淺探音樂器樂欣賞教學(xué)的設(shè)計策略
——以《百鳥朝鳳》為例

江蘇省江陰市北大街小學(xué) 施 敏

音樂欣賞教學(xué)是通過對具體音樂作品的聆聽、欣賞等體驗，領(lǐng)悟音樂美的綜合性學(xué)習(xí)過程。“以音樂為本，從音響出發(fā)，以聽賞為主”是音樂教學(xué)的理念。但在器樂欣賞教學(xué)方面，音樂課堂的呈現(xiàn)方式非常單一。筆者在嗩吶名曲《百鳥朝鳳》的欣賞教學(xué)中，搜索了大量的作曲分析資料，與嗩吶老師面對面交流，發(fā)現(xiàn)了不少教學(xué)突破口，也找到了樂曲的活力所在。

一、音樂教學(xué)情境化，學(xué)生樂于欣賞

新課標(biāo)提出，聆聽是音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)核心素養(yǎng)的重要途徑。良好的音樂聽覺和欣賞能力對學(xué)生豐富情感體驗、積累音樂聽覺經(jīng)驗、感受音樂的美好具有重要意義。《百鳥朝鳳》是一首傳統(tǒng)的嗩吶器樂曲，全曲長6分鐘，雖說沒有和歌曲一樣，每句都有歌詞表達其意，但這首嗩吶譜上每一段都有小標(biāo)題，這讓原本相對抽象的音樂，一下子有了靈魂。

例如，樂曲引子部分，嗩吶的長音讓人有種空曠的感覺，也讓人充滿想象。學(xué)生大多聯(lián)想到山林。而樂曲中嗩吶與竹笛的對奏，模仿了小鳥之間鳴叫交流的畫面。如何讓學(xué)生能夠體會到這個意象，感受到山雀啼曉的畫面呢？

師：這樣一個美的山林，你還想給它添加點什么？

生：鳥、動物……

師：你能模仿不同的鳥的叫聲嗎？哪只勇敢的“小鳥”先來表現(xiàn)一下？

生：布谷、啾啾……

師：真厲害，原來你還有這個本領(lǐng)。不同的樂器也能表現(xiàn)鳥聲，今天我們來聽聽這個嗩吶是怎么模仿鳥叫聲的。

師：你們覺得它要表現(xiàn)的是一只鳥還是很多只鳥？我們一起來動一動，跟著老師來模仿一下吧。

在上述過程中，從聲音模仿和動作模仿，讓學(xué)生體會引子樂段所表達的山雀啼曉，引導(dǎo)學(xué)生進行更加直觀的體驗。在器樂欣賞中，形象化的引入也激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生樂于去聽、去感受。

如在學(xué)生聆聽的時候，教師要求用手勢舞去感受旋律的走向起伏，體會節(jié)奏的豐富變化，學(xué)生展開想象感受到了小鳥正在嬉戲玩耍。音樂基礎(chǔ)較好的學(xué)生還能根據(jù)音樂旋律的走向分析總結(jié)出“旋律時而向上，時而向下，像是鳥兒在捉迷藏”“像鳥兒在跳舞”。

研究顯示，由于在人的心理活動中存在著聯(lián)覺的規(guī)律，因此使得音樂的音響完全可能引起聽覺之外的感受，從而在聯(lián)覺的作用下，引發(fā)廣泛而豐富的聯(lián)想。《百鳥朝鳳》的這段旋律形象性非常強，可以讓學(xué)生展開想象的翅膀。這樣的想象在音樂欣賞過程中能夠促使音樂情感得到進一步升華，也給音樂學(xué)習(xí)帶來了活力。正如杰普洛夫所說，人從聲音里聽到的東西越多，則音樂感越豐富。

器樂欣賞內(nèi)容是空泛的，音樂知識往往在情境中生成和顯現(xiàn)，在特定的情境中，知識是活的；脫離特定的情境，知識就是死的。每個學(xué)生都可以選擇自己喜歡的或者獨特的方法去學(xué)習(xí)音樂，享受音樂給自己帶來的快樂。教師要引導(dǎo)學(xué)生聆聽音樂，在欣賞中參與各種音樂活動，以自己的方式表達情智。在音樂教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的不同個性，創(chuàng)造生動活潑、靈活多樣的教學(xué)形式，為學(xué)生發(fā)展音樂才能提供空間。因此，在進行器樂欣賞教學(xué)設(shè)計時，教師要讓學(xué)生聯(lián)想自然或生活中的情境，結(jié)合經(jīng)驗積累，拓寬形象的空間，使學(xué)生能夠更快捷、更深入地走進音樂、了解音樂，讓學(xué)生慢慢地去發(fā)現(xiàn)美、感知美，豐富審美體驗。

二、教學(xué)手段多元化，學(xué)生易于記憶

每個音樂作品都有它的主題旋律，這是作品最重要的核心部分，是表達作曲家情感的主要旋律，也是讓聽者印象最深的旋律。對于中、高年級的欣賞內(nèi)容，要求學(xué)生能夠哼唱短小的音樂主題或者主題片段。因此，欣賞教學(xué)中的主題旋律記憶也是欣賞教學(xué)過程中的重點。《百鳥朝鳳》主題旋律第二段為春回大地，取材于北方民間音樂《抬花轎》。筆者抓住這一點，以北方民間風(fēng)格為切入點，設(shè)計了多元化的教學(xué)手段，通過不同的方式讓學(xué)生反復(fù)多聽多記，以加深記憶。

看一看：演奏家視頻表演——利用多媒體讓學(xué)生直觀地感受演奏的樂曲，并讓學(xué)生說一說感受到了怎樣的情緒或畫面。

唱一唱：骨干音主題旋律——聽與唱結(jié)合，有效提高識譜、唱譜能力，從而進一步記憶主題旋律。

奏一奏：豎笛演奏旋律——利用樂器演奏主題旋律加深印象，解決了單一的表現(xiàn)手段。

說一說：裝飾音的作用——對比聆聽，感受民間音樂的節(jié)奏加花、裝飾音的不同之處。

抬一抬：《抬花轎》元素，集體舞抬花轎、坐花轎體驗北方音樂風(fēng)格——律動升華了主題旋律的精髓，烘托氣氛。

筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，高年級學(xué)生樂于參與活動，他們的專注力甚至比平時的歌曲教學(xué)更集中，課后許多學(xué)生情不自禁地哼唱起主題旋律。如此，真正達到了筆者預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

音樂感知是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)，要讓學(xué)生基于音樂表現(xiàn)要素進行聆聽，抓住對自然界和生活中各種聲音的感受與體驗。對力度、速度、音色、節(jié)奏、節(jié)拍、旋律、調(diào)式與和聲等音樂要素的聆聽與體驗，可以促進學(xué)生深入理解音樂作品，提高音樂鑒賞能力，形成聆聽習(xí)慣，提高音樂核心素養(yǎng)。

三、表現(xiàn)形式趣味化，學(xué)生敢于創(chuàng)造

《百鳥朝鳳》中最精彩之處是運用嗩吶通過不同的演奏技巧表現(xiàn)出了鳥的鳴叫，這讓很多學(xué)生都驚嘆不已。在“百鳥齊鳴”這段的欣賞教學(xué)中，筆者采用的是讓學(xué)生用豎笛進行大膽模仿，學(xué)生興趣盎然，不一會兒就有學(xué)生激動地舉起豎笛說：“老師，我會！”這個學(xué)生用固定音高吹出了布谷鳥的聲音。“能不能再大膽點？”筆者邊說邊把豎笛頭拔了下來，學(xué)生更激動了，經(jīng)過2分鐘的討論時間，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了很多創(chuàng)新玩法，有學(xué)生用手掌拍打豎笛出音孔，有學(xué)生用手掌在連接處轉(zhuǎn)圈，還有學(xué)生手指隨意比畫，嘿，那聲音還真是巧妙呢！但也有些發(fā)出來的音響效果不佳，但是筆者看到了每個學(xué)生都在行動、都在大膽嘗試，大家的創(chuàng)造力一下子讓課堂更加生動了，課堂中充滿了歡笑。

創(chuàng)意實踐有助于學(xué)生形成創(chuàng)新意識，提高藝術(shù)實踐能力和創(chuàng)造能力。這次的大膽設(shè)計雖無法預(yù)設(shè)效果怎樣，但在教學(xué)過程中，筆者有了很多驚喜與靈感，相信給學(xué)生創(chuàng)造舞臺，他們會給你不一樣的精彩。學(xué)生做到了“對音樂保持好奇心和探究欲，能在探究、即興表演和創(chuàng)編等藝術(shù)創(chuàng)造活動中展現(xiàn)個性和創(chuàng)意”。最后，筆者再讓學(xué)生完整欣賞視頻演奏家的演奏，同時再以學(xué)生自己的方式與大師合作演繹樂曲，學(xué)生參與的積極性更加高漲。

四、民族音樂活力化，學(xué)生樂于追隨

這堂課中，筆者通過律動、手勢舞、豎笛演奏等表現(xiàn)形式，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下聆聽音樂。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生印象中古板無趣的音樂變得富有情感、更有活力了，學(xué)生也因此樂于聆聽、樂于參與、樂于傳唱。

類似《百鳥朝鳳》這樣的傳統(tǒng)嗩吶器樂作品，在音樂教材中還有很多。作為音樂教師，我們有義務(wù)讓民族傳統(tǒng)音樂文化煥發(fā)出新的活力，引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的價值觀，更愿意去學(xué)習(xí)、領(lǐng)會中華民族藝術(shù)的精髓，感受中華文化的深厚底蘊，堅定文化自信。

總之，器樂欣賞教學(xué)設(shè)計其實并沒有那么枯燥單一。巧妙地設(shè)計教學(xué)，可以讓教學(xué)效果更好，學(xué)生也樂于參與音樂活動，自主地去探究與創(chuàng)造。在設(shè)計過程中，教師要始終堅持以學(xué)生的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，圍繞音樂本身，創(chuàng)設(shè)讓抽象的音樂具體化的情境，讓學(xué)生有興趣地聆聽；利用多種形式的教學(xué)手段，幫助學(xué)生記憶旋律；通過趣味的方式大膽創(chuàng)新，讓學(xué)生更加喜歡中國民族音樂，讓我們的經(jīng)典文化永遠流傳，讓學(xué)生樂于追隨國風(fēng)。

音樂器樂欣賞課的研究空間還很大，需要音樂教師進一步深入學(xué)習(xí)與探究。教師必須保持“在路上”的姿態(tài)，努力探尋更多有效的方法與策略，讓學(xué)生真心喜歡音樂，從而獲得豐富的心靈體驗與聽覺的審美享受。