能源金融課程思政教學改革探究

史卓群

(山西能源學院經濟管理系,山西太原,030600)

一、引言

課程思政作為新時代高校加強思政教育的新理念、新方向,將思想政治理論融入專業課程,構建起全面、高效的協同育人機制,對深化高校課程改革、達成創新思政工作格局、破解傳統思政教育孤軍奮戰局面具有重要意義。［1］2020年印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》,明確提出要推進高校課程思政建設。［2］如何促進各專業課程基于課程思政的教學改革成為新時期高等學校專業人才培養的新命題。

能源金融是面向能源經濟專業學生開設的一門專業核心課程。全面深入探索基于課程思政理念的能源金融教學方式改革是優化能源經濟專業育人體系,培養引領能源經濟、金融機制創新發展的高素質專業人才的重要途徑。

二、意義

(一)發揮專業課程對思政教育的協同作用

高等院校在專業人才培養中必須深入學習黨的二十大精神,把習近平關于立德樹人的重要論述領會到位,將黨的教育方針貫徹落實到位。［3］高校各專業在人才培養中必須高度重視思政教育工作,全力培養中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人。［4］

在立德樹人的實踐中,課程思政是重要手段,也是回歸教育本質的體現。［5］將思政教育有機融入專業知識的傳授過程中,能夠實現對學生專業能力培養、價值觀念塑造與綜合素質提升的多元統一。因此,對能源金融進行教學改革必須充分開發課程內容中蘊含的思政教育元素,豐富思政教育的內涵,發揮學科專業課程在思政育人方面啟發、浸潤、引導等隱性功能,形成協同聯動機制,推進課程思政的全面建設與發展。

(二)實現能源經濟專業人才培養目標

能源經濟專業以經濟社會發展需要為導向,旨在培養掌握經濟學、管理學、能源經濟學等基礎理論知識,熟悉國家的能源方針與政策,了解能源產業運行、能源交易規則及政策法規,具備調查、分析和實際操作能力,能夠從事能源政策研究、能源產業發展規劃、能源技術經濟分析等工作的高素質應用型人才。［6］同時,作為2011年起新增設的本科專業［7］,能源經濟專業也是教學改革的重要創新基地。改革方向不僅要注重專業知識和實踐技能的強化,也要滿足行業、社會對該領域人才思想道德、價值觀念和職業素養的客觀要求。尤其是在當前我國積極倡導“雙碳”目標,全方位推動能源領域轉型變革的關鍵時期,具有良好道德素養、社會責任感和創新精神的能源經濟領域專業人才隊伍可成為“雙碳”目標實現的一大助力。

(三)發展本土特色的能源金融理論與課程體系

近年來,能源金融這一交叉領域的理論與實踐研究不斷充實,國內外多所高校開設了能源金融相關課程,但至今尚未形成統一的知識體系。

國外對能源金融的研究關注能源項目的投資、融資和風險管理,認為項目融資是作為資金支持能源開發的方式之一,可以通過增加公共投資和改革金融系統填補能源部門資金缺口,同時強調能源市場中管理價格風險的重要性,引入VAR來量化能源價格風險。［8-10］相應地,國外高校的能源金融課程教學內容側重于能源領域的投融資,金融衍生品交易,以及相關的定量分析與實踐應用。［11］

國內能源金融的理論研究以及相關專業和課程的建設尚處于起步階段,體系相對不夠成熟。課程教學和人才培養模式卻不能一味照搬國外高校的經驗,而是要結合我國社會經濟實際,面向當前能源革命和“雙碳”目標的戰略背景,關注與解決能源戰略與政策制定、能源市場體系建設、能源產業低碳可持續發展等重大理論和實踐問題,服務國家能源戰略和能源金融市場的建設與發展,形成具有本土特色的能源金融理論與課程體系。［12］在這一過程中,必須重視對學生愛國情懷、探索精神、責任擔當意識等方面的培養,因此,進行課程思政教學改革勢在必行。

三、可行性分析

(一)教學目標分析

課程思政視角下的能源金融課程教學目標將細化為培養專業理論基礎與實踐技能、終身學習與創新能力、責任意識與家國情懷三個遞進的層次。首先,培養學生了解能源衍生品市場,讓學生學會能源風險管理理論與方法,能夠對能源市場數據進行分析、預測,為能源行業的生產經營活動和相關部門提供報告和建議。其次,使學生適應當下“第三次能源革命”給能源行業與經濟社會帶來的巨大變革,不斷更新知識結構與理論體系,在今后的工作、生活中能夠以自主學習和創新能力適應快速發展的社會。最后,實現專業素養與道德素質的統一,培養學生求真、務實、嚴謹的職業態度以及愛家、愛國、心懷天下的崇高情懷,以達成實施課程思政的主要目標。

(二)思政元素解析

為讓能源金融課程教學內容始終跟隨時代發展的步伐,教師要結合能源與金融領域中的最新動向,緊密聯系社會經濟與政治實際。豐富的思政教育案例與素材,是實施課程思政改革的優良資源。基于能源金融課程教學大綱的部分思政元素切入點示例如表1所示。

表1 思政元素切入點示例

四、存在問題

(一)課程思政教學團隊建設不完善

當前,能源金融課程的教學團隊大多由專業課教師組成,他們與思政課教師缺乏有效的溝通與合作,沒有形成協同教學機制,在課程思政教學改革中,主要還是依靠自身力量來開展工作。相較于具有扎實的思政理論儲備、豐富的思政教育經驗、對時政熱點具有高度敏感性的思政課教師,專業課教師對思政教學理論的認識深度相對不足,在進行課程思政教學改革的初期,可能會出現對思政元素挖掘深度不夠,思政內容講授浮于表面,課程思政教學效果不顯著等問題,難以真正實現專業課教學對思政教育的協同作用。［13］

(二)思政元素融合形式與教學形式單一

能源金融課程的教學內容本身具有與社會經濟聯系緊密的特點,能夠比較容易地依托現有教學大綱找到思政元素的切入點。但在課程思政教學改革的初始階段,由于缺乏思政教學經驗和有效方法,教師往往機械性地將思政目標單列在課程培養目標中,且思政元素的體現多采用直接列舉與表述的方式,沒有做到與能源金融專業知識很好的融合。在思政教學方法上,大多以案例展示和教師總結闡釋為主,沒有以學生為主體。課程思政的關鍵是實現價值觀塑造、品德素質培養、理想信念引領等思政教育目標的有機融入,讓學生在專業課程學習中潛移默化地接受思政教育,真正達到“潤物細無聲”的效果。如果仍然采用傳統“填鴨式”的教學方法,直接、生硬地把思政元素簡單插入課堂教學內容,不僅達不到理想的課程思政效果,還可能影響學生的學習興趣。

(三)評價體系缺乏

相較于能夠量化考核的專業知識學習效果,思政教育的效果不易直觀地進行評估,使得教師在推進課程思政的過程中沒有客觀的成效反饋機制,難以對教學改革的方法和路徑進行科學把控,導致工作陷入無方向、低效率的困境。［14］目前,能源金融課程的考核評價體系多采用平時成績加期末考查成績綜合評定的方式。雖然可以在平時的作業和期末考查試卷中加入有思政元素的題目,但課程思政不等同于思政課程,對學習成效的考核不能僅僅停留在思政理論知識的理解、掌握和表達層面,而是應當結合學生專業課程學習過程中體現出來的道德品質、價值觀念和精神意志等方面進行評價,這就要求對現有的課程考核方式進行改革。

五、實踐路徑

為推動能源金融課程思政建設,應建立專業知識技能和思政教育能力兼備的教學團隊,在對現有課程體系和課程大綱進行調整優化的基礎之上,充分挖掘教學內容中所蘊含的思政元素,科學合理設置思政目標,全面改革傳統課堂教學模式,構建能夠科學反映課程思政教學成效的考核評價體系。

(一)建設課程教學團隊,提高教師思政教育能力

推進課程思政建設必須加強課程教學團隊建設,提高能源金融課程教師的思政教育能力。教師要具有優良的道德品質、思想信念和政治覺悟,在教學過程中時刻以自身品德素養作為感召,為學生樹立榜樣,起到言傳身教的作用。教師在熟練掌握專業知識技能的基礎上形成與思政教育緊密結合的教學理念,切實提高思想政治理論水平和教學能力。首先,要建立能源金融課程專業教師與思政課程教師的有效合作交流機制。例如,可以邀請思政教師作為課程顧問加入能源金融教學隊伍,在課程思政教學改革的實踐中,幫助專業教師深入理解與把握課程內容中的思政元素,對基于課程思政的教學大綱提出更加專業化的修訂意見,并評估課程思政教學的效果,為專業教師提供有價值的反饋意見。其次,要加強能源金融課程專業教師的思政理論儲備和教學實踐方法創新。教師可通過觀摩學習思政課程教學過程,參加課程思政學習研修和培訓,積極參與課程思政教學研究等活動,充實思政理論知識儲備,提升思想政治覺悟,學習積累思政教學經驗,提高思政教學實踐能力。最后,要充分發揮專業教研室的作用,開展跨課程的交流合作。能源經濟專業的各門核心課程之間具有方向一致的人才培養目標,以及十分緊密的課程內容銜接互補關系,且在開展課程思政改革時也有許多共通的經驗。因此,在推進能源金融課程思政建設的過程中,也要加強與本專業其他課程的交流與合作,共同組建起能源經濟專業課程思政建設小組,交流課程思政教學設計思路,共享優質課程思政教學案例資源。

(二)加強教學方法創新,優化思政元素融合形式

在課程思政改革的過程中,要注重教學方法創新,轉變課堂教學模式,靈活采用多種教學方法調動學生的學習積極性,為思政元素的合理融入和有效傳遞提供基礎。首先,在修訂能源金融課程大綱時,要精準提煉各章節的思政元素,根據課程內容,巧妙、自然地進行融合,使課程教學大綱變成課程育人大綱,使思政教育有機融入能源金融專業知識的教學,實現“春風化雨、潤物無聲”的效果。［15］在此基礎上,針對大綱中不同章節、不同類型的思政元素融入點,在教學環節的設計上要開闊思路、大力創新,應用多樣化的教學方法,豐富教學內容。具體課堂教學實踐創新示例如下。

1.案例教學

在介紹各類能源發展概況的章節中,選取具有代表性的案例素材,配合圖片與視頻,為學生展示我國能源工業發展、能源技術進步以及能源金融市場建設方面的成就,以實現課程思政教學目標。例如,在第二章“石油金融市場”的章節中,引入上海原油期貨合約上市的案例;在第五章“中國電力市場”的章節中插入視頻,展示我國電力基建近年來的快速發展;在第十一章“中國核能發展概況”的章節中,介紹我國核電關鍵技術攻關的實際案例等。案例中體現的科研攻堅精神、大國工匠精神等,可提升學生的民族自信,激發學生投身能源事業的情懷。

2.任務驅動

課前布置預習任務,讓學生自己查閱資料,了解能源金融市場的最新政策和價格動向。在每節課開始時安排十分鐘的匯報環節,由學生輪流分享課前查閱到的相關時事新聞,培養學生對能源金融領域時事新聞的敏感度與評述能力,同時,推動傳統以教師為主導的課堂轉向以學生為主導,促進學生形成獨立自主學習的意識。

3.互動教學

針對能源金融課程思政元素當中“一帶一路”倡議、“雙碳”目標、新能源汽車等熱門話題,讓學生分小組交流討論,并合作進行匯報展示或撰寫報告,加強學生的團隊協作能力,培養學生關心了解國家政策方針;也可以組織學生參觀能源企業、能源交易中心、金融交易所等,通過現場沉浸式的學習和互動,使學生更好地了解能源金融市場準則和行業規范,培養學生的職業道德素養。

4.數字化教學

利用網絡數字化的教學手段,搭建在線課程平臺,并結合多媒體工具傳遞能源金融領域的新政策、新發展、新動向,提升課程教學內容的生動性和時效性。也可以基于一些常用的社交軟件構建線上群組、論壇等,為學生提供實時交流和學習分享的平臺,便于學生利用碎片化時間學習,提升學生的學習興趣,鼓勵學生在課外主動關注能源金融相關的時政新聞和研究進展,將能源金融的課程思政從課內延伸到課外。［16］

(三)完善教學評價體系,改革課程考核機制

為了科學反映課程思政的教學效果,提供經驗反饋,就要建立起一套相適應的教學評價體系,將思想和價值引領、道德職業修養、能力素質培育等作為重要指標納入課程考核評價體系。

在考核方法方面,為了避免學生應試化態度,不能單一采用傳統書面考試方式和數量化的評價標準。學生價值觀的變化情況度量要以考察為主,并且靈活采用多樣化的手段。例如,通過發放問卷的形式了解學生的價值觀、道德修養和社會責任感;布置以能源金融領域最新動態和熱點為主題的小組調研任務,通過課堂討論、匯報的方式考查學生的團隊協作能力、交流溝通能力和實踐創新能力;通過組織能源金融實務相關的實習和實訓活動,讓學生切身參與能源金融領域的實際工作,通過學生的表現考察學生在職業素養、工作態度以及責任感等方面的成長情況。

在課程管理方面,加強過程管理機制,設置階段性課程考察目標,細化課程考評流程,調整期末成績與平時成績的比例,改變以往以期末一次性考核為主的成績評定方式。具體需要結合各階段的課程思政目標,有針對性地設置形式多樣化的課程任務,并將其穿插在整個教學周期當中,實現對學生思想政治素養的全面考查。

六、結語

課程思政對新時期高等學校的專業人才培養提出了新命題,需要各專業課程在教學體系建設過程中不斷改革、實踐與創新。本文以能源金融課程為例,結合當前能源經濟、金融領域的發展方向和背景,探討了進行課程思政改革的重要意義,分析了實施課程思政的可行性,并針對在推進課程思政的實踐過程中遇到的問題,從教學團隊建設、教學方法創新和考評體系優化三方面提出能源金融課程思政改革與實踐的方法和路徑,從而助力高校更好地培養具有優秀綜合素質的能源經濟、金融領域專業人才,助力能源革命與“雙碳”目標實現。