教育，從正面管從正面教

肖月明

摘要：正面管教是一種和善而堅定的教育，不嚴厲、不懲戒、不嬌縱，以尊重為前提的教育方式，給老師和家長以教育的智慧和策略，促進孩子在家庭、學校教育中健康成長。教師可從正面管教入手，以期為學生提供更適合他們身心發展的教育策略。

關鍵詞：正面管教；智慧教育；家校成長

正面管教是由簡·尼爾森和琳洛特等教育專家完善的專注于相互溝通的教育體系，是一種既不用嚴厲也不嬌縱的管教孩子的方法，正面管教從字面理解是從正面管教、積極管理，不僅涉及師生關系、親子關系建設，隨著年齡的增長很有可能適用于社會關系當中。它告訴21世紀的父母和老師們：面對孩子成長中出現的問題，教育者只有以和善而堅定的態度[1]，運用積極鼓勵的方式，即激勵=理解+尊重+協商，讓孩子生活在有尊嚴、受尊重的氛圍中，逐步培養出善溝通、能自律、有責任、會合作的好學生，才能使他們掌握終生受益的綜合能力。

作為育人的研究者和實踐者，致力于正面管教的研究，更應該注重潛心研究并探索實施立徳樹人的新途徑，讓孩子享受從正面管、正面教的幸福教育，讓深耕細作的智慧結晶為學生的終身發展奠基。

一、正面管教，給教師以教育的智慧

唯有親其師，方可信其道。和諧的師生關系是幸福教育的基石，教師在與學生的交往中，要是能理解、尊重、寬容平等地對待學生，就會為建立互相信任、和諧共處的幸福師生關系打下良好的基礎。做教師時間越長就越容易形成固有的思維定式，做“幾十年如一日”的教育，我們不得不說這里面除了敬業精神可贊以外，對學生鮮活生命的個性塑造是受限的。在進行正面管教的研究過程中，通過組織培訓學習、座談交流、經驗分享等多樣化學研模式，促進教師重新審視教育，應用正面管教的方法與策略進而促進教師提升育人智慧。

其實正面管教孩子的四個標準，即，基于尊重和鼓勵同時做到和善與堅定；讓孩子們感受到他們存在的價值，有歸屬感和價值感；看起來長期有效，因為懲罰只在短期有效，長期使用可能會產生負面效果；教會孩子正確的社交和生活技能，以形成尊重他人、關心他人的利他品質，樂于溝通、善于合作等良好的品質[1]，如認真傾聽、認同感受、建立情感鏈接、倡導用鼓勵的方式贏得學生的合作、共度“特殊時光”等這些策略，通過學習到實踐，逐步使教師轉變思維，積累有實效的寶貴經驗。

我們先通過兩則案例來感受正面管教帶來的變化。一位剛入職的老師正在上英語課，一個男孩突然大喊大叫還把自己的本子撕了，揉成球兒到處扔……老師懂得懲罰是不能給學生價值感和歸屬感的，也就不會用簡單的行為把他們越推越遠。雖然短時間看起來懲罰比較有效，但是長期則會對學生產生破壞性的影響，更不能教會學生在錯誤中成長。于是老師嘗試著轉變自己的心理和態度，和善而堅定地傾聽學生行為的原由，在得知他是因為同學的筆丟了，剛巧他也有一支一模一樣的，被人誤解是他拿了別人的東西才情緒失控的時候，老師的心中暗自慶幸，沒有按照“慣例”處理問題，而傷了一顆蒙受誤解的心。經過一番調查了解后，老師采取簡短班會形式讓兩個當事人當面說清，在老師的鼓勵下，男孩用做了記號的筆解開誤會。每個人的心靈深處都有尊嚴，渴望被尊重，同學之間互相尊重、理解就會更利于成長。老師學會從正面管、從正面教，尊重和信任的力量會使學生倍受鼓舞、健康成長。

其實在構建幸福的師生關系中，孩子不理解班主任的好意并采取敵意的對抗是師生溝通的最大障礙。對此，正面管教有一個非常好的理念，那就是在糾正行為之前先進行情感鏈接，即在教師希望學生修正行為之前，通過傳遞愛的信息，先與學生共情，這樣他們更能接受后面的建議和幫助，這是學習正面管教老師們獲得的最大收獲。

聽聞三年級某班的樂樂從新班主任接班起就極其不愛說話，上課時不聽講也不寫字，很多人認為這個學生患了自閉癥，也有人說她的認知水平低。當老師無意發現她的書桌里有一個毽子時，于是師生相約踢毽子的場景便經常出現在操場。起初她很害羞，但并沒有拒絕，不過還是不愛說話，就這樣大家一起無聲地踢了將近一個月的毽子，功夫不負有心人，終于在某一天的早晨她主動跑過來叫了一聲“老師”，揮動著手里的毽子，雖然并不是很流利，但這足以讓老師感到驚喜，就這樣師生通過共同的興趣愛好建立了情感鏈接。后來在同學們的鼓勵下她開始敞開心扉變得自信，上課也能主動舉手發言，令人無比欣慰，這就是情感鏈接發揮的巨大作用。所以說解決問題前先與孩子建立情感鏈接是師生之間有效的溝通方法。

以上的兩則案例，讓我們清晰地觸碰到正面管教的魅力，其實教育的智慧大抵只在觀念轉變之間，觀念一變，教育也就美好了。

二、正面管教，給學生以鼓勵的成長

贊揚給學生帶來的是外界的認可，而鼓勵則是內在的評價。事實證明，得到鼓勵的孩子比得到贊揚的孩子，更加堅定、自信、有毅力，因此正面管教提倡給學生以鼓勵性的成長，倡導通過鼓勵的方式贏得學生的合作，給學生提供機會，培養學生“我有能力，我能貢獻，我會做好管理，處理好發生在我身上的事情，我知道我該怎么回應”等多方感知力，這會讓學生受用一生。

鼓勵關注的是學生的努力和進步，而不是完美，更不是單純的贊美與獎勵。一年級下學期“20以內的退位減法”例題的列式為13-5=？，絕大多數學生想到了兩種方法：破十法和想加算減法。正當老師滿心歡喜巡視檢查的時候，卻發現有個緊鎖頭眉頭地望著黑板沒有動筆的男孩，而他正是平時不愛發言，對數學信息接受較差的小凡。老師正要講解，可他卻說：“除了這兩種方法，我還有其他想法?！崩蠋煾┫律韥磔p撫他的頭充滿好奇地問：“那你想怎樣做呢？”也許是老師的舉動傳遞了溫暖，給了他莫大的鼓勵，小凡大膽地說：“老師，先看13個位上的3與要減的5還少了2，再從10中減掉2，也能得到8，我覺得這樣做更簡便?！薄澳氵@么自信地講出了自己獨到的解題思路，真是了不起！”在老師贊揚的目光下，他為全班同學講解得非常起勁。

同樣的案例，如果當時被表揚為“你可真聰明”，并獎勵了一顆棒棒糖，孩子肯定是非常開心的，因為他得到了認可和獎勵。相反如果他的思路不正確被否定了，同樣也會非常沮喪，甚至不愿意再去從多角度思考問題。正如大多數學生就像喜歡糖果一樣喜歡獎勵和贊揚，少量不會有害，但太多就不利于學生的內在動力發展。由此可見鼓勵高于獎勵，一顆棒棒糖很甜，但是不如大家鼓勵的話語、表情、動作對學生內在激勵起到的作用更大，因為鼓勵是無形的，是有力的，更是長效的。

三、正面管教，給家庭以和諧的氛圍

據不完全統計，原生家庭帶給孩子的成長基因會影響其一生乃至后代，所以所謂的好孩子的家庭應該是溫暖的、溫馨的。如今許多獨生子女的父母，他們自己都是在“蜜罐”中長大的，唯我獨尊、霸氣外泄的成長歷程讓他們又如何懂得什么是真正的教育？所以正面管教給家庭教育的策略有很多：角色扮演、認可感受、特別時光、傾訴傾聽、秘密約定、“我”句式[2]。家長不斷地學習，創建良好的家庭氛圍，用正確的方法管教孩子，讓孩子在自信自立的環境下幸?？鞓返爻砷L，促進良好的親子關系，與孩子共同度過幸福美好的童年。

生活中，似乎越是親密關系，語言表達越是簡單直接，孩子的叛逆也許就是在嚴厲指責、冷言冷語甚至是謾罵聲中一點點堆積而產生的。這種語言攻擊或冷暴力對孩子的傷害是不可見、不可估量的。正面管教中的“我”句式是一種表達感受的語言，以尊重的方式表達會改善不良親子關系。

當孩子測試成績不理想時，家長如果這么說：“你怎么考這么點分？怎么學的？想什么了？你真讓我感到失望！”致命打擊性的語言會將孩子的自信心一點點吞噬，內心被無奈和悔恨裹挾。會運用正面管教“我”句式的家長不會將自己的感受歸罪于他人，他們會表達認同、理解，進而將無形的動力注入孩子的內心。同樣的經歷他們會這樣表達：“我對你的努力感到欣慰，雖然成績不太理想，但是你的態度很認真，并且我希望你能做出計劃，學練結合，相信下次一定可以突破自己！”對孩子來說，被人理解和理解他人同樣重要，學會尊重他人表達感受和愿望的技能，會促進和諧親子關系，形成良好家庭氛圍。

作為家長會習慣性地用講道理、解釋或建議打斷傾聽，孩子只有感到自己被傾聽之后，他們才會傾聽你的聲音。在家庭生活中還可以創設“溫馨角”“可樂桌”專門交流一些感動瞬間，創造分享新鮮奇妙趣味事的專屬空間，增添親子情趣。也可以特設固定的時間，每周至少一次有敞開心扉的暢談時光……營造良好的家庭氛圍，有益于孩子的心靈滋養和內動力生長。

正面管教理論的奠基人之一德雷克斯說過：“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒有鼓勵，他們就無法生存。”通過對《正面管教》的探究與實踐，匯聚許多飽含溫情、智慧的真實故事與案例，引發深邃的思考，我們深深地體會到負面的語言和行為對孩子成長的不利。所以教育，要從正面管，從正面教，在和善而堅定的陽光雨露滋養下，學生的自我教育、學校教育、家庭教育乃至社會教育才會是受益終生的優質教育。

參考文獻：

[1][美]簡·尼爾森.正面管教[M].玉冰，譯.北京：京華出版社，2013：10.

[2][美]簡·尼爾森，艾德里安·加西亞.正面管教工具卡：提高養育技能的52張卡片[M].張宏武，譯.北京：北京聯合出版公司，2020：12.

編輯/李莉