具身學習視域下的小學英語課后作業布置

江蘇省蘇州市相城區陸慕實驗小學 任莉敏

“雙減”政策要求，要切實減輕學生的課后作業和培訓負擔，為學生營造輕松愉悅的成長氛圍。因此，如何在減輕學生負擔的基礎上提升學生英語學習的效率，成為英語教師共同關注的問題。具身學習理念強調，在學習過程中應該身心都參與進來，對學生學習體驗和效率的提升具有一定的指導意義。因此，在布置英語作業的時候，教師可站在具身學習的角度，積極創新作業形式，提升學生參與課后作業的主動性，強化英語學習實效。

一、具身學習概述

當前，具身理念在心理學和哲學領域的深入發展，促使教育領域也加大了對其的探究。具身學習理念最早是由克拉克提出的，他認為，具身學習是在無意識的狀態中展開的，也就是在身體接收到刺激條件之后，思想和心理會隨之產生變化，在這些變化的影響下，身體會隨之做出反應。克拉克認為，具身學習就是外界刺激條件給個體心理和思想上帶來變化，并帶動身體產生變化，進而為認知或者學習活動帶來變化。學術界并沒有對具身學習做出統一的界定，因此在綜合多種觀點之后，我們可以認為具身學習理念是在離身以及具身認知和離身學習等觀點的基礎上發展而來的，主要強調身心一體，是一種合理利用身體認知特點和功能的新型學習理念，是對以往離身理念和學習方式的革新。具身學習主要說的是在學習過程中，要以具備心智功能的身體為依托，通過身體參與來構建和獲取知識的一種方式。具身學習強調在學習過程中身心共同參與，讓學生能夠借助實踐和身體活動與學習環境產生交互作用，在以往經驗的基礎上實現知識的構建。在這個過程中，學生的身體、實踐以及所處環境等，都會影響其學習活動。缺少身體和實踐活動參與的學習，不利于學生個體或者直接經驗的積累，導致學習效果很難達到預期。因此，在學習過程中，教師需要讓學生所有的身體感官都參與學習，在具身活動中，開展更深層次的學習。

二、小學英語課后作業設計現狀

隨著教學改革的逐步推進，小學英語課后作業設計形式得到一定程度的改進，但是，這些調整可能在應用初期獲得一定成效，隨著時間的流逝，必然失去效果。這主要是由于在小學英語作業設計方面沒有統一標準，導致作業設計與學生實際不相符，影響英語學習成效。筆者認為，具體可以從以下幾個方面進行探究。

（一）作業布置標準不統一

在以往教育理念的影響下，作業設計標準不統一，并且作業設計形式與學生實際嚴重不符，甚至部分學校為了能夠強化學生學習成效，會為學生布置大量課后作業。這種作業形式雖然能夠在一定程度上強化學生的課堂學習效果，讓學生掌握做題技巧，但是長此以往，容易誘發學生的倦怠心理，讓學生喪失英語學習的興趣，影響學生的良性發展。在英語作業布置方面，如果沒有與教學目標相契合的作業標準，一方面會使作業設計與學生需求和課改要求相背離，影響學生對課堂知識的掌握；另一方面會降低作業課堂輔助功效的發揮。英語學習本身具有自身體系，并且有明確的學習標準。與教學目標偏離的作業布置形式，會影響學生對知識的掌握和英語思維的形成，進而影響整體學習效果。

（二）作業設計的實踐性不足

英語本身具有極強的實踐性和應用性，教師在作業布置上也應該遵循這一特性。但是，從作業設計實踐來看，小學英語教師在設計課后作業時，普遍注重理論性知識，內容和形式都相對單一，導致學生僅僅掌握基礎理論性知識，不能增強自身的實踐能力。教師即使布置了口語形式作業，也無法及時給予評價和指導，導致學生口語訓練效果并不理想。同時，作業設計的實踐性不足還表現在作業結構上，現階段的作業形式普遍單一，嚴重削弱了學生參與課后作業的意愿，也不利于學生綜合能力的提升。

三、具身學習視域下的小學英語課后作業布置形式

（一）注意實踐性作業的設置

英語學習本身具有極強的實踐性，在不斷的體驗和實踐中，學生能夠自動進行知識輸出，進而有效提升素養。同時，具身學習理念要求學生身心都能夠參與到課后作業中。因此，在布置英語作業的時候，教師可以有意識地為學生布置實踐性作業，讓學生通過身體、心理、情感等多方面因素的參與，不斷鞏固課堂知識，增強學習成效。

例如，在學習譯林版英語五年級下冊Unit 3 Asking the way時，教師可以側重實踐性作業的布置，讓學生在放學回家的路上，用課本所學知識，向路人問路。在這個過程中，學生可以借助手勢、動作等，結合英語口語，以保證問路實踐能夠順利開展。這種作業布置形式，顛覆了以往以書面作業為主的傳統作業形式，并有效結合了具身學習理念，促使學生的身心都參與到課后作業中，讓學生獲得很好的英語實踐體驗。同時，學生在相應情境中，能更好地感受英語知識，強化英語表達能力，有利于綜合素養的提升。

（二）注重情境性作業的設置

新課標背景下，英語教學方式得到前所未有的革新，轉變了以往教師單方面灌輸的單一教學形式，促使課堂活動向著多樣化轉變。其中，情境教學模式在課堂活動中的合理應用，能夠為學生創設合理的學習情境，讓學生在相應的情境中，更好地理解教學內容。同樣，在課后作業布置階段，教師也要注意情境式作業的布置，讓學生在合理情境中，調動身體多種感官參與課后作業，有效提升學習成效，這同樣符合具身學習理念下的作業設計要求。

例如，在學習譯林版英語五年級下冊Unit 5 Helping our parents之后，教師在設計課后作業時，可以讓學生真正參與到家務勞動中，并讓學生一邊勞動一邊用英語向父母介紹自己在干什么。學生干完家務之后，需要將自己完成的家務用英語記錄下來，從而真正掌握課堂學習內容。在完成課后作業的過程中，學生的全部感官都進行了全程參與，因此能夠更好地掌握課堂知識，并且明確知道這些內容應在什么時候進行應用，有效提升了其對英語知識的實際應用能力。

（三）注重表演性作業的設置

小學生普遍好動，并且具有極強的表現欲望，希望能夠通過表演的方式吸引他人目光。因此在具身學習理念下，在小學階段英語作業的設計過程中，教師應該依據學生特性，有意識地為學生布置表演類作業，吸引學生參與的同時，讓學生有效掌握教學內容。例如，在學習譯林版英語五年級下冊Unit 8 Birthdays時，教師可以教會學生唱英文版生日歌，然后讓學生在家中進行歌唱表演，深化對生日歌的認知，強化英語素養。

（四）注重創意性作業的設置

小學生普遍對新鮮事物具有強烈的好奇心。在英語學習的過程中，他們總會發現各種新奇的事物，并且對這些事物有自己的獨特見解。因此，在具身學習理念下，教師在布置課后作業的時候，可以從創新角度出發，為學生設計創意性作業，增強作業對學生的吸引力，調動學生所有身體感官參與到課后作業中，深化學生對學習內容的理解，激活學生的創新意識和能力。例如，在學習譯林版英語五年級上冊Unit 7 At weekends一課之后，教師可以結合教學內容，讓學生制作以“快樂周末”為主題的手抄報，充分發揮想象力，將自己心目中的周末時光在畫紙上呈現出來，并將作品中展示出來的內容用英語標示出來，以此強化學生的記憶，增強學生的創作能力，提升學生的綜合素養。

綜上所述，課后作業是課堂活動的延續，有效開展作業設計能夠強化學生的課堂學習效果。具身學習理念要求學生在學習過程中，身心都能夠參與進來，強化學習體驗。因此，教師可以加大對實踐性作業、表演性作業、情境性作業以及創意性作業的重視，借助學生身體感官、心理以及情感的變化，讓學生積極參與課后作業，促進學習成效和學生素養的共同發展。