“互聯網+”理念下實現小學語文教學信息化的策略分析

李賽賽

（山東省淄博市張店區凱瑞小學，山東淄博 255000）

在“互聯網+”背景下，信息化教學越來越受到重視，并且發揮著重要作用。小學語文是小學階段的基礎學科，語文教學信息化是勢在必行的，不僅能夠挖掘語文知識的本質，增強語文教學的深度和廣度，還可以改變單一的教學方式，推動語文課程改革。但是在實施信息化教學過程中仍然存在一些問題，如過度依賴信息工具、沒有做好新舊教學手段的融合、忽視師生互動等，均需要引起教師的關注，在日常工作中予以避免。所以，要想打造高效的語文信息化課堂，小學語文教師應該創新教學理念，把握好信息技術應用的“度”，設計小學生喜聞樂見的教學活動，積極整合教學資源，凸顯語文教學的個性和魅力，培養學生的核心素養，提高教學實效。本文先分析小學語文教學信息化的意義，再論述具體的信息化教學策略，旨在為語文教學同仁提供借鑒。

一、小學語文教學信息化的意義

（一）拓展語文教學資源

以前，語文教師教學只依賴教材和教參，選擇的教學內容有限，學生學習起來缺乏積極性，導致語文課堂缺乏生機。隨著信息化的推廣，語文課堂煥然一新，而且教學資源也得到拓展，教師可以從互聯網上查找相關的課件和視頻，也可以通過線上的方式進行教學互動，不僅滿足了小學生的學習需求，還增強了語文教學的吸引力，學生的參與度得到大幅提升，教師的教學過程也充滿激情，使語文教學水平上升一個層次。

（二）促進師生雙邊互動

傳統的語文教學偏向于灌輸，教師很少與學生互動，給學生提供的發言機會較少。在信息化背景下，語文教師和學生的互動日益密切，教師可以在播放課件的過程中進行提問，也可以在學生觀看課件后組織討論，整個學習過程環環相扣，讓學生感受到語文學習的樂趣，而且還開發了學生的智力。同時，教師不再是單純地灌輸知識，而是與學生共同研究知識，增強了語文課堂的雙邊互動，有利于形成學習共同體，實現教學相長。

（三）推動語文課程改革

在新時期，語文新課程改革正在如火如荼地開展，給語文教學帶來了沖擊。教師必須要改善傳統的教學方式，增添新型教學技術，讓小學生獲得全新的學習體驗。而信息化教學正符合這一要求，為打造智慧課堂奠定了堅實的基礎。將新理念和新技術引入課堂不僅能促進學生語文核心素養的培養，還能實現語文知識的重構，幫助小學生樹立正確的學習意識和思維品質，培養良好的語文學習習慣，真正成為全面發展的人才。

二、“互聯網+”理念下實現小學語文教學信息化的策略

（一）創設教學情境，打造趣味課堂

小學生的思維能力正處于發展階段，他們對待外界事物的認知以形象思維為主，在學習語文的時候會遇到各種各樣的困難。在當前的實際教學中，很多語文教師疏忽了對小學生年齡特點和認知規律的考慮，仍在采用灌輸式的教學方法，逐漸脫離了教學的正常軌道，語文課堂過于單調和枯燥。為此，教師可以引入“互聯網+”的教育理念，運用信息技術創設教學情境，用生動、具體的情境引出語文知識，增強語文課堂的趣味性，從而吸引學生的學習興趣，使其積極配合教師完成教學任務。

語文是一門與現實生活密切相關的學科，在現實生活中隨處都可以看見語文的影子。新課改后的語文教材在內容選取上更加注重現實生活的聯系。在教學中，教師可以結合生活實際，創設生活化的教學情境，利用視頻、圖片、動畫等形式展示生活中的具體場景，喚起學生的生活經驗和已有認知，引導學生借助自己的生活經驗理解語文知識，降低語文知識理解的難度。比如，《火燒云》一課描述了大自然的美麗景象，向學生展示了火燒云的絢麗多彩和形態的變化多端。在教學時，教師可以先組織學生開展討論，讓學生用語言描述自己在生活中見到的火燒云，并利用多媒體展示生活中火燒云的照片，帶領學生一起去欣賞夕陽西下，感受火燒云的瑰麗情景，使學生觸景生情，對課文內容產生濃厚的興趣，主動投入到課文學習中。教師可以將音樂與語文教學相結合，根據教學內容的情感基調選取與之情感一致或相似的音樂作品，創設趣味教學情境，把學生的注意力集中到課堂教學內容上，用音樂渲染課堂氛圍，使學生由聲生情，深化學生對課文內容的理解。游戲是小學生最喜歡的活動形式，教師可以將語文知識融入網頁游戲中，引導小學生一邊做游戲，一邊識字、閱讀、寫作，讓每一個小學生都體會到學習語文是一種享受，鍛煉小學生的想象力和創造力。

（二）微課輔助教學，培養自學能力

在“互聯網+”理念下，小學語文教學信息化已經成為不可逆轉的趨勢。基于信息技術發展起來的微課作為一種新型的教學方式深受廣大教師和學生的喜愛。其改變了學生的學習方式，有效提高了學生的自主學習能力和語言運用能力。在語文教學中，教師要充分發揮微課短小精悍、針對性強、易操作的優勢，把微課應用到課前、課中和課后學習中，提高課堂教學的有效性，為學生自主學習提供便利條件，使語文學習變得更加靈活、輕松與自由。

課前預習是小學語文教學不可或缺的環節，有效的課前預習對課堂教學具有事半功倍的作用。在傳統教學模式下，語文課前預習主要是以閱讀教材為主，由于小學生缺乏自主學習能力，在預習中往往存在盲目性，導致課前預習淪為形式，對課堂教學起不到應有的效果。為了改變這一現狀，教師可以將微課融入課前預習中，把教學重難點知識錄制成微課，將其連同導學案一起上傳到班級學習平臺中，便于學生理解和記憶，及時消除困惑。教師可以從網絡中下載課文的朗讀錄音，并將其制作成微課，用圖文并茂、聲像結合的形式輔助學生朗讀。學生可以通過暫停、回放等功能進行仿讀、跟讀訓練，鍛煉閱讀能力，深化對課文內容的感知。在日常教學中，教師可以邀請學生一起參與微課制作，鼓勵學生挖掘語文知識，將自己認為重要的知識分享出來，一方面能夠增強師生互動效果，另一方面可以形成良好的語文學習氛圍。在課后，教師還要注重對課堂教學素材的整理，把課堂教學中用到的微課視頻上傳到班級學習平臺中，讓學生根據自己的學習需求進行選擇性的觀看，彌補課堂學習的不足，也能將零散的時間高效地利用起來，有助于學生自主學習能力的發展。但是，微課并不是教學的全部，教師不能為了追求教學氛圍而過度使用微課，要做到因材施教和統籌兼顧，真正將“以學生為本”落到實處。

（三）挖掘網絡資源，擴充課堂容量

教材是教師開展語文教學的核心，也是學生學習語文的第一手材料。但是，語文教材受篇幅的限制，所包含的知識內容是有限的，遠遠滿足不了學生的學習需求，這就要求教師要對教材內容進行適當的拓展和延伸，擴充課堂容量，讓學生獲得更多開闊、自由的學習空間。在“互聯網+”理念下，教師要善于挖掘網絡中的教育資源，把與教學內容相關的網絡材料補充到課堂教學中，拓寬學生的知識面，豐富學生的閱歷，調動學生學習語文的積極性。

語文教材中有很多知識內容距離小學生的生活較為遙遠，小學生的生活閱歷有限，理解起來存在一定的困難。在傳統的教學模式下，教師往往會讓學生用死記硬背的方式記憶知識點，這種方式會導致學生厭學，還增加了學習負擔。針對這種情況，教師可以將網絡素材應用到課堂教學中，從網絡中搜集與教學內容相關的信息資料，如課文創作背景、作者生平簡介、與古詩詞相關的歷史事件、歷史典故等，引導學生從多方面理解課文，提高語文學習效果。教師還可以從網絡中節選與課文內容相關的影視劇片段，幫助學生更好地理解課文。

比如，在教學《冀中的地道戰》一課時，教師就可以為學生播放電影《地道戰》中的片段，用生動、具體的形式讓學生見證人民利用地道戰有力對抗敵人的場面，使學生進一步感受到人民群眾的無窮智慧，同時也讓學生對地道的結構特點產生更為直觀的認知，為學生自主閱讀、自主理解課文內容奠定了基礎，也激發了學生濃濃的愛國之情。學生是課堂教學的主體，教師還可以發揮學生的主觀能動性，布置開放性的課后作業，讓小學生在家長的指導和幫助下，從網絡中搜集與課堂教學內容相關的素材，在課堂教學中留出一定的時間讓學生進行展示，并將好的素材作為課堂教學材料，收錄到語文教學資源庫中，供以后教學使用。

（四）搭建網絡平臺，優化課堂互動

語文教學是師生雙向互動的過程，在“互聯網+”理念下，課堂互動也要向信息化發展。在日常教學中，教師可以利用微信、釘釘、QQ 等軟件，搭建屬于自己班級的語文學習平臺，展現小學生的時代風采。教師可以把課前預習任務、課堂教學中用到的課件資源、課后作業等上傳到班級學習平臺中，便于學生在課后進行自主學習。作為班級學習群的組織者，為保持群組活力，教師可以結合課堂教學主題，在群內提出一些具有價值和趣味性的問題，組織學生合作討論與探究，把語文學習由線下拓展到線上，如此既可以發散學生的思維，又能達到鞏固課堂知識的目的，還可以增進師生間的感情，為課堂教學奠定良好的情感基礎。教師還可以鼓勵學生在群內分享自己的學習心得，讓學生大膽提出自己在學習中遇到的問題，和同學一起討論，通過相互分享、相互借鑒，實現學生間的取長補短，不斷提升語文水平。

在信息技術環境下，小學語文教學手段日新月異，為學生帶來了全新的學習體驗。比如，基于信息技術發展起來的希沃白板創新了課堂互動形式。在教學中，教師可以打開希沃白板中的彈幕功能，允許學生利用自己的學習終端與教師進行實時互動，更加直接和快速地了解學生的學習情況和學習需求，對課堂教學內容和教學方法進行調整和優化。教師還可以利用希沃白板的拉幕和隱藏功能適時創設懸念，為語文課堂增添神秘色彩，引發學生積極思考和表達的欲望，活躍課堂氛圍。信息技術為語文課堂注入了新的活力，教師可以發揮自身的聰明才智，利用編程自創語文小游戲，增強語文課堂的吸引力。比如，在字詞教學中為學生設計闖關游戲，按照由易到難的原則設計識字、組詞、造句、口語應用等關卡，實現寓教于樂的目標，發展學生的語言能力。

（五）實施智能評價，深化總結反思

傳統的語文課堂是點對點或點對面式的教學，教師只能掌握部分學生的學習情況，很難兼顧到每一個學生，更多的時候都是靠考試成績來評定學生。在“互聯網+”理念下，教學評價要進行信息化的改革，教師要不斷提升自身的信息化素養，從傳統的“經驗主義”走向“數據主義”，構建智能化的教學評價，使教學評價更加科學、客觀和全面，深化課堂總結與反思。而且教師還要遵循小學生的個性特點，在評價的時候照顧到不同水平的學生，讓每一個學生都能夠感受到教師的關愛，在潛移默化中增強小學生的語文核心素養。

教師可以利用網絡“監看”功能，對每個學生的課堂表現進行全面的觀察，發掘每個學生身上的閃光點，并對學生的突出表現和點滴進步進行及時的鼓勵與肯定。課堂練習是檢驗學生語文學習效果的重要途徑，教師可以利用數據庫技術構建交互式答題系統，讓學生在線上答題、線上提交，計算機系統會自動批改，還會對學生的答題情況進行客觀的分析，使學生及時看到自己學習的不足。同時，教師在評價中可以獲得及時的教學反饋，為以后改進教學方案做好鋪墊。以往的教學評價以終結性評價為主，而在“互聯網+”理念下，教師可以運用信息技術為每個學生制作電子檔案，監控學生的動態發展過程，把學生的課堂表現、學習成果、參與語文實踐活動的照片、視頻材料等收錄其中，記錄學生的語文學習過程，讓學生看到自己在語文學習中的進步，使學生認識到付出才會有收獲，進一步堅定學生學習的信心，促使學生不斷完善自我、超越自我。為了發揮評價的作用，教師要注重發揮家校合力，通過班級群與家長取得聯系，讓家長對學生的學習情況進行評價，找到學生的弱點，從不同的視角去分析和探索，幫助學生建立正確的學習觀念。

三、結語

總之，語文教學信息化日趨成為教學的主流，其能積極促進語文課程改革，促進教育事業蓬勃發展。小學語文教師要與時俱進，挖掘“互聯網+”的優勢，開發新型的語文教學模式，發揮小學生的主體性和能動性，實現小學生的全面發展。小學語文教師還要做好監督和指導，強化師生之間的溝通和互動，規范學生的網絡意識，豐富學習途徑，激發語文教育活力。