學生評語：愛要怎么說出口

■王之劍

學生評語一般是班主任對所教學生一個學期各方面表現的整體性評價。一份好的評語，對于學生而言，就是一面認識自己的“鏡子”；對于家長而言，是一扇了解孩子在校情況的“窗口”。寫好學生評語，是一個班主任的“分內事”。作為“分內事”，班主任必須認真對待。但是縱觀當下，學生評語在規(guī)范性、文學性和教育性等方面還是存在許多不足，應該引起我們的重視與反思。

一、規(guī)范性

1.親筆書寫

有些班主任借口期末工作繁忙，或打著信息時代的幌子從網上直接復制學生評語，然后打印粘貼了事；或喊著學生主體的口號，叫幾個班干部代筆抄寫交差。在這種心境下“炮制”的學生評語，質量可想而知。筆者認為撰寫學生評語不僅是學校管理的常規(guī)工作，更是教育學生的重要契機。任何時候，班主任都不能把寫學生評語當作負擔而敷衍。親“筆”書寫、字跡工整，是最起碼的要求。

2.嚴謹謀篇

評語，作為一種應用文體，自有其與眾不同的特點，并不是“想怎么寫就怎么寫”。學生評語一般都是寫在“成績冊”或“素質報告書”上的，都有表格的限制，所以字數不宜過多，以120字左右為宜。這就要求我們寫的評語短小精悍、言簡意賅。班主任應該在全面了解學生的基礎上進行概括，既不能長篇大論、面面俱到，也不能輕描淡寫、似是而非。一般來講，評語以“三段式”為宜：首先，突出該生的優(yōu)點；其次，誠懇地指出其不足；最后，提一點期望。需要注意的是，表揚可以大大方方，甚至可以有所拔高，但是批評應盡可能委婉含蓄，點到為止。

3.多元評價

當下學生評語出現重知識，輕能力；重成績，輕品德；重勤奮刻苦，輕標新立異；重乖巧聽話，輕活潑好動的傾向。部分教師還有著根深蒂固的應試教育思維，表現在學生評語上就是“好好學習”“學海無涯”“天道酬勤”“腳踏實地”“刻苦用功”充斥其間。評價既然是一種價值判斷活動，那么，判斷標準的產生就要以價值共識為前提，當共識一時不能形成時，價值商談就是十分重要的前提性活動。首先，班主任在撰寫學生評語的時候不要戴“有色眼鏡”，不能以自己的價值取向為絕對公理，也不能以自己的好惡評判學生的優(yōu)劣，更不能以自己與家長的關系決定對學生的用詞。學習好，固然好，但也不能“一俊遮百丑”；學習不好，固然遺憾，但也不至于“朽木不可雕”。其次，班主任也不要戴“近視眼鏡”。學生的所有問題都是成長的問題，都是發(fā)展的問題。今天的落后不代表以后也落后，一個方面落后不代表其他方面都落后。

二、文學性

1.語句通順

古人云：“言而無文，行之不遠。”評語也是文章，既然是文章，就應該“信、達、雅”。學生評語不需要文采飛揚，但必須做到語句通順。然而，現實情況卻讓人心憂。有的評語用詞不當，如“你認真刻苦的學習精神，值得我們每個同學效尤”；有的成分殘缺，如“通過你的課代表工作，使大家受益匪淺”；有的重復啰唆，如“希望你能再接再厲、繼續(xù)努力、更上一層樓”；有的搭配不當，如“希望你下學期想方設法改進學習成績”。還有些班主任寫錯別字的情況也比較嚴重，如“再接再‘勵’”“按‘步’就班”“戒驕戒‘燥’”等。班主任需要錘煉自己的文字功底，避免出現類似問題。

2.文字優(yōu)美

學生評語若能文字優(yōu)美，那無疑會讓人賞心悅目。如“你善解人意，樂于助人，如陽光般明媚；你理想遠大，品格高尚，如傲霜的菊、凌寒的梅；你多才多藝，琴棋書畫，幾多美麗伴著彩云飛……”一個文學修養(yǎng)較高的教師，一個妙筆生花的班主任，更具人格的魅力，更能夠獲得學生的好感，更能讓學生“親其師，信其道”。反之，則會被學生及家長瞧不起。一旦這樣，無論你寫的評語多么用心良苦，也很難收到良好的教育效果。

3.感情真摯

有些班主任在評語中動輒自稱“我”，如“你是我的好幫手……我希望你……”，這就很不合適。因為學生評語應該代表所有任課教師對學生的評價，班主任眼里不能只有自己而忽略了其他任課教師。所以，在學生評語中應盡量避免用“我”，可用“老師”代替。稱呼學生時，也要盡量避免用第三人稱“他”或“她”，最好用第二人稱“你”代替，還可以直呼學生的名字而不帶姓氏。從學生評語的字里行間，我們應該能明顯感受到教師對學生視如己出的愛，而不應該有任何的情緒發(fā)泄或主觀隨意。只有學生認為自己受到了尊重，評語才會產生積極的長久的效果。

三、教育性

1.實事求是

學生評語要力求客觀、全面，既要肯定學生的優(yōu)點與進步，也要真誠地指出其不足，并提出一點合理化建議。一味地夸張表揚，會給人一種虛偽且賣弄的感覺；一味地否定批評，會給人一種無能且粗魯的感覺。沒有根據的不說，沒有把握的不說，我們所寫的評語要讓家長感受到教師的負責和認真，以及對孩子的重視和關心。

2.因材施教

當下學生評語最嚴重的一個通病就是千人一面、千篇一律。有些“聰明”的班主任創(chuàng)制了一種“萬能”說辭，就是堆砌一些“放之四海而皆準”的套話、空話。然而，學生之間是相通而不同的，相互的差異性是學生個體成長不可缺失的資源。如此投機取巧，只能說是師德的缺失。好的評語不是重復，更不是抄襲，而應該貼切、真實。學生評語的好壞也是衡量教師德才學識的一把標尺。好的評語既能使學生正確地認識自己，明確今后努力的方向；又能使家長準確把握孩子的情況，更有效地配合學校。

在素質教育的大背景下，我們應該看到，評語不是“告狀”，不是“判決”，更不是懲罰、報復；而是談話，是欣賞，也是期待。創(chuàng)作評語的角度有很多，但一切要以對學生的愛護與鼓勵為出發(fā)點，充分尊重學生，正面引領學生，從而更好地發(fā)揮評語的評價功能。