打破學(xué)科邊界，探索融合創(chuàng)新
——淺談勞動教育與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合在實(shí)踐中的應(yīng)用

江蘇省海安市教師發(fā)展中心附屬小學(xué) 申承華

學(xué)科融合是新課標(biāo)指出的重要教育新體系，學(xué)科融合的意義是便于形成知識體系，增強(qiáng)對知識點(diǎn)的理解。小學(xué)教育中，數(shù)學(xué)是最貼近學(xué)生生活實(shí)際的學(xué)科之一。我國著名數(shù)學(xué)家華羅庚曾說，地球之變，生物之謎，日用之繁，無處不用數(shù)學(xué)。正是無所不在的實(shí)用性，才能將勞動教育與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合在一起。同樣在素質(zhì)教育中，教師也可以利用數(shù)學(xué)的實(shí)用性構(gòu)建以勞動教育為主題的教學(xué)模式。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是知識性學(xué)習(xí)和勞動性學(xué)習(xí)相結(jié)合的課程，勞動教育是小學(xué)教育必不可少的重要環(huán)節(jié)。小學(xué)階段是學(xué)生啟蒙勞動意識、學(xué)習(xí)日常生活自理、養(yǎng)成勞動習(xí)慣、感知勞動樂趣的關(guān)鍵時期，小學(xué)階段也是養(yǎng)成學(xué)生美好品德的關(guān)鍵時期。教師應(yīng)重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教材中蘊(yùn)含的大量勞動教育的素材，應(yīng)將二者有機(jī)融合，在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透勞動教育，在滲透課中側(cè)重學(xué)科實(shí)踐，通過思維的介入，讓學(xué)生意識到勞動的重要性，在數(shù)學(xué)教學(xué)滲透勞動教育的實(shí)踐中追尋勞動教育的意義。教師要加強(qiáng)勞動教育方面的實(shí)踐和探索，努力在學(xué)生的心田播撒勞動教育的美好種子，從而培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀。

一、勞動教育與數(shù)學(xué)教學(xué)融合的必要性

《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》指出，勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，對于經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合具有重要意義。

新課標(biāo)中指出，課程內(nèi)容要反映社會的需要、數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，要貼近學(xué)生的實(shí)際。而勞動是創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的活動，數(shù)學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展源于人類早期的生產(chǎn)活動。回看數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史，數(shù)學(xué)知識的形成和人類的實(shí)際生活息息相關(guān)。從原始社會開始，人們?yōu)榱司幼《ㄔ旆课荩瑸榱松孢M(jìn)行物物交換，從貨幣出現(xiàn)到商業(yè)誕生，這些都離不開“算術(shù)”。數(shù)學(xué)是在勞動中發(fā)展起來的，數(shù)學(xué)來源于生活又服務(wù)于生活。一方面，數(shù)學(xué)是參與社會生活的基礎(chǔ)，既提高了學(xué)生參與社會生活的能力，又提高了學(xué)生參與課堂的積極性；另一方面，將勞動教育滲透到數(shù)學(xué)中，可以讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得與數(shù)學(xué)相關(guān)的知識和能力，從而更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

二、當(dāng)前勞動教育與數(shù)學(xué)教學(xué)融合的現(xiàn)狀分析

（一）教師對勞動教育的重要性認(rèn)識不夠，沒有認(rèn)識到數(shù)學(xué)教學(xué)和勞動教育融合的必要性

現(xiàn)階段，大部分教師仍未認(rèn)識到學(xué)科融合的重要性，側(cè)重于單學(xué)科的教學(xué)工作，把大量精力用在數(shù)學(xué)等單一的學(xué)科教育上，不去研究勞動教育在各個學(xué)科中的融合問題，思想認(rèn)識仍停留在學(xué)科完全分開教學(xué)的模式上，學(xué)科與學(xué)科之間的融合意識較為淡薄，勞動教育也僅僅停留在理論層面。例如，個別教師認(rèn)為，普及數(shù)學(xué)知識的起源不僅會占用課堂時間，而且這部分拓展知識也不會作為考試內(nèi)容，因此沒有必要對學(xué)生進(jìn)行介紹。在學(xué)習(xí)完“除法的初步認(rèn)識”后，教師對除號產(chǎn)生的生活情境只字未提，直接忽略涉及的相關(guān)的勞動情境。

（二）教師沒有尋找合適的機(jī)會，將課本中涉及勞動教育的部分進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解

在數(shù)學(xué)課堂上，教師往往側(cè)重于數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)理論的講解，忽略了課本上和勞動有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，從而錯過在數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行勞動教育的好機(jī)會。例如，某教師在教學(xué)“小小設(shè)計(jì)師”這節(jié)主題活動課時，忽略了其中的勞動教育內(nèi)容，簡單地將其作為家庭作業(yè)，讓學(xué)生在家自行完成，然后將成品分享至班級群，如此便告完成。教師在此教學(xué)活動中缺乏操作指引，沒有達(dá)到活動課應(yīng)有的教學(xué)目的，活動課變成了僅僅停留表面的手工模仿課。

（三）教師在教學(xué)中不注意研究分析勞動教育與數(shù)學(xué)教學(xué)融合的方法途徑，生搬硬套，達(dá)不到理想的教學(xué)效果

許多教師在教學(xué)工作中沒有領(lǐng)會勞動教育與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合的方法，因而在勞動與數(shù)學(xué)教學(xué)融合方面的技能掌握較少，在進(jìn)行融合時就會顯得比較刻意生硬。例如，在教學(xué)“2～6的乘法口訣求商”時，有的教師在課堂一開始就直接展示主題圖，說：“同學(xué)們請看，這位廚師正在蒸包子，觀察桌上的包子，你發(fā)現(xiàn)了什么？”課堂這樣開始雖然簡潔明了，但主題情境的引入顯得生硬，使原本生活氣息濃郁的情境變得僵硬。雖然我們倡導(dǎo)主題切入要簡短精要，但這并不意味著生硬搬套。教師可以通過經(jīng)常交流信息、互相配合幫助，找到更好的融合方法和路徑。

三、勞動教育與數(shù)學(xué)教學(xué)融合的方法途徑

（一）在動手實(shí)踐中形象地理解數(shù)學(xué)知識

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中蘊(yùn)含著豐富的勞動教育的情境，教師要利用好這些情境，使數(shù)學(xué)具有“生活味”。 在課堂教學(xué)中，教師要將教學(xué)內(nèi)容與勞動相關(guān)的知識點(diǎn)生活化，讓學(xué)生知其然并知其所以然。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)并不只有抽象的一面，現(xiàn)實(shí)生活背景都是一個個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的場景，從而更好地掌握數(shù)學(xué)知識，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識。

我們經(jīng)常在數(shù)學(xué)課堂中將教材的專業(yè)數(shù)學(xué)名詞和勞動教育聯(lián)系起來，讓學(xué)生在勞動實(shí)踐體驗(yàn)中領(lǐng)會數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，讓陌生而抽象的數(shù)學(xué)概念在學(xué)生的腦海中變得形象而具體。如在教學(xué)“平移和旋轉(zhuǎn)”一課時，教師提前布置讓學(xué)生回家擦門窗、淘米做飯、擰瓶蓋等，讓他們能很快理解擦玻璃、擦廚房門時的推拉動作就是平移，而擰開瓶蓋的過程就是旋轉(zhuǎn)。在課堂上，教師利用旋轉(zhuǎn)這一知識點(diǎn)，帶學(xué)生一起制作風(fēng)車，讓學(xué)生有一種切身的感受。學(xué)生們在制作過程中非常感興趣，當(dāng)有同學(xué)做好了，他們會舉起風(fēng)車大聲地說：“老師，你看，我的風(fēng)車正繞著這個竹簽在旋轉(zhuǎn)呢。”這樣的課堂，使學(xué)生在勞動制作過程中學(xué)會了數(shù)學(xué)知識，既讓他們得到了勞動鍛煉，培養(yǎng)了勞動情懷，又讓他們更深刻地理解了數(shù)學(xué)名詞“枯燥”的概念，提高了課堂學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

再如，在講到“單價”“數(shù)量”“總價”的數(shù)學(xué)概念時，教師可以布置一項(xiàng)勞動實(shí)踐作業(yè)——我為爸媽做道菜，讓學(xué)生從買菜開始做起，通過買菜感知單價、數(shù)量、總價的概念：菜多少錢一斤即為單價，而買了幾斤便是數(shù)量，買一種菜總共付了多少錢就是總價。學(xué)生通過勞動實(shí)踐架起“經(jīng)驗(yàn)感知”的橋梁，更形象地理解單價、數(shù)量、總價及其相關(guān)數(shù)量關(guān)系，形成良好的認(rèn)知能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)數(shù)學(xué)思想方法的運(yùn)用，建立生活實(shí)踐與數(shù)學(xué)知識之間的相互聯(lián)系，并在體驗(yàn)中逐步感悟數(shù)學(xué)思想方法，真正認(rèn)識到數(shù)學(xué)其實(shí)就在我們的身邊，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。數(shù)學(xué)教育絕不只是知識點(diǎn)的訓(xùn)練，還要引導(dǎo)學(xué)生去探索、猜想和發(fā)現(xiàn)知識，通過思考啟發(fā)性的問題逐步培養(yǎng)求知、好問的習(xí)慣和獨(dú)立思考、勇于探索的精神。

（二）在校外勞動中有機(jī)地滲透數(shù)學(xué)知識

以校園勞動教育為例，教師不僅要在課堂教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想，還要盡可能地帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，構(gòu)建勞動實(shí)踐基地，在勞動實(shí)踐中提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

例如，為了讓學(xué)生理解統(tǒng)計(jì)的相關(guān)知識，能將統(tǒng)計(jì)圖的相關(guān)知識與生活實(shí)踐相結(jié)合，我們組織了勞動實(shí)踐活動“我與黃豆共成長”，在黃豆的生長過程中，讓學(xué)生觀察、測量、記錄，并對收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行簡單分析。學(xué)生經(jīng)歷對數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析過程，在勞動中感受、體會相關(guān)統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用價值。

再如，在講到“洗碗筷”這一主題時，教師可以讓學(xué)生將碗和筷子分開洗，給他們講講數(shù)學(xué)分類的概念。在讓學(xué)生栽種花草時，教師可以讓學(xué)生按不同的圖形去種植，可以是長方形、正方形或圓形。這樣，學(xué)生的腦海中會對圖形認(rèn)識留下較為深刻的印象。教師還可以講講長度、面積的概念：1米是多長，面積又該怎樣去理解，1平方米是多大？學(xué)生在動手操作中“探”思路，“培”素養(yǎng)，既體驗(yàn)到了勞動的樂趣，又感悟到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，提高了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

（三）在綜合實(shí)踐活動中全面地提升綜合素質(zhì)

勞動能增強(qiáng)學(xué)生的動手能力，拓寬學(xué)生的思維空間。在教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)二者相結(jié)合的綜合實(shí)踐活動。數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動是讓學(xué)生在活動中解決具體的數(shù)學(xué)問題。教師可以利用綜合實(shí)踐活動培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識，將勞動與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)融會貫通，全面提升學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生既能學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，又能鍛煉勞動能力，滲透勞動思想，讓學(xué)生“勞”有所獲，“數(shù)”有所得。教師通過開展綜合實(shí)踐活動，營造濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，可以讓每個學(xué)生真正走進(jìn)數(shù)學(xué)、感受數(shù)學(xué)、喜歡數(shù)學(xué)，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中樹立勞動意識，認(rèn)識到勞動對于現(xiàn)代生活和社會發(fā)展的價值，從而培養(yǎng)其適應(yīng)社會的能力，不斷提高自身的綜合素質(zhì)。

如四年級開展的“自制量具、巧奪天工”的數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動，培養(yǎng)了學(xué)生動手操作的實(shí)踐能力和敢于創(chuàng)新的思維品質(zhì)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣。活動中，學(xué)生自己動手，借助500毫升、250毫升、200毫升、100毫升等容量的容器，制作一個1升的量具。學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意想象，裝飾美化量具，制作中力求科學(xué)、實(shí)用、美觀。這個活動不僅讓學(xué)生建立了“升”的量感，也體驗(yàn)了實(shí)踐操作過程中的成功的喜悅。

再如，基于“比”這個章節(jié)，“你知道嗎？”介紹了黃金比的概念：a：b≈0.618：1。當(dāng)一個物體兩個部分的長度比大致符合黃金比時，總能給人以一種優(yōu)美舒適的視覺效果。講完這一內(nèi)容后，教師借助班級舉行的“綜合與實(shí)踐”活動，要求學(xué)生設(shè)計(jì)“勞動爭章”，設(shè)計(jì)圖形時要結(jié)合勞動元素，要體現(xiàn)a：b≈0.618：1這個黃金比。這個“綜合與實(shí)踐”活動，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)科與勞動學(xué)科的融合，讓學(xué)生感受了數(shù)學(xué)之美，愛上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，也向?qū)W生宣傳了“勞動最光榮”的思想，并且使學(xué)生在實(shí)踐活動中提高了自身的勞動素養(yǎng)。

整體來看，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的勞動教育內(nèi)容豐富、種類多樣，教師要通過二者的有機(jī)融合，以勞筑夢，以德育才，進(jìn)一步落實(shí)“雙減”政策和新課標(biāo)的最新要求，豐富課程資源，深度貫徹“五育并舉”的理念。教師要將數(shù)學(xué)學(xué)科與勞動教育更好地結(jié)合，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)和勞動的融合發(fā)展中，跨出融合，學(xué)而有獲，在提高學(xué)生勞動素養(yǎng)的同時，深化數(shù)學(xué)核心知識。數(shù)學(xué)與勞動教育的融合，一方面激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；另一方面發(fā)揮了他們的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生緊緊聯(lián)系生活，在動手、動腦的實(shí)踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)之美、生活之美。教師要做好勞動與數(shù)學(xué)教學(xué)融合的策略研究，將“融”朝著縱深發(fā)展，提升課堂質(zhì)量和學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)，讓課堂更加絢麗多彩；在數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，將課堂理論知識與勞動生活實(shí)踐巧妙地結(jié)合，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，探索新知、超越自我、全面提高。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要勞動實(shí)踐活動，教師要讓勞動教育進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂，讓數(shù)學(xué)教學(xué)融入勞動教育，讓學(xué)生在勞動實(shí)踐活動中感悟數(shù)學(xué)的魅力，感知數(shù)學(xué)的概念，發(fā)展數(shù)感，全方位體現(xiàn)育人功能，促進(jìn)學(xué)生的知識、能力、情感、態(tài)度的全面和諧發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和勞動實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。