新形勢下小學低年級班主任德育工作的開展途徑研究

□甘肅省張掖市臨澤縣倪家營鎮中心小學 徐 婷

德育有助于促進學生健康成長，培養學生良好的習慣，需要學校、社會和家長共同完成，達到培養學生良好品德的教育目標。但當前在德育實踐中，卻達不到相互配合程度，存在德育工作未能走進生活，教師受應試觀念的影響，缺乏對德育工作的重視、德育教師素質偏低等問題。對此，班主任作為班級管理者，有責任幫助學生達到知識與能力并重，德行與品格兼備。教師可以根據素質教育目標，優化教學模式，從學生成長規律和情感體驗出發，以關注學生成長、促使家校、社會的協同、更新觀念和教育方式為切入點，落實德育工作，并且建設良好班風、建立和諧師生關系和利用信息化方式創設情境，打造高效課堂，助推德育發展。

一、德育教學在小學各環節存在的問題

（一）德育工作偏離生活，未能深入學生心靈

學校德育工作不管是思想品德教材內容還是小學生行為守則規范；不管是學校的校規校紀還是班級規章制度；不管是課堂教學還是課外實踐訓練；不管是草坪中的警示標語還是校園公告欄，或者教室及走廊墻壁的名人名言，教師雖然在這些場合或教育層面教授學生如何做？怎樣做？并且告知學生不應該做什么，但教育效果差強人意。學生在學校能夠按照學校及班主任要求去做，走出校門或者回到家里很少去做。其原因在于學校里說教式教育過多，教育內容和教育方式很少貼近學生生活實際，并且對學生的品德教育更多偏向“不準去做的事情”。如不準在墻壁上亂涂亂畫、不準說臟話、不準隨地吐痰、不準上課交頭接耳等。但是準許學生做的事情并不清晰，與學生生活存在差距。比如，在家要尊重和孝敬長輩、在學校要團結同學、互幫互助等。此外，其他學科教師認為德育工作是班主任的事情。當任課教師發現學生存在不道德的行為時，也只是簡單訓斥幾句，并將其情況告知班主任，由班主任批評教育，這種現象在當前小學德育教學中非常突出。還有在德育課堂中，班主任將德育知識謄抄在黑板上，前半節課匆忙講解德育知識和大道理，后半節課通過隨堂測試的方式，讓學生記憶、背誦前半節課所學的內容。由此，德育更多以灌輸式教育為主，啟發性教學環節很少，并且教師講解理論較多，實踐教學較少，使學生對待德育的態度消極，未能深入學生心靈深處解決實際問題。

（二）教師受應試教育影響和自身素質偏低

我國教育長期以應試教育為主導，雖然近年來提倡素質教育，并實行“雙減”教育政策，幫助學生減輕精神負擔和學習壓力。但是仍然有很多教師習慣于以應試教育思想開展德育工作，加上自身綜合素質偏低，使德育工作達不到目的。在應試教育影響下，學校及教師以語文、數學等主課教學安排為重心，德、體、美、勞等教育工作只是一紙空文，教育流于形式。學校為了升學率，其他一切都需要讓步，德育教學工作也不例外，自然而然德育教學成為名副其實的配角。因此，應試教育觀念、應試考試、成績、升學率等字眼在無形中制約著小學德育工作開展的質量。在學校和教師觀念的影響下，使得學生在入學開始就將精力瞄準為考試、升學，并且在德育課堂中，教師所講解的例子、教授的人生道理與小學生現實生活相距甚遠，與家庭教育脫節，自然難以得到家長的配合。例如，教師講解先人后己的道理，然而在一些家庭教育中家長將其說成是“憨包”的行為。這樣來看，在小學生有限的認知觀念里，難以理解做人的道理和培養道德情感。

二、小學班主任開展德育工作切入點

（一）注重學生個性化成長

重視學生個性化成長是素質教育中的重點內容，也是落實德育管理的重要路徑。每個學生都是獨一無二的個體，由于成長環境、原生家庭教育觀念、后天教育經歷的不同，造成每個人的性格、心理、思維表現出很大的差異。在新時期教育改革背景下，小學班主任應結合低年級學生的個性特點、性格特征、成長規律、發展需求，根據新時期教育發展方向和政策內容，思考如何讓德育工作有效落實，做到差異化管理，提高育人質量。對此，班主任應根據小學生成長規律和個性特點，采用因材施教的教育方式，進行德育管理，設計差異化教學模式，尊重每個學生的個性化發展需求?？v觀過去小學德育工作狀況，雖然很多班主任按照上級領導的指示和要求，認識到學生差異化管理對德育工作的重要性，也進行了實踐。但由于學校教育規模有限、教學方式單一，并未發揮出差異化管理的實際作用。為了提高德育工作實效，班主任應轉變德育模式，堅持以學生為本，以身作則，嚴于律己，規范自己平時的一言一行，潛移默化地影響和感染學生，發揮榜樣帶動作用，時刻以自身行為為規范，為學生做出表率。

在具體工作中，站在學生的心理、思維視角，結合學生身心發展規律和興趣愛好，以差異化德育管理模式，優化傳統單一化的德育管理思維，從多維度、多方面構建學生學習與生活互聯的通道。

（二）打造家、校、社會的共同體

實行“雙減”政策后，教育出現諸多變化，其最大變化如下，“雙減”政策本質是減輕學生課業負擔和學習壓力，這也意味著學生課后作業縮減，各學科教師在政策指導和要求下，避免灌輸式教學方式和機械化增加學生課后作業的行為，從而讓學生有更多自主規劃的時間，為學生健康成長提供多種可能。雖然從長遠發展和理論角度來說，具有極大的改革意義。眾所周知，小學生的自我管理能力相對薄弱，而小學階段也是學生價值觀、道德觀念、思維啟發、行為習慣養成的關鍵階段。在“雙減”政策落實下，班主任需要合理規劃時間，在課堂有限的時間內讓學生理解德育知識，順利開展德育工作；在課后，更加需要及時引導和約束學生，因小學生自身認知薄弱、價值觀不成熟，很難辨別信息真偽，容易隨意輕信網絡輿論，盲目跟風。因此，班主任可以通過與家長的合作，在德育工作中引入家庭教育力量，建立家校共育合作機制，同時利用社會德育資源、教育場所，開展課外德育活動，在家庭、學校和社會三者的相互配合和共同努力下，建立教育“共同體”，減少學生受到不良思想和社會風氣的影響。比如，班主任可以利用社交APP，如微信，與學生家長建立動態信息溝通的聯系，掌握學生在家庭、校外各階段的動態變化，并且還可以利用假期、周末等閑暇時間，讓家長帶領學生參觀甘肅省博物館，或者利用當地社區資源和條件，參加一些公益活動。同時在與家長溝通過程中，了解學生在活動中的表現以及想法，家長將孩子在德育活動中的具體情況反饋到微信群。這樣班主任就可以掌握學生在家、在校以及在參加社會實踐活動中的德育表現，由此建立班級德育評價制度、學生德育評分標準和評價系統。

（三）更新教育觀念和德育實踐方式

班主任應轉變應試教育觀念，著重把握小學生啟發和成長的關鍵期，倡導終身教育理念，幫助學生樹立終身成長的價值觀，讓學生在終身教育觀念驅動下約束自己，為自己未來而學習和努力，以積極樂觀的心態面對得失和挫折。德育工作具有培養學生道德品質的功能，當學生具備終身成長意識后，可以自己為自己人生負責，做好學習規劃，付出實際行動。班主任可以在新觀念、新政策的指導下，結合學生學習目標，在確保學習質量的基礎上，開展多樣化課外實踐活動，利用課余時間，或者設定固定德育教學日，每周、每月定期組織學生開展公益項目教學活動。通過實踐教學，讓學生在實踐體驗中掌握做人之德和處世道理。此外，班主任還可以每周五下午舉行班級團建活動或者班會日，在與學生的交流過程中，了解學生當前思想狀態和學習中遇到的問題，還可以增進學生之間的友誼，引導學生發揮優勢，為實現個人價值和社會價值，積極參加社會實踐活動，通過實踐體會和感受父母在生活中的艱辛，從而珍惜自己當下的幸福生活以及學習機會。

三、新時期落實德育工作的措施

（一）建構良好的班風

在新形勢下，小學班主任要想對德育工作進行開展，需要進行良好的班風建設，因為良好的班風可以改善班級的環境氛圍，在環境的影響下，對每個學生進行潛移默化的熏陶，為學生指明努力奮斗的方向，并且在良好班風的作用下，讓學生自然而然受到積極的影響，驅動學生自發性學習。因此，班主任需要進行良好的班風構建，在構建過程中，以德育為目標導向，根據學生的成長需求，制定符合學生個性和班級文化的班規，并且在特定教育日、班會日等時間，向每個學生進行說明，要求學生們共同遵守和嚴格執行。班主任還可以開展一些能夠活躍班級氛圍、調動學生積極性的活動。比如，設置班歌、設計班徽與口號、多開展一些主題班會，并且選擇與學生生活實際貼近的德育主題，由此進行德育滲透。此外，良好的班風建設離不開班干部的榜樣示范作用，班主任需要通過班干部的選拔，讓班級中能力較強、綜合素質較高的學生參與選拔，也可以讓學生毛遂自薦，通過自我介紹以及同學們的民主評選，確定適合的班干部人選，讓班干部輔助班主任的工作，實現班級的雙向管理，為建設更好的班風獻言獻策。

（二）建立平等的師生關系

對于小學低年級學生來說，班主任主要扮演“監督者”“管理者”的角色，時刻關注學生的言行舉止是否符合校規校紀和班級規定，是否在課堂學習中遵守課堂紀律，是否按時完成各學科教師布置的學習任務和作業，是否在階段性學習中取得明顯進步，并且能夠清楚地認識自身存在的不足，并加以改正。雖然通過班主任的監督管理對規范學生的言行起到一定的作用，但是在學生與班主任之間的溝通中也面臨著阻礙。其中一些低年級學生因畏懼班主任的權威，害怕和抗拒與班主任互動和交流，導致一些低年級學生的班主任無法及時、有效地掌握學生當前的學習問題、道德品質、綜合能力發展等情況，也無法利用有效的契機和方式對學生開展德育。因而，在日常的管理與教學中，班主任需要建構平等、和諧、自由、民主的師生關系，拉近與學生的距離，教師要以身作則，從自身出發，利用自身一言一行影響學生，并且教師應關心學生、愛護學生、尊重學生。當學生出現明顯進步時，教師應欣賞學生、肯定學生；當學生犯錯誤時，教師要用耐心引導學生、包容學生；當學生存在自卑心理時，教師要懂得寬慰學生、鼓勵學生，將小學生當作自己的孩子一樣看待，及時幫助學生解決學習和生活中遇到的困難。通過真誠的對待每一位學生，讓小學生體會到班主任的關愛，逐漸放下戒備，與班主任平等交流，讓班主任了解小學生對于德育的需求，并且根據學生的個性和性格特點，采用適合的方式進行教育。

（三）采用信息化方式創設教育情境

一是將德育工作應與學生的生活實際相結合，將學生熟悉的生活場景、生活經驗和實踐活動引入課堂，并且在設計德育教學內容時，以學生道德能力培養目標和成長需求為出發點，將道德教育內容與生活教育素材相結合，借助多媒體設備，建構德育情境。比如，利用多媒體設備，選擇適合低年級學生觀看紀錄片，像《為了和平》《德育學堂》等，讓小學生直觀感受在血與火的年代革命先烈拋灑熱血，報效祖國，弘揚抗美援朝的精神，加強新時代愛國主義教育，也讓小學生在《德育學堂》中認識和學習道德實踐風尚人物，學習他們身上的品質。同時，班主任還可以讓學生談談自己的觀后感，通過小組交流和課后評價等活動形式，讓學生將所思所感表達出來，鍛煉學生思維能力和語言表達能力，同時也加強學生對熱愛祖國、報效國家的責任感和使命感，以此落實德育目標。二是班主任可以利用網絡平臺，廣泛搜集紅色教育資源。如中央廣播電視臺華語環球節目中心《國家記憶》欄目推出的紀錄片《銘記九一八》，該紀錄片總共五集，內容圍繞日軍蓄謀策動九一八事變，企圖建立偽滿政權，分裂中國，在中國東北建立生化武器研制基地，制造南京大屠殺等。面對種種罪行，中國人民奮力反抗，并且出現了無數不畏犧牲、可歌可泣的英雄人物，通過黨的領導，中國人民在共同反抗和并肩戰斗中取得了勝利。班主任可以利用這部紀錄片對學生進行德育教化，采用形象、直觀、影像化的呈現方式，激發學生的愛國熱情，讓學生勿忘國恥，以史為鑒，珍惜和平。三是班主任還可以組織學生開展讀書交流活動，選擇關于德育內容的書籍，如《寫給兒童的德育課本》《和諧拯救危機》等，也可以讓學生自由選擇閱讀感興趣的書籍，并圍繞書本中有感觸的內容與同學和老師進行分享，談一談自己在閱讀中感悟。在學生分享之后，班主任可以讓其他學生對該學生分享的內容進行評價，結合自己的思考與同學交換想法，這樣不僅可以鍛煉學生語言表達和組織能力，同時又能創新德育方式，形成具有班級特色的德育活動，讓班級中每位學生通過閱讀交流的方式，從中學習到更多的知識，在潛移默化中擴展學生思想道德知識量和提高學生道德素養。

四、結語

綜上所述，我國傳統以應試教育為主的小學教育模式，在如今教育背景下，已經無法適應和滿足現實需要。由于低年級學生正處于思想啟蒙、道德品質發展的關鍵階段，抓住此時的教育契機，開展德育可以起到良好的效果，促進學生全面發展?；诖?，本文從當前小學德育工作存在的不足，以問題為導向，根據班主任的教育職責，從關注學生成長、促使家庭、學校、社會三者的協同、更新教育觀念和德育實踐方式等方面，進行小學班主任德育工作的改革，并且圍繞建設班風、建立和諧的師生關系和利用信息化手段創設情境，將德育目標落實到位。