基于多模態理論的高中英語聽力教學

許美婷

摘要 文章分析了多模態高中英語聽力教學實施的原因，通過對一節高中英語數字型聽力課的分析，探討了融合聽、說、讀、寫、看等多模態、包含“聽前導入—聽中練習—聽后鞏固”環節的高中英語聽力教學模式，提出開展基于多模態理論的高中英語聽力教學的策略。

關鍵詞 多模態；聽力課；高中英語

中圖分類號：G424文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.14.037

高中聽力既是高考重要的組成部分，也是日常教學的重點內容。提高學習者的英語聽力，有助于鍛煉認知、思維與交流能力，促進知識積累與完整知識鏈的構建，全面提高英語綜合水平。

《普通高中英語課程標準（2017年版）》以下簡稱《課標》）指出“教師應設計具有綜合性、關聯性和實踐性特點的英語學習活動”。為實踐英語學習活動觀，教師應該重視現代信息技術背景下教學模式和學習方式的變革，充分利用信息技術，創造多模態教學語境，注意為學生提供體驗多模態語篇的機會，提高他們對連續性文本和非連續性文本的解讀能力，促使學生在全面發展綜合語言運用能力的基礎上，提高學生通過英語獲取、處理、分析信息并解決問題的水平。

模態的含義指人類通過感官（如視覺、聽覺等）與外部環境（如人、機器等）之間的互動方式。實際上人類交際主要建立在動作、語音、圖像、文字等多模態手段與符號上。多模態教學能夠將語言和圖像、游戲、角色扮演、圖表、文本等許多意義相關的資源整合使用，轉化教學過程，化抽象難懂為生動形象，化片面理解為全面準確理解，化枯燥乏味為趣味盎然。《課標》也提倡憑借聽、說、讀、看、寫等多模態教學手段，為學生營造多重感官體驗環境，增加學生思維活動的豐富性，促進學生感知、理解相關主題意義。

1多模態高中英語聽力教學實施的原因

1.1英語聽力教學需要與時俱進

信息技術具備交互性與生動性。隨著其突飛猛進的發展以及在教育教學中的應用，它給課堂教學方式、教學手段帶來巨大影響。它顛覆教學內容教材化的單一局面，給學生增添貼近生活的知識情境，創造直觀形象的學習環境。信息技術提供學生音頻、視頻、色彩、圖片、數據等多模態符號資源，改變傳統的手畫口說傳遞信息的方式，帶來圖文并茂、情景交融、視聽結合的樂趣。信息技術所形成的媒介語言給學生增加了大量的多模態語篇，使其豐富生活經歷，體驗不同情感，彌補了傳統書面語言和口頭語言的不足。

1.2學習者不同學習風格的需求

教與學是相互影響、相互作用的過程。學生作為學習的主體，教學活動的設計應該考慮學習者個性化學習風格的需求。Reid（1987）認為存在四類學習風格：聽覺型、視覺型、動覺型、觸覺型。學習者通常只在某種學習風格上表現比較突出。因此，單模態教學模式無法實現學習者迥異不同的學習風格的需求。鑒于學生學習的差異性、因材施教的原則，為了激發學生的學習熱情，挖掘學生的潛能，改善英語教學效果，教師轉向探索構建多模態教學方式。

1.3改進英語聽力教學的要求

基于多模態理論的英語聽力教學有利于提高教學質量和水平。英語聽力教學現狀存在不夠注重多模態運用的問題，主要依賴教材提供的聽力材料與錄音，訓練方式呈現單一模態化，其他模態的缺失導致互補關系的缺乏，生生之間彼此學習、探討的機會少之又少。另一問題是英語聽力教學未能充分合理利用多模態教學資源。盡管一些教師已經開始探索使用多模態教學資源，試圖活躍課堂氛圍，提高學生的聽力積極性，但是對不同模態資源內在關系的挖掘缺少深入思考，導致形式化，表面熱鬧，但是沒有由淺入深、層層遞進為學習搭建支架。

2多模態英語聽力教學活動的設計與實踐

教師設計多模態聽力教學活動應該考慮學生的學習風格需求、教學要求與模態教學功能（如表1），實現自身身份從單一的知識傳授者轉變為課堂活動的設計者、監督者、引導者，為學生創造更多真實的語料，改善聽力教學環境，提高學習效率。

本文以高考英語復習課“數字型聽力”的教學活動為例，從多模態聽前導入、聽中練習與聽后鞏固三個方面，論述如何基于多模態理論開展英語聽力教學活動的設計和實踐。

本節聽力課的教學內容基于數字型聽力進行復習。平時學生練習以整套聽力練習為主，內容全面，卻缺少針對性。聽力練習材料形式單一，通常只提供聽力文本、音頻、詞匯、短語，未能滿足學生不同的感知偏好。由于課堂時間有限，學生完成聽力任務后，教師通常不進行深入講解，只是讓學生看原文訂正答案，導致學習積極性減弱。為了解決這些問題，教師可以基于教材增加圖表、相關詞匯、背景知識、解題技能指導、視頻等多模態活動。

2.1多模態聽前導入

有效的課堂導入具備使學生集中注意、激發興趣、明確目的、聯結知識、溝通師生情感的功能。教師可以通過視頻、圖片、思維導圖、復習背景詞匯等多模態資源，創設情境，誘發學生思維，喚醒求知欲。

2.1.1導入話題，豐富主題背景

高效的課堂導入以學生為中心，幫助學生梳理已有的知識體系，結合新的導入信息，建構屬于自己的新的知識框架。本節課的詞匯是與數字相關的詞匯，難度較小，多數學生具備相應的基礎。教師基于數字主題，導入該課第一部分——日常生活中的數字與類型。通過觀看數字視頻，提問學生“Are there any other cases in which numbers canbeused？”用生日蛋糕、價格標簽、電話號碼、景點、公交車、飛機等圖片，引導學生描述生活中使用數字的場景，在此基礎上用思維導圖模式刺激學生思維，形成數字型聽力類型（數目、時間、貨幣、價格、次數、頻率、倍數、比率）的框架。

設計目的：具有目的性的導入有助于建構清晰的教學目標、明確的學習任務、有關聯的知識點，有助于新舊知識銜接和系統化知識的形成。為了有效引入課堂主題，教師使用視頻、音樂、圖片、語言、思維導圖、色彩等多模態方法，搭建交互式學習環境，增加學生的語言儲備，調動包括視覺、聽覺、動覺等感官，激發學習內驅力，變被動式學習為主動式學習，為下一環節展現新知與真題訓練鋪墊基礎。

2.1.2整合知識，促進新知體系的構建

在引入新知的過程中，教師采用圖文解碼的教學方法，將數字型聽力類型思維導圖轉碼為相應的詞匯與設問方式表格（見表2，p121），建立圖片與文字的聯系，將抽象知識轉換成具體的知識點，引導學生進行中英文轉換，在純粹的視覺體驗基礎上增加聽覺與動覺的刺激，擺脫機械記憶，促進新知鞏固，幫助學生系統學習數字型聽力相關詞匯和設問方式。

設計目的：表格包含文字，具有理性直觀、一目了然的特點。學生在思維導圖的基礎上瀏覽表格，結合教師的提問和語言解釋，體驗圖表、文字、師生互動的聲音等多模態元素，既可以在動靜結合的課堂氣氛中學習新知，又可以借助表格形成新的主題語境知識體系，充分發揮學習主體的主動性和積極性。導入新知的過程實現了從圖片到思維、從圖表到文字、從看到思索歸納的過渡銜接，體現了語言與思維的緊密結合，實現了目標、內容與方法的融合統一。

2.2多模態聽中練習

聽中練習的素材包括歷年高考真題、愛因斯坦簡介視頻與各類型數字讀音音頻，圍繞數字主題，啟發學生基于已獲得的數字型聽力知識和技巧，在精聽音頻、觀看視頻與讀法模仿等多模態教學過程中，調動聽覺、視覺、動覺與思維，歸納語篇內容，抓住語篇細節，進行合理推斷，概括數字型聽力的做題方法，加深對主題知識的認知。

2.2.1精聽精練，總結策略

學生聽力材料理解能力包括對語言信息表層意思與深層含義的理解。前者屬于初階的思維活動，是理解信息表達的形式；后者屬于高階思維活動，需要在分析信息的基礎上提煉信息。為培養學生捕捉信息、獲取事實的能力，總共選取六篇聽力材料。教師采用“聽材料，看原文，找重點”的活動，對聽力文本進行話題類型分析，引導學生總結數字型聽力的做題策略（見表3），在科學掌握學習方法的基礎上形成分析選項、做筆記、抓關鍵詞句、善思等優良的學習習慣。

設計目的：學生基于已有生活經驗和已習得的知識，通過聽覺，使用自上而下的聽力加工方法，預測聽力整體結構和語義。聽力結束后，通過視覺，教師指點學生使用自下而上的聽力加工方法，關注文本中的重要詞匯，總結解題策略，培養學生的批判性思維，豐富聽力方式。這種交互性的信息加工模式，反復使用同一主題意義下的課堂重點詞匯，有的放矢地針對性訓練，減少學生的聽力障礙。

2.2.2應用實踐，強化提升

語言輸出是語言學習必不可少的環節，可以增強學生對語言的認知，提升學生的語言意識，培養學生利用有意注意進行語言信息加工，提供學生語言實踐與反饋的機會。在精聽精練過程中，學生積累了數字型聽力做題策略，因此教師設計應用實踐環節——觀看愛因斯坦視頻后完成數字填空、聽英文數字錄音做筆記，引導學生整合所學做題技能與語音知識，進行語言輸出。

設計目的：視聽教學法融合視覺、聽覺、動覺等模態，為單一的課堂模式增加多元化元素，為學生創設真實情境，減少語言輸出障礙，增加學習主動性。聽英文數字錄音做筆記，引導學生養成聽后做筆記的習慣，培養學生關注中英數字表達方式差異化的思維。在這個過程中，學生使用聽覺感官和思維，有意注意英文的連讀、弱化、同化等語音知識，模仿正確發音，訓練反應速度，有效促進學生英文數字表達的流利程度和準確性。

2.3多模態聽后鞏固

聽后鞏固是檢測學習者能否理解、掌握新舊知識與技能的手段。前面的環節主要聚焦聽力理解和做筆記，沒有體現語言的交際性，學生缺少口語表達的機會。因此，教師圍繞數字型聽力主題，設計融合聽說的“我問你答”角色扮演活動，把傳統的師生問答模式轉換成生生問答模式，培養學生的自學能力與創新意識，增加學生在新情境中交互使用多種感官操練語言的機會。在實踐過程中，學生消化吸收數字型聽力技能，內化習得的相關信息，實現遷移創新。其中一組學生的翻譯如下：

S1：When did you come to the classroom this morning？

S2： Ten to seven.

S1：How long did it take you to finish your homework？

S2： I usually spend at least half an hour on each subject every day.

3開展基于多模態理論的高中英語聽力教學的策略

3.1以聽模態為主，其他模態為輔

聽覺在傳統的聽力教學中占據語言輸入的統領地位，以聽音頻、核答案、再聽音頻的方法為主，相對刻板，忽視學生學習的自主性和能動性。基于多模態理論的高中英語聽力教學通過圖表、圖片、視頻、文本等媒介，對聽力語篇信息進行轉換與加工，把聽、說、讀、寫、看等模態有機結合起來，圖文并茂，交互性強。然而教師需要凸顯英語聽力課聽的本質，不能片面只強調多模態。例如，視頻的場景信息、人物肢體語言、表情等有助于學生理解語篇信息，同時也容易分散學生的注意力，影響知識點記憶。其他多模態教學方法應當作為補充，強化聽模態所表達的意義，不能占據主導地位。

3.2以循序漸進為原則

基于多模態理論的高中英語聽力教學活動應該體現梯度性，由易到難，引導學習者逐步深入理解。前面的活動應圍繞學習主題為后面的活動搭建好支架，后面的活動是對前面活動的強化與提升，把學生的實際發展水平提高到潛在發展水平。本節課多模態教學活動包括復習數字型聽力詞匯與設問方式、高考真題練習與做題技能總結、使用技能進行實戰演練、“你問我答”的對話創造，設計的活動循序漸進。此外，這些多模態活動包括學習理解、應用實踐和遷移創新階段，有梯度地引導學生深化學習。

3.3以交互式、非交互式教學交替進行為原則

基于多模態理論的高中英語聽力課堂由教師主導的任務型教學活動和以學生為主體的探索活動交替進行而生成，不存在學生失語、教師唱獨角戲的現象，也沒有無教師指導的學生滿言堂。本課圍繞數字型聽力主題，每個多模態活動包含教師針對性的提問、指示和學生單獨的思考或者學生之間的討論，體現師生或者生生間的合作。例如，在高考真題演練環節，教師采用非交互式教學活動“播放聽力、展示聽力文本”，然后使用交互式教學活動“歸納數字型聽力的技能”，培養學生獨立自主思考的能力。

3.4以目標性為原則

基于多模態理論的高中英語聽力課堂應具有指向性明確的目標，主題意義引領下的活動設計最終達成有效的教學目的。脫離目標的多模態活動只能營造課堂氛圍，失去課堂設計的意義，無法產生預期的學習結果。例如，本課的教學目標是提高學生高考英語數字型聽力做題的正確率，教師采用看圖片與思維導圖、讀詞匯句型、聽錄音做總結、看視頻填空、聽錄音做筆記、對話創造等活動，圍繞主題語境，訓練學生聽前鞏固詞匯句型知識，培養學生聽中獲取事實性信息的能力與做筆記習慣，鍛煉學生的聽后遷移創新能力，幫助學生從聽說讀寫看模態全方位感知數字型聽力，達成深化解題能力的目標。

4結語

基于多模態理論的高中英語聽力課堂依托主題意義，設計不同類型的語篇模態，構建有梯度性的、交互與非交互并存的、有目標性的學習活動，為學生創設良好的聽力環境，在語言知識學習過程中獲得學習能力、思維品質等英語學科核心素養。

基金項目：廣西壯族自治區南寧市教育科學“十四五”規劃課題“基于課例研究的校本教研提升路徑研究——以南寧市第二十四中學英語教研組建設為例”（2021C096）。

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