本對(duì)話不是引導(dǎo)學(xué)生機(jī)械地操練相關(guān)內(nèi)容，更不是死記硬背相關(guān)單詞，要注重對(duì)話的廣度，還要注重對(duì)話的深度。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話的過(guò)程中，不僅要讓學(xué)生深度地解讀“這一篇”文本，還要讓學(xué)生深度地解決“這一類文本”，對(duì)比解讀“這一篇”與“那一篇”文本，引導(dǎo)學(xué)生解讀文本的過(guò)程中，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，還原相關(guān)的情境，讓學(xué)生的英語(yǔ)文本解讀更具有意義。

如教學(xué)PEP三年級(jí)下冊(cè)Unit4（Where（is（my（car？中Lets（talk這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以抓住教材中的相關(guān)插圖，從插圖中Mike（帽子上“camping”的圖案入手，創(chuàng)設(shè)一種“Go（camping”的情境。以圖為境，激活教材文本，讓學(xué)生深度思考、探究文本。在活動(dòng)中，Mike（要準(zhǔn)備多種物品如ball，tent，map，cap，net等，由此揭示故事的主人公Mike要去參加露營(yíng)活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住相關(guān)的重點(diǎn)句型：Where（is（my（…？Its（on/in/（under...引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展積極的英語(yǔ)對(duì)話，催生“話輪”產(chǎn)生。如在與英語(yǔ)教材文本進(jìn)行對(duì)話的過(guò)程中，教師可以設(shè)置一種情境，Mike（找不到cap（了，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)“找物品”的游戲活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)新單詞、新句型。在這個(gè)游戲化的過(guò)程中，學(xué)生不僅與教材文本進(jìn)行深度的對(duì)話，還與同伴進(jìn)行深度的對(duì)話，與教師進(jìn)行深度的對(duì)話，從而有效地突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生深度解讀文本資源，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，并且將文本與插圖等結(jié)合起來(lái)進(jìn)行思考[1]。教師不僅要利用教材中的文本資源，還要利用教材中的插圖資源，同時(shí)將文本資源與圖片資源等整合起來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，以文本為境、以文本為引導(dǎo)、以插圖助推文本解讀，最終促進(jìn)學(xué)生真實(shí)地、自然地英語(yǔ)表達(dá)。

二、與伙伴對(duì)話：深度建構(gòu)話輪

對(duì)話是一種話輪輪換活動(dòng)。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，還要引導(dǎo)學(xué)生彼此之間展開(kāi)對(duì)話，讓學(xué)生可說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)，即生生對(duì)話。教師要搭建豐富有效的言語(yǔ)支架，創(chuàng)設(shè)新奇有趣的對(duì)話情境，營(yíng)造平等開(kāi)放的課堂氛圍。在對(duì)話的過(guò)程中，學(xué)生將彼此不同的觀點(diǎn)、見(jiàn)解碰撞，形成英語(yǔ)的視界融合。

如教學(xué)PEP五年級(jí)下冊(cè)Unit2（（My（favorite（season（中的Lets（talk這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生說(shuō)出與季節(jié)有關(guān)的詞匯，依托話題聯(lián)想，提升學(xué)生英語(yǔ)思維的流暢性。這樣的一個(gè)籠統(tǒng)性的話題，能發(fā)散學(xué)生的英語(yǔ)思維，掀起學(xué)生的頭腦思維風(fēng)暴，讓學(xué)生大腦中的有關(guān)季節(jié)的內(nèi)容、特征相互聯(lián)結(jié)，激活學(xué)生頭腦中的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。由此，引導(dǎo)學(xué)生在潛移默化之中將相關(guān)的詞匯與話題結(jié)合起來(lái)。在此基礎(chǔ)上，教師可以提問(wèn)：Which（season（do（you（like（best？讓學(xué)生以該問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，應(yīng)用已有知識(shí)進(jìn)行多樣化的表達(dá)。不同的學(xué)生喜歡不同的季節(jié)，理由各不相同。在這個(gè)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生傾聽(tīng)，對(duì)伙伴的表達(dá)進(jìn)行豐富、拓展等。有學(xué)生回答：Spring.Its（pretty.教師可以這樣引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生：What（else（can（say？由此引發(fā)學(xué)生之間的相互補(bǔ)充。有學(xué)生這樣表達(dá)：I（like（spring（best.Its（very（beautiful（in（spring.或I（like（spring（very（much.Its（pretty（in（spring.或My（favorite（ season（is（spring.Its（beautiful.學(xué)生彼此之間展開(kāi)坦誠(chéng)的對(duì)話，相互補(bǔ)充、相互糾正、相互完善。在學(xué)生與伙伴對(duì)話的過(guò)程中，教師應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生的求異思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)的積極性，開(kāi)發(fā)學(xué)生表達(dá)的創(chuàng)造性，讓學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)更具有開(kāi)放性，學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)對(duì)話，將自我的英語(yǔ)思維展現(xiàn)出來(lái)[2]。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生之間的伙伴對(duì)話，能催生學(xué)生的積極思考，讓學(xué)生的英語(yǔ)思維富有變通性、流暢性、獨(dú)創(chuàng)性。教師可以通過(guò)設(shè)問(wèn)、反問(wèn)、追問(wèn)等，催生學(xué)生的思辨，引導(dǎo)學(xué)生的英語(yǔ)思維與表達(dá)走向深入。通過(guò)伙伴對(duì)話優(yōu)化學(xué)生的英語(yǔ)思維、表達(dá)品質(zhì)，培育學(xué)生良好的英語(yǔ)思維與表達(dá)習(xí)慣。

三、與教師對(duì)話：深度理解內(nèi)容

小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)不僅要研究對(duì)話的內(nèi)容，還要研究對(duì)話的方式。換言之，教師不僅要關(guān)注“什么樣的對(duì)話”，還要關(guān)注“怎樣對(duì)話”。教師須主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話，通過(guò)對(duì)話讓學(xué)生深度理解相關(guān)的內(nèi)容，可以疊加學(xué)生的英語(yǔ)對(duì)話話輪，可以擴(kuò)展學(xué)生的英語(yǔ)對(duì)話話輪，還可以轉(zhuǎn)化學(xué)生的英語(yǔ)對(duì)話話輪。通過(guò)對(duì)話話輪的疊加、擴(kuò)展以及轉(zhuǎn)化，充分發(fā)揮學(xué)生的英語(yǔ)對(duì)話的主觀能動(dòng)性，發(fā)掘?qū)W生的英語(yǔ)對(duì)話的創(chuàng)造性，讓學(xué)生獲取、傳遞相關(guān)的信息，培育學(xué)生的英語(yǔ)對(duì)話智慧[3]。

英國(guó)著名學(xué)者戴維伯姆深刻地指出，對(duì)話仿佛是一種流淌于人們之間的意義溪流，所有的對(duì)話者都積極參與其中，都積極地分享其中，因而能萌發(fā)新的理解、達(dá)成新的共識(shí)。在對(duì)話之中，教師可以不斷地?cái)U(kuò)展話輪、不斷地豐盈話輪，引導(dǎo)學(xué)生逐步地學(xué)會(huì)使用語(yǔ)言，打造與學(xué)生對(duì)話的話語(yǔ)場(chǎng)、話輪場(chǎng)，打開(kāi)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)的“話匣子”，讓學(xué)生能積極主動(dòng)地應(yīng)用相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)。

如教學(xué)PEP六年級(jí)下冊(cè)Unit（3（Where（did（you（go？時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生解讀圖片，在此基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)思維，催生學(xué)生的英語(yǔ)想象。學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下描述自己的假期生活。教學(xué)中，教師可以按照“6W”策略，通過(guò)這樣的一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行話輪擴(kuò)展，如What（did（ she（do？Where（did（she（go？How（did（she（go？Who（did（she（go（ with？通過(guò)這些問(wèn)題，學(xué)生的英語(yǔ)思維得到喚醒與盤活，學(xué)生的想象得到擴(kuò)展與延伸，學(xué)生的表達(dá)得到深入與發(fā)展。學(xué)生根據(jù)教師的相關(guān)問(wèn)題，從不同的角度展開(kāi)思考，自然地應(yīng)用目標(biāo)語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行回答。教師引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展與轉(zhuǎn)化話輪，能讓學(xué)生把握英語(yǔ)文本的相關(guān)問(wèn)題，表達(dá)個(gè)人的真實(shí)感受、個(gè)人觀點(diǎn)等。師生對(duì)話是英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)揮著一種導(dǎo)向、調(diào)節(jié)和監(jiān)督等作用。本真意義上的師生對(duì)話，是建立在師生平等關(guān)系的基礎(chǔ)之上的。教師要充分尊重學(xué)生、信任學(xué)生、傾聽(tīng)學(xué)生，讓師生對(duì)話走向深入，讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿著生長(zhǎng)性的力量。

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要讓師生對(duì)話、生本對(duì)話以及生生對(duì)話等聯(lián)動(dòng)，讓師生、生生之間相互啟發(fā)、相互促進(jìn)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要突破教材，尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性，注重滲透情感、把握細(xì)節(jié)等，構(gòu)筑對(duì)話、交流、互動(dòng)的平臺(tái)，防止對(duì)話僵化，從而提升對(duì)話的實(shí)效，讓英語(yǔ)課堂煥發(fā)出生命的活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉晨.多重追問(wèn)，升華課堂閱讀[J].山西教育（教學(xué)），2021（11）.

[2]劉茹錦.思維導(dǎo)圖：優(yōu)化學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)[J].教師博覽，2022（1）.

[3]牟林霞.有效融合繪本資源，助力小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)[J].校園英語(yǔ)，2021（12）.

編輯/王波