OBE理念下中國建筑史課程教學方法改革摭談

王慧 吳偉東

摘要 中國建筑史是建筑學專業學生必修的核心課程。課程傳統的教學方法存在課時不足、教學模式單一和考核方式簡單等問題，會導致學生對課程缺乏興趣并產生抵觸情緒。為了解決這些問題，課程組引入了OBE（Outcome Based Education）理念，以明確學生的學習原因、方式、目的和效果。為了實施這一理念，將授課過程分為課前、課中和課后三個階段，并規劃每個階段的內容。通過知識內容提煉來提高授課效率，采用情景模式教學（分課堂）增加課堂的趣味性，激發學生的學習積極性，最終推動教學方法的改革。

關鍵詞 OBE理念；中國建筑史；教學方法；教學改革

中圖分類號：G424文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.14.033

中國建筑史是建筑學及相關專業學生的必修核心課程之一。該課程不僅包含歷史、地理、人文風俗、政治和建造技術等多個方面的知識，而且依次介紹了中國建筑的演變過程，包括原始社會、奴隸社會、封建社會以及近現代社會的建筑變革。具體的授課內容包括中國木構建筑概述，石構建筑的起源、延續與發展，以及各個時代典型建筑的特征與代表作品等。通過學習這門課程，學生可以梳理出中國建筑的發展脈絡，提高審美能力，積累專業知識并運用于后續的學習中。

然而，目前多數課程教學并未達到預期目標，常常出現課時量與教學內容不匹配以及授課與考核形式單一等問題[1]。這些問題導致學生缺乏學習興趣和動力，很難從根本上掌握課堂知識并建立完整的建筑史發展體系。因此，教師需要進行深入的課程教學現狀分析，明確問題出現的原因，并提出針對性的改進方法。

OBE（OutcomeBasedEducation）理念是一種以結果為導向整體把控教學環節的教學方法，以情景化教學為依托，是當前教學改革中的熱門方法。將其引入中國建筑史的課堂中，可以促進師生交流，提高學生學習的積極性，改善教學內容和考核方式，從而更好地實現教學目標[2]。

1課程教學現狀

1.1課時量與教學內容不匹配

通常情況下，中國建筑史是建筑學專業本科生在大學二年級修習的課程，課程設置為54個學時。該課程分為中國古代建筑、近代中國建筑、現代中國建筑三個部分，但由于時間限制，授課以中國古代建筑為主。中國古代建筑部分主要包含了中國古代建筑的特征、城市建設、住宅與聚落、宮殿、壇廟、陵墓、宗教建筑、園林與風景建設、建筑意匠、古代木構建筑的特征與詳細演變、清式建筑等方面的內容。此外，課程還介紹了園林藝術、工匠技術、社會背景以及風土人情等方面的知識。然而，根據授課進程的反饋，課時量遠不足以深入講解章節知識點，導致出現課時量與教學內容不匹配的問題。

傳統的教學模式只能依靠教師在短暫的課堂教學時間內傳遞大量的知識[3]。然而，在這個過程中會出現兩個問題。首先，過多的知識容易使學生產生煩躁等負面情緒，導致他們對學習失去興趣。其次，單向的知識傳遞犧牲了教師與學生之間的交流和互動時間，學生對課堂知識的掌握程度缺乏明確的反饋。

1.2課程授課方式單一

一般來說，傳統的教學方式為教師講課，學生聽課，并且會加入少量提問和交流等環節，多采用多媒體和板書相結合的方式。然而，筆者在實踐過程中發現，這種教學方式需要教師把握整體進度，且互動交流也是以教師為主導，不能很好地調動學生的學習積極性。此外，在長達45分鐘的授課過程中，學生很容易產生視覺疲勞，降低了教學效果[4]。中國建筑史的知識體系煩瑣，內容廣泛，教師授課過程中起到了一定的引導作用，但更多地需要學生自發厘清建筑史發展的內部邏輯，建立框架體系，通過寓教于樂的方式來提高教學效果[5]。

1.3考核方式簡單化

中國建筑史的傳統考核方式一般將平時成績占比設為30%，期末成績占比為70%。其中，平時成績通常包括考勤、課堂表現、問答及少量的階段性作業，期末成績則主要通過卷面考試體現。傳統考核方式主要側重于期末成績，考核內容主要體現在知識點的記憶和背誦上，考核題目數量有限，相對簡單。這種方式容易導致學生抱有僥幸心理，只在考前進行突擊性復習，沒有形成清晰的邏輯關系，出現死記硬背的現象。此外，教師很難全面了解學生的學習情況，僅通過一張試卷來評估教學效果存在很大的片面性。

2課程的階段性規劃

為了使學生更好地理解建筑史的課堂內容，教學過程需要進行一系列的優化。首先，教師應在授課前的1―2天內，制訂并發布下節課的課程框架，并梳理建筑史的發展脈絡，預留幾個思考問題，并在課上隨機提問，以提高學生的預習完成度。在課堂上，可以采用分課堂的形式，突出重點，壓縮單方面的知識傳遞時間，增加匯報、交流與討論環節的時間，提高學生的課堂參與感和學習興趣。同時，教師還需要控制教學內容和時間的協調性，并在課程接近尾聲時做出總結性發言，還要設置課后作業來加深學生的印象和理解。通過課前、課中、課后三個階段的協同配合，學生可以逐漸建立起中國建筑史的發展脈絡，從根本上理解各個時期建筑發展的原因和建筑特征，并且可以擺脫死記硬背的現象[6]。最終，學生將能夠全面了解中國建筑的歷史沿革，從點、線、面、體等多個維度進行認識、學習、理解和熱愛[7]。

3教學方式的多樣性探索

3.1網絡平臺應用

在當今社會，教學對網絡工具的依賴程度日益增加。為適應社會需求，教師應探索如何利用網絡平臺創建完善的教學環境。目前，可供選擇的主流教學平臺有學習通、雨課堂、騰訊課堂及騰訊會議等，其中部分平臺支持錄屏與回放功能，方便學生課后回顧。相較于線下課程，線上課程更難以觀察到學生的聽課情況，因此提出三個注意要點：首先，教學課件的內容應高度凝練，以點線面體的形式構建整體框架，把握課程節奏。在涉及重點時，采用適當的停頓和課堂提問等手段以增強學生的印象。其次，為提高學生的課堂專注度，教學過程應充滿趣味性，可以適當加入相關視頻，引起學生的學習興趣。最后，應增加師生及學生之間的互動與交流，采用翻轉課堂的形式，授課前將班級同學分組，給予學生討論話題并在課程中預留充足的學生匯報時間，以促進學生主動查閱相關知識并提高課堂參與感。

3.2情景化教學

近年來，情景化教學被廣泛應用于教育領域，體現了“寓教于樂”的教育思想，該教學模式以學生為主導，教師作為輔助者協同配合。在該模式下，教師通過網絡平臺發布知識框架，并提前錄制講解時代背景的視頻供學生學習和觀看。學生通過網絡投票的方式選出感興趣的朝代，然后自由組隊，每組10至12人，選擇不同的朝代。每位同學扮演一個角色，從皇帝、文武百官到商賈、百姓等，各有其不同的官邸和住宅樣式[8]。學生通過闡述與其角色相關的建筑特點、歷史風俗、服飾等，形如穿越到當時的朝代，體驗當時的風土人情和社會環境。該模式可以更大程度地調動學生的學習積極性，讓學生充分參與到課堂授課過程中。不僅可以學習相關知識，更讓學生深刻認識其所扮演的角色和所處朝代的特點，并了解古代各種禮儀限制以及嚴格的等級制度對于建筑的影響[9]。在學生表演完成后，教師對學生的表現進行評價，并做出補充發言，總結各朝代的特點，并建立建筑發展框架。

4優化考核方式

中國建筑史課程的傳統考核方式無法全面檢驗學生的課程學習程度，因此需要進行考核方式的改革。本文建議采用分階段的過程性考核，以提高考核效果。具體而言，考核成績將由平時成績、過程性考核成績和期末成績三個部分組成，其中過程性考核成績占比30%，平時成績占比20%，期末成績占比50%。在維持平時和期末傳統考核內容的基礎上，過程性考核內容可包括階段性課后作業、PPT匯報、圖紙繪制以及模型制作等多種形式，教師應根據課堂學生學習情況的不同針對性地選取兩種過程性考核內容。為便于學生學習，考核內容將不再以劃重點的方式在課程收尾階段給予學生，而是在課程開課前建立完善的網絡知識庫，將課程涉及的內容以名詞解釋、選擇題、填空題、畫圖題及簡答題的形式發表到學習通，供學生全階段練習與記憶，并在期末考試中抽取一定量的題目作為檢驗學生學習情況的依據。這樣的過程性考核方式將更全面、有效地檢驗學生的學習情況，有助于提高學生課程學習的積極性和參與度。

5實踐課程銜接

中國建筑史是一門強調理論與實踐相結合的課程，需要與其他相關課程相互銜接，以發揮其作用。例如，在現存徽派民居這一實際建筑中，教師可引領學生進行實地參觀和考察，通過分組測量和圖紙繪制等方式全面呈現大木作和小木作的具體樣式，進一步深化學生對于該類建筑特征的理解。在建筑設計和模型制作等相關作業中，鼓勵學生運用某一時期慣用的建筑符號、元素和設計方法等，以賦予建筑歷史文脈特征，進一步加深對于中國建筑的認識。通過與其他課程的銜接，學生對于中國建筑的理解將更為深入。這樣的學習過程有助于學生以全新的視角去欣賞每一棟建筑，尊重每一個設計，并為后續的建筑設計課程打下堅實的基礎。

6結論

中國建筑史作為一門重要的建筑學課程，在建筑學及相關專業中占有不可替代的地位。然而，經過對該課程教學現狀的分析，我們發現采用傳統教學模式的授課效果并不盡如人意，存在諸多問題。本文針對這些問題提出了一種新的教學方式，即采用OBE（以結果為導向）理念，以期提高中國建筑史課程的教學效果。

在傳統教學模式下，中國建筑史課程存在課堂吸引力不足、學生應付態度、教師難以得到準確反饋等問題。這些問題導致學生的學習興趣和積極性不高，學習效果也不佳。因此，我們建議采用OBE理念，這種方法包括制訂階段性的課程規劃、探索適用于當代的教學方式與路徑、調整考核方式并將理論與實際相結合。

采用OBE理念的教學方式能夠有效地提高學生的學習興趣和積極性。學生們將更加積極主動地參與到課堂中，思維能力和創造力也將更容易得到提升。同時，這種方法也將給予教師更多的反饋，使得教師更加準確地了解學生的學習情況，從而更好地指導學生的學習。通過這種方式，學生將更容易地理解建筑發展的歷程、明確建筑理念、運用建筑思想，并且從中獲取學術知識與實踐技能。

因此，我們相信采用OBE理念的教學方式能夠有效地提高中國建筑史課程的教學效果，為建筑學及相關專業的學生提供更為有價值的指導和支持。這也為其他類似的課程教學提供了借鑒和參考。

基金項目：引進人才項目（JZYJ202111）。

參考文獻

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[9]盧艷華.中國建筑史融合翻轉課堂的教學思考[J].美術教育研究， 2018（5）：98-99.